王娟

摘 要：教學(xué)細(xì)節(jié)，是構(gòu)成教學(xué)行為的最基本單位，是師生互動中的具體分解，往往決定著課堂教學(xué)的效率。初中音樂課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是滲透在課堂教學(xué)過程中細(xì)小的環(huán)節(jié)，科學(xué)處理細(xì)節(jié)體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)水準(zhǔn)。本文作者與時俱進，從巧妙設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)、構(gòu)建融合化的細(xì)節(jié)、優(yōu)化課堂提問細(xì)節(jié)等方面論述了初中音樂教學(xué)處理方略。

關(guān)鍵詞：以生為本;學(xué)科滲透;課堂提問;初中音樂;高效課堂

教學(xué)細(xì)節(jié)，是構(gòu)成教學(xué)行為的最基本單位，是師生互動中的具體分解，往往決定著課堂教學(xué)的效率。初中音樂課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是滲透在課堂教學(xué)過程中細(xì)小的環(huán)節(jié)，科學(xué)處理細(xì)節(jié)體現(xiàn)了一個教師的教學(xué)水準(zhǔn)。那么，在初中音樂教學(xué)到底如何科學(xué)處理每一個細(xì)節(jié)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、以生為本，巧妙設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)

俗話說：“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。”細(xì)節(jié)雖小，但往往被少數(shù)教師忽視，他們在教學(xué)設(shè)計中存在著許多細(xì)節(jié)的瑕疵，諸如缺乏針對性———教學(xué)目標(biāo)空洞;重點不突出———教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點水;遠(yuǎn)離教學(xué)實際———主觀臆斷;不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位———偏重灌輸。作為一名初中音樂教師，應(yīng)樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，根據(jù)學(xué)生的特長和興趣愛好，善于發(fā)揮他們的長處，巧妙設(shè)計出行之有效的教學(xué)細(xì)節(jié)。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱江蘇少兒出版的《愛星漫天》時，就如此導(dǎo)入：先講述發(fā)生于2008年的“汶川地震中映秀鎮(zhèn)張米亞老師奮不顧身救出兩個小孩子”的故事，然后大聲朗讀張老師的生前博客中的感人肺腑之言：“卸掉我的翅膀，送給你星空中翱翔！”接著，借助現(xiàn)代多媒體播放了體現(xiàn)人間充滿愛的錄像，學(xué)生伴隨著《讓世界充滿愛》這一背景音樂哼了起來，他們在潛移默化中受到啟迪，切身感悟到人類最熱烈、最真摯、最普遍的情感———“愛”。最后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論“從張老師的英雄壯舉中你受到了什么啟發(fā)？”同學(xué)們普遍感悟到人間確實充滿愛，于是紛紛投入到學(xué)唱《愛星滿天》之中，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)科滲透，構(gòu)建融合化的細(xì)節(jié)

音樂雖然擁有自身的知識體系，但與其它學(xué)科也有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們在進行音樂教學(xué)過程中可以與其它學(xué)科有機結(jié)合，逐步構(gòu)建融合化的細(xì)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新視野也同步拓寬。教師既可以把文學(xué)藝術(shù)引入音樂課堂，也可以把美術(shù)融進音樂課堂，甚至將有趣的游戲引入音樂課堂。假如適度借助文學(xué)語言，那就有利于學(xué)生把握音樂創(chuàng)作的時代背景和作者心聲，特別是一些經(jīng)典古詩詞的合理滲透，能達到“聲中有詩，詩中有聲”美妙境界。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、學(xué)習(xí)《春江花月夜》這一歌曲時，就把《春江花月夜》的主題旋律作音樂背景，要求學(xué)生如此誦讀歌詞：先請語文課代表進行示范性朗讀，再請全體學(xué)生齊讀，他們在令人陶醉的主題旋律中朗誦，初步感到意境具有無限魅力;在跌宕起伏、流暢婉轉(zhuǎn)的旋律下，許多學(xué)生的心弦被撥動了，并張開想象的翅膀欣賞春江美麗的景色。英國著名教育家洛克先生指出：把兒童應(yīng)做的事變成游戲是教育兒童的主要技巧?？梢姡诔踔幸魳氛n堂教學(xué)中，我們可以采取游戲化的方法也是明智之舉，不僅豐富學(xué)生的想象力，而且體現(xiàn)寓教于樂的新課程改革的靚點。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱《唱臉譜》這一戲劇時，就讓他們分角色完成小游戲：有的學(xué)生擔(dān)任小生，有的學(xué)生擔(dān)任青衣，有的學(xué)生擔(dān)任花旦，有的學(xué)生擔(dān)任老生，這些參與表演的不同角色學(xué)生非常認(rèn)真，從而活躍了課堂教學(xué)氛圍，使更多不喜歡戲劇的學(xué)生也開始感到此領(lǐng)域有一種新鮮的感覺，課堂教學(xué)效率事半功倍。

三、因材施教，優(yōu)化課堂提問細(xì)節(jié)

世界級大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)坦言：“合理提出一個有趣的問題，往往比解決一個問題更重要。”而課堂上教師的提問是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生之間進行教學(xué)信息交流的平臺;巧妙提出問題，不僅是教師掌握教學(xué)內(nèi)容信息、了解學(xué)生的過程，而且是啟迪學(xué)生積極參與師生互動的有效途徑。但是，目前初中音樂課堂提問不盡人意，主要存在以下問題：①習(xí)慣式提問。有些教師信口開河，“對不對”、“是不是”、“好不好”、“要不要”等詞猶如口頭禪，發(fā)問較多，收效甚少。②懲罰式提問。部分教師一旦發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生心不在焉，就突然發(fā)問，以達到借機整治的目的，但一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③表面式提問。為了盲目活躍教學(xué)氛圍，有些教師草率提問，課堂上即使出現(xiàn)了轟轟烈烈的局面，但其實質(zhì)空乏無力。④形式型提問。有些教師常常連續(xù)提出“節(jié)奏怎樣？”“情緒怎樣？”等同一類型的問題，但這樣的提問流于形式，弊多利少。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中應(yīng)該有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。諸如史詩《黃河大合唱》是一部代表中華民族偉大英雄氣魄的大型音樂佳作，我在執(zhí)教這一課時，先簡要闡明作品的時代背景，然后讓學(xué)生欣賞電視錄像《黃河大合唱》，并以小組為單位研討以下問題：①《黃河大合唱》的主旨是什么？②該作品一共有多少樂章？③各樂章采用了什么演唱形式？④欣賞完合唱后有什么感想？通過上述四個問題的討論，學(xué)生的思維一下子活躍起來，激起了對日本法西斯的無比憎恨，強化了為中華之崛起而讀書的激情。當(dāng)然，新課程理念下的提問不是教師的“專利”，學(xué)生質(zhì)疑性提問同樣重要，它是學(xué)生吸取知識、感受、品味音樂的一種反應(yīng)，我們應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，真正達到教學(xué)相長的愿景。成功的細(xì)節(jié)給人以啟迪，我們關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)不僅是自身必備的素養(yǎng)，而且是追求課堂教學(xué)高品位的必經(jīng)之路?！吧讲辉诟撸邢蓜t靈;水不在深，有龍則名?！钡复蠹野讼蛇^海，各顯神通，不斷優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，為提高課堂教學(xué)效率群策群力，努力實現(xiàn)師生間的通力合作，充分體現(xiàn)音樂和情感的有機融合，為構(gòu)建高效課堂的大廈添磚加瓦。