摘 要：在農(nóng)村初中英語教學中，為了達到立德樹人的教學目標，教師通常需要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的英語問題情境。加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，豐富課堂上的師生交流和學生之間的學習互動，能夠很好地提升語言學習的趣味性，推動學生學科能力的提升。本文對此進行了分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：立德樹人;初中英語;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0072-02

引 言

在農(nóng)村地區(qū)初中英語課堂的教學中，加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，豐富課堂上的師生交流和學生之間的學習互動，是一種有效提升語言學習的趣味性、不斷強化學生學科能力的教學實施方法。不僅如此，在學生交流以及師生有效交流的過程中，各種價值傳導可以得到有效實現(xiàn)，這會起到很好的立德樹人的效果，能夠在豐富學生語言知識積累的同時，發(fā)展與鍛煉其認知能力，促進其良好道德品質(zhì)的形成[1]。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的對話氛圍

首先，教師要在課堂上營造輕松愉快的對話氛圍，讓學生充分融入課堂中，這樣才能夠給問題情境的創(chuàng)設(shè)提供良好的實施基礎(chǔ)。教師要豐富和學生之間的交流，不僅是通過提問，也可以通過組織與融入各種學習活動，提升學生的課堂參與興趣。普遍來說，農(nóng)村學生的英語學習基礎(chǔ)比較薄弱，學生參與各種學習活動的積極性和主動性也比較匱乏。在這樣的背景下，教師更需要創(chuàng)設(shè)趣味化的學習情境，給學生提供參與問題思考的良好實施基礎(chǔ)，從而活躍學生的思維，這樣學生就會更加積極主動地探索問題，問題情境創(chuàng)設(shè)的教學實施效果也能真正得到體現(xiàn)。

例如，在教學“現(xiàn)在進行時”時，教師從創(chuàng)設(shè)趣味化的學習情境出發(fā)，選擇了一首學生非常熟悉的由《兩只老虎》這首兒歌改編成的含有“現(xiàn)在進行時”時態(tài)的 Are you sleeping這首歌曲。隨后教師提出問題：同學們聽了這首歌后有什么疑惑嗎？如此一問，問題可多了，學生紛紛表達了自己的各種疑惑，如為什么sleep后面要加“ing”？何時要加“ing”呢？就這樣，教師在輕松愉快的師生交流對話中，很好地引出了這節(jié)課的教學重點與主題。有了這個教學實施基礎(chǔ)后，教師不僅可以有針對性地給學生做分析解答，也能加深學生的學習印象，使其更牢固地吸收和掌握英語語法知識。

二、豐富學生間的互動交流

在基于創(chuàng)設(shè)問題情境的初中英語教學中，教師同樣應當豐富課堂上學生之間的交流互動。這可以活躍課堂整體氣氛，充分鍛煉學生的語言表達能力。這樣的教學背景不僅有助于學生自主提出問題，而且有助于學生進行更深入的學習探究。不僅如此，學生也能夠感受到英語課堂的內(nèi)在趣味，產(chǎn)生更加濃厚的語言學習興趣[2]。

例如，在講解“What does he look like？”這個句子時，教師就可以組織學生展開相應的交流互動。首先，教師請班里一位高高瘦瘦的女生站在黑板前，然后向全班描述，將這位學生的特點做簡單介紹。描述完后，教師讓另一個男生起立，讓大家仔細觀察這位同學，隨后提問學生“What does he look like？”提出這個問題后，教師可以讓同桌之間進行語言交流應用，讓學生模仿剛才教師的語言表達方式，試圖將這位同學的特征表達出來。這樣的教學設(shè)計方法給學生提供了很好的語用空間，學生可以慢慢進行口語交際，也會嘗試將一些典型的語句和表達方式應用到自己的語句中。只有經(jīng)過這種有針對性的口語訓練，學生口語交際上的各種問題和障礙才會消除。不僅如此，這也能夠化解農(nóng)村學生在語言學習上畏難的心理，幫助學生更快地實現(xiàn)綜合語言能力和素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

在訓練學生語言交際和語用能力的過程中，教師還需要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，這也是一個很重要的教學背景。教師要想讓自己提出的問題更好地吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考探究欲望，需要保證提問內(nèi)容是學生熟悉且感興趣的，且要以學生的思考過程創(chuàng)設(shè)情境作為依托。因此，教師可以多創(chuàng)設(shè)情境來提出具體問題。例如，教師可以給學生呈現(xiàn)各種相關(guān)的圖片資料，也可以就提問內(nèi)容做一些背景介紹。有了這些輔助和鋪墊后，學生的思考主動性會更強，問題回答的準確性會更高。這樣不僅能夠形成好的教學基礎(chǔ)，也能夠讓學生有更多的收獲。

例如，教師可以先給學生展示一些發(fā)明物的圖片，然后讓學生說出對應的單詞。慢慢地，bike， train， camera， sunglasses， watch， radio等這些單詞逐漸出現(xiàn)，學生都能正確朗讀這些單詞。在這個基礎(chǔ)上教師接著提問，“What do we call them？”學生已預習過，所以馬上會說“inventions”。這就是一個有效的師生互動，在這個背景下教師再引出相應的文本素材，將學生帶入文章情境中。整個教學組織過程簡單自然，但是導入效果卻非常直接。這是合理設(shè)計問題情境為語言教學帶來的推動效果，也是提升農(nóng)村學生參與課堂的積極性，發(fā)展與鍛煉學生綜合語言智能的有效方法。

四、設(shè)計開放性的討論話題

隨著英語學習的慢慢深入，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時不僅要充分激發(fā)學生的參與熱情，也要鍛煉學生的思維能力，讓學生有獨立思考與思辨的能力。教師可以基于一些教學主題有意識地設(shè)計一些開放性的討論話題，通過創(chuàng)設(shè)這類問題情境，讓學生從自己真實的生活觀察和體驗出發(fā)，充分表達自己的想法與見解。如果是一些比較復雜的問題，教師還可以鼓勵學生之間進行交流討論，讓學生的各種觀點和認識進行充分交互，促進大家的思維進一步延伸與發(fā)散。這樣的教學組織方式會極大地鍛煉學生的思維能力，給學生提供很好的語用空間。多經(jīng)歷這樣的訓練過程，學生不僅能鍛煉獨立思考的能力，而且能提升語言表達的準確性和流暢性。

例如，在教學A Green World這一單元的內(nèi)容時，教師需要激發(fā)學生環(huán)境保護的意識?；谶@個教學出發(fā)點，教師可以從學生的實際生活出發(fā)設(shè)計一個學習任務(wù)，讓學生寫一封倡議書，號召全校師生拒絕使用一次性衛(wèi)生筷，以此來為環(huán)保事業(yè)出一份力。教師可以首先提出這個主題，然后讓學生做相應的思考，想一想自己的倡議書會從哪個角度進行撰寫。當時就有一位學生提出：Since everyone knows it's a waste of wood， why don't we ask the factories not to produce them any more？這個問題很值得學生做進一步的思考與探究。教師可以讓感興趣的學生以此為話題，分析這個問題背后的原因。最后，學生結(jié)合自己的思考結(jié)果將相應的建議做梳理總結(jié)，寫成一篇完整的倡議書。這個教學實踐活動不僅讓創(chuàng)設(shè)問題情境的積極效果得到了發(fā)揮，也潛移默化地培養(yǎng)了學生愛護環(huán)境及保護環(huán)境的意識。這才是基于立德樹人背景下有效組織與構(gòu)建農(nóng)村英語課教學應當發(fā)揮的作用，這會讓學生學到更多的語言知識，同時更好地建立自身的價值觀念和認知體系。

結(jié) 語

總之，在農(nóng)村初中英語教學中，教師要堅持立德樹人理念不動搖，從學生實際出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并積極滲透德育教育，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，提升初中英語教學的質(zhì)量。

[參考文獻]

桂林.核心素養(yǎng)下的英語情境教學[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，282（28）：44-45.

季書琴.初中英語情境教學的開展策略探究[J].成才之路，2019，602（10）：64.

作者簡介：嵇紹將（1976.1—），男，江蘇阜寧人，本科學歷，中學二級教師，從事初中英語教育教學研究。