牛輝

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是教師向?qū)W生輸出和傳達(dá)信息的主要途徑之一，同時(shí)也是拉近師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的重要方式。恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛉计饘W(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：巧妙提問;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用;策略探析

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常是以教師單方面講解和傳授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種模式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展背景，教師應(yīng)當(dāng)拉近與學(xué)生之間的距離，積極的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。其中，課堂提問就是一種能夠促進(jìn)師生交流與互動(dòng)的教學(xué)形式，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，另一方面，教師還能在教學(xué)中適時(shí)的提出問題，為學(xué)生營造一個(gè)參與課堂的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考和獨(dú)立探究中建設(shè)數(shù)學(xué)思維，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為此，本文主要探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行巧妙提問的有效策略，希望為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供思路和見解。

1及時(shí)提問.理清學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維出現(xiàn)模糊的原因就是他對(duì)知識(shí)的理解存在片面性。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維體現(xiàn)出模糊時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用反問或者點(diǎn)撥性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與反思，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入的探求事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的思維規(guī)律去全面的，辯證的看待問題。

比如，在教學(xué)青島版五四制四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)的加減法》這部分練習(xí)題內(nèi)容時(shí)，有道題是5-（2+1.4）=？在做題的過程中，老師觀察到有一個(gè)學(xué)生只將整數(shù)部分相減，得到3+1.4;另一個(gè)學(xué)生先計(jì)算2+1.4=3.4，然后再從被減數(shù)5中減去3.4，但是在退位時(shí)出現(xiàn)問題得出2.4。這說明這兩位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解還存在片面性，思維模糊不清。此時(shí)，教師可以適時(shí)引問：“大家一起來思考一下，如果我們要想將答案變成3+1.4或2.4，那么題目該如何改動(dòng)呢？”這個(gè)問題立刻會(huì)激發(fā)全班學(xué)生解答的興趣，大家會(huì)紛紛進(jìn)行交流與討論。在討論的過程中，整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方就會(huì)輕而易舉的暴露出來，出現(xiàn)這種問題的原因來自學(xué)生，但是又能夠通過學(xué)生自身來解決，不僅幫助學(xué)生樹立的自信，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2適時(shí)提問。營造思考氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的思想往往會(huì)受到閱歷水平的限制，導(dǎo)致思想停留在淺層次水平上，這時(shí)教師要及時(shí)的提問，引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維逐漸深入、向縱向拓展，設(shè)計(jì)探究性的提問有利于培養(yǎng)學(xué)生形成勤于思考的習(xí)慣，同時(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

比如，在教學(xué)青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》內(nèi)容時(shí)，教師將三張同樣大小的A4紙各取了1/2，1/3和1/4，隨后讓學(xué)生觀察得出大小的結(jié)論，同學(xué)們都可以發(fā)現(xiàn)“1/2>1/3>1/4”，接著教師提問：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”此時(shí)有同學(xué)回答道：“我發(fā)現(xiàn)分母越大，那個(gè)紙就越小。”隨后教師可以引出“異分母”的概念，同時(shí)需要啟發(fā)性的激發(fā)學(xué)生思維：“那么怎樣準(zhǔn)確的判斷異分母的大小呢？這就是我們接下來需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！蓖ㄟ^適時(shí)的提問，學(xué)生的思維就會(huì)跟著教師走，營造了思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3目的提問。實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的的提問一方面能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)良好的課前導(dǎo)入，是一種單刀直入、行之有效的提問方式。

比如，在教學(xué)青島版五四制三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)二分之一》內(nèi)容時(shí)，教師用課件給學(xué)生出示4個(gè)漢堡和2個(gè)盤子，并提問：“現(xiàn)在我們要將4個(gè)漢堡分給2個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分得幾個(gè)？大家用擊掌的方式告訴老師好不好？”學(xué)生們都擊掌2次，教師：“2個(gè)漢堡分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？”學(xué)生們擊掌一次，教師：“數(shù)學(xué)上將分的一樣多稱之為什么呢？”學(xué)生：“平均分”，教師：“那么接下來，將1個(gè)漢堡分給2個(gè)小朋友，怎么分？”學(xué)生們都不知所措，說道：“老師，只有半個(gè)，沒法拍呀！”教師：“如果沒法擊掌，我們只能用數(shù)的方式表示了，那么，用怎樣的一個(gè)數(shù)表示呢？”此時(shí)書寫出1/2，教師：“像1/2這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)，可以準(zhǔn)確的表示半個(gè)漢堡的含義?！蓖ㄟ^這種引導(dǎo)式的提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力被充分吸引，課堂教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。

可見，教師要學(xué)會(huì)善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有發(fā)揮提問的教學(xué)功能才能使課堂提問變的更加靈活和有效，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高。