摘 要：在初中數學學講課堂上，教師如果善于將理論知識和學生熟悉的日常生活相聯系，靈活地利用情境創(chuàng)設將“講”與“學”聯系起來，凸顯學生的主體地位，會讓教學的展開與推進更加順利，進而使學生領會與吸收知識的效率得以有效提高。

關鍵詞：初中數學;學講課堂;有效策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0048-02

引 言

在初中數學課堂上，學生逐漸開始接觸幾何知識，這部分內容由于抽象性較強，對學生的空間思維能力有一定的要求，因此，學生理解起來不太容易。教師要善于找到更好的教學突破路徑，在組織與構建學講課堂時，要充分加深兩個部分的聯系，靈活地利用情境創(chuàng)設將“講”與“學”聯系起來，并且合理地分配教學時間，構建高效課堂，從而讓學講課堂的效用充分發(fā)揮出來。新課程標準對學科教學的目標進行了相應調整，初中數學課堂上更加強調對學生教學主體性的凸顯，這也是教師在構建學講課堂時應當突出的一點。

一、學講課堂應注重知識和生活的聯系

構建理論知識和生活的橋梁，是一條很好的教學路徑，既能夠輔助學生更快速地理解與吸收知識，又能夠為很多具體問題的剖析提供依托[1]。在初中數學的很多知識教學中，都可以采取這種方法，尤其是幾何知識，教師可以從學生已有的生活經驗出發(fā)，化解很多知識要點在理解上的障礙。教師要開放自己的教學思維，多從生活中尋找素材，豐富與拓寬學生的認知，讓學生能夠理解具體的知識點。這樣學講課堂的整體實施效果才會更為理想，學生的知識體系也可以得到有效構建。

例如，學生剛接觸“平行線”時，會對這一知識點產生各種偏差，如果教師能夠從學生熟悉的生活出發(fā)，找尋生活中典型的范例，體現和分析平行線的特點與實質，就可以使學生更容易理解這一知識點。因此，在講解“平行線的性質”時，筆者采取了將理論和實際相結合的方法，課堂上以“生活·數學”“活動·思考”為主線開展課堂教學，用學生看得到、感受得到的基本素材創(chuàng)設問題情境，引導學生活動，并在活動中激發(fā)學生認真思考、積極探索，使其主動獲取數學知識，從而促進學生研究性學習方式的形成，具體導入設計如下。

第一，播放一組幻燈片。 內容：（1） 供火車行駛的鐵軌上;（2）游泳池中的泳道隔欄;（3）橫格紙中的線。

第二，提問溫故。日常生活中大家經常會遇到平行線，你能說出直線平行的條件嗎？

第三，學生活動。針對問題，學生思考后回答：（1） 同位角相等兩直線平行;（2）內錯角相等兩直線平行;（3）同旁內角互補兩直線平行。

第四，教師肯定學生的回答并提出新問題：若兩直線平行，那么同位角、內錯角、同旁內角各有什么關系呢？然后引出本次課的教學主題：探索平行線的性質。

二、學講課堂應活用情境創(chuàng)設

在學講課堂上，教師要合理分配講和學的比例，這兩個部分都是課堂上極為重要的構成部分。學講課堂背景下，教師的知識講授和分析是學生吸收這部分知識的重要向導，同時，學生的自主學習和探究是鞏固學生知識吸收的重要環(huán)節(jié)。

以《二元一次方程》的教學為例。首先，創(chuàng)設情境，導入新課。（1）一個數的3倍比這個數大6，這個數是多少？（2）寫有數字5的黃卡和寫有數字2的藍卡若干張，問黃卡和藍卡各取幾張，才能使取到的卡片上的數字之和為22？思考：在這個問題中，有幾個未知數？能列一元一次方程求解嗎？如果設黃卡取x張，藍卡取y張，你能列出方程嗎？（3）在高速公路上，一輛轎車行駛2小時的路程比一輛卡車行駛3小時的路程還多20千米。如果設轎車的速度是a千米/時，卡車的速度是b千米/時，你能列出怎樣的方程？

其次，師生交互，新知探索。教師引導學生將上述問題進行求解，然后列出方程，隨后引導學生觀察所列的方程：5x+2y=22，2a=3b+20，讓學生思考：這兩個方程有哪些共同特征？這些特征與一元一次方程比較，哪些是相同的，哪些是不同的？你能給它們取個名字嗎？教師的講解完成后要留給學生充分的自主學習的時間，讓“講”和“學”有良好的銜接過渡，之后教師將學生討論的內容加以梳理。不少學習小組討論出了二元一次方程的一些基本特征，很多學生能抓住有兩個未知數的特點。教師將學生討論產生的各種意見進行歸納匯總，然后給出二元一次方程組的定義，指導學生分析理解定義，完成教學。

這是二元一次方程組學習的第一課時，在這堂課的組織設計中，教師采取情境導入的形式展開了教學，導入的三個問題針對性很強，并且在難度上呈現出由淺入深的分布，有助于學生層層深入地分析探究問題。學講課堂上很重要的一點就是教師要處理好“講”和“學”之間的關系，構建兩者的橋梁，并且合理地分配時間。這些通常需要教師結合具體的教學內容和學生的知識掌握情況綜合決定。活用情境創(chuàng)設可以給學講課堂注入新的元素，尤其是在利用問題情境的教學時，能夠迅速激活學生思維，當學生產生了對于問題的探究欲望后，教師再組織學生自主學習與探究問題，最后將學生的討論結果加以分析匯總。這就很好地聯系了“講”和“學”，不僅完成了知識教學，也讓學生學習的獨立性與自主性得到了鍛煉。

三、學講課堂在構建時應突出學生的主體性

教師要更加靈活有效地構建課堂，并且可以結合具體的教學內容靈活地調整課堂內容。同時，教師要視具體的教學內容和教學情況選擇更加合理的教學模式。

以《定義與命題》第二課時的教學為例。《定義與命題》這部分內容有一定的抽象性，學生在剛剛接觸相應的概念和知識點時不太容易理解。通過第一課時的教學，學生基本對“定義”與“命題”這兩個概念有了初步的認識。第二課時是一個教學強化，教師需要引導學生更深入地剖析相應問題。

教師先出示題目：下列命題哪些是正確的命題，哪些是不正確的命題。

（1）對于任何實數x，x2﹤0;（2）兩點之間線段最短;（3）有一個角是直角的三角形是直角三角形;（4）第29屆奧運會舉辦國是中國;（5）如圖1所示，若∠1+∠2=180°，則直線a∥b。

生：（2）（3）（4）（5）正確，（1）不正確。

師：由此可知，有些命題是正確的，有些命題是不正確的。你是怎么判斷這個命題是不是正確的呢？

生：命題（1），取x=-1時，x2>0，所以該命題不正確。像這樣不正確的命題稱為假命題，反之稱為真命題。

師：你能說說真命題和假命題的區(qū)別嗎？

生：真命題，條件成立，結論一定成立;假命題，條件成立，結論不一定成立。

第二課時的教學重點是讓學生對“真命題”和“假命題”有所區(qū)分，具體的教學展開過程中，教師通過幾個命題的判定與分析幫助學生構建了兩者之間的差異，讓學生在比較中揭示了兩者的不同。

結 語

總之，在初中數學學講課堂中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，活用情境創(chuàng)設，加強理論知識和生活的聯系，通過兩者間的良好融合來讓學生更快速地領會知識要點的實質，進而提高學生的學習效率，最終構建高效的數學課堂。

[參考文獻]

李偉.對于初中數學有效課堂的思考[J].數學大世界（上旬），2019（04）：58.

作者簡介：李婷婷（1989.10—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學二級教師，從事初中數學教學研究。