周芝環(huán)

摘 要：初中數(shù)學的教育是一項從初等數(shù)學向高等數(shù)學過渡的教學時期，在此期間，為幫助學生過渡學習難度，提高教學質(zhì)量，數(shù)學教師不斷細化教學方法，采用因材施教的理念進行班級分層教學。本文將以初中數(shù)學為例，進行分層教學的討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;實踐思考

一、前言

雖然學生的學習能力因為智力、習慣等因素存在著差異，但是有的學生學習成績不好是因為教學條件不適合自身的特點 ，面對這種情況，進行學生的分層教育能夠面對不同資質(zhì)的學生進行教育的調(diào)整。班級分層教學也是進行因材施教教學理念的的重要體現(xiàn)手段，如何開展分層教學，促進學生對知識的接受程度，成為新課改目標下的重大教學改革。

二、從基礎(chǔ)出發(fā)，對學生進行浮動式分層

分層教學首先要明確分層的條件基礎(chǔ)，在新課改的背景下，數(shù)學教育必然地要尋求新的教學出路，分層教學不同于之前簡單地以學習成績?yōu)榛鶞实姆职嘈袨?，而是動態(tài)的將學生的思維水平和知識基礎(chǔ)進行評估，將符合學科特點的素質(zhì)為標桿，進行學生的區(qū)分，從而獲得動態(tài)浮動的、以人為核心的分層形式。

在具體的操作中，教師可以采用自評和師評兩種形式，引導(dǎo)學生按照一定的是測試進行自我的評價，對學習自控力、上課專注力、知識掌握力等能力進行主觀的評價，不斷促進學生對自身學習情況的了解，加強學習的定位，從而為下一階段的學習方向提出大致的規(guī)劃;二是教師要對學生的課堂表現(xiàn)和考試成績進行一定的評估，評價標準可以有課堂的表現(xiàn)、對基礎(chǔ)知識的掌握程度以及對困難問題的思維活躍度，從教育者的角度，教師可以對學生提出一定的建議和指導(dǎo)。綜合各項評價標準，教師可以將學生由高到低，分為能力水平1、2、3、4等四個部分，在每組中進行各類水平學生的組合，促進學生之間的交流溝通。

三、根據(jù)學生對知識的接受能力進行分層

分層的依據(jù)不應(yīng)簡單地將學生的學習成績作為參考標準，而是要將學生對知識的接受程度作為分組的依據(jù)，單純的講究成績無法促進學生對數(shù)學的規(guī)律性認識，只是將學生囿于自身的學習習慣中，分層教學的目標既是為了依據(jù)學生的特點進行針對性教學，也是為了促進學生之間的互相交流，推動學生自發(fā)地向外界尋求學習助力。

在具體的學習過程中，針對不同程度的學生要進行不同任務(wù)的安排，例如每組的1號同學，就可以安排一些在理論知識上較為復(fù)雜的問題，進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng);2號同學可以進行深刻知識的理解和簡單的應(yīng)用，3號同學要解決基礎(chǔ)知識的鞏固;4號同學要進行基礎(chǔ)知識的理解和簡單的應(yīng)用，在完個人的任務(wù)后可以進行組內(nèi)的表揚。例如在進行函數(shù)的教學時，1號同學要針對復(fù)雜的實際問題進行函數(shù)關(guān)系式的設(shè)定和計算，并在此基礎(chǔ)上進行思路的開闊，提出多種解決的方案;2號同學要完成基本的關(guān)系式設(shè)列和解答;3號同學要理解解題的思路，并能獨立的進行實際問題數(shù)值的帶入解答;4號同學就要對計算能力進行加強，在基礎(chǔ)的運算中達成準確率和速度的雙重目標[1]。

四、尊重學生的主體教育進行分層教學

不同學生之間存在著不同的個體特性，有的學生自控力較差、有的學生記憶力較強、還有的學生思維能力較快，解題迅速，在目前的教育體系和教學環(huán)境下，教育采用的是“一對多”的教育形式，即一定數(shù)量的學生在教室環(huán)境中，聽從單個教師的教導(dǎo)進行學習活動，這種形勢下必然無法全面的針對學生的特質(zhì)進行教學，為推動教師的教育行為，取得較為良好的教學效果，教師可以在教育過程中進行細節(jié)的處理。

在教學過程中，教師可以采取的方式有一積極面向?qū)W生進行課后的反饋，學生對課堂的反應(yīng)不僅可以通過課上的氛圍、回答問題的積極性等效果進行評價，還可以在課下時間詢問同學們對課堂的意見和建議，如果班里學生較少，能夠?qū)θ嗤瑢W進行較為全面的分析是最積極的結(jié)果;如果班級同學較多或者教師指導(dǎo)的學生較多，無法獲得較為完整的情況反饋時，可通過對學科代表和具有代表性學生的詢問進行意見的簡略性獲取，具有代表性的學生不單單需要成績較好的1號學生的配合，還需要各組2、3、4號學生的意見發(fā)表，只有促進學生的整體進步才是真正的進步;二是要就分層教學的意見在教師群體內(nèi)進行交流溝通，采取開放性的意見態(tài)度將集體的意見進行匯聚，才能夠發(fā)揮集體的力量，促進教師不斷就教學方式進行超越式發(fā)展[2]。

五、以問題為導(dǎo)入，推動學生自發(fā)性探索學習

在以分層教學為基礎(chǔ)的教學中，教師為推動學生對知識的自發(fā)性探索，將會從課堂的“主人”位置逐漸抽身，進行學生主體意識的培養(yǎng)，推動學生進行知識的架構(gòu)和總結(jié)。在小組的教育中，程度不同的各個學生可以進行分工合作，對教師提出的導(dǎo)向型問題進行合作解答。

以實際問題為例，教師在進行特殊三角形教育的過程中，可以就函數(shù)的性質(zhì)、輔助線、圖像判定等內(nèi)容進行簡單的實際問題的套入，將一個復(fù)雜的問題進行集體的討論，推動組內(nèi)不同程度學生的分工：4號同學進行三角形判定知識的尋找;3號同學要基于判定的基礎(chǔ)上進行性質(zhì)的分析‘2號同學要在解決問題遇到瓶頸時進行各種輔助線的添加;1號同學針對解題過程進行查漏補缺的修補，促進組內(nèi)問題解決的完整性和邏輯的嚴密性。為加強課堂的管理，防止出現(xiàn)學生懶散的情況，教師還可以對不同組內(nèi)同一編號的學生進行提問，例如將前五組的3號學生進行黑板難題的解決，對同一水平的學生采用統(tǒng)一的評價標準，激勵同一水平的學生之間產(chǎn)生良性的競爭，從而推動不同層次學生的進步。

總結(jié)：

總而言之，班級的分層教學不同于以往的按成績分班，按成績分班會造成學生同質(zhì)化問題不斷加劇，學生難以從身邊人的學習習慣中獲得新的啟發(fā)，學生成績兩極化也有可能面臨逐漸加劇的風險。只有從學生的學習習慣出發(fā)，尊重個體，才能夠逐步樹立學生的學習信心，并及時肯定學生成績，推動學生超越自我，才能夠喚起學生的學習興趣，發(fā)揮出分層教學的最大功效。

參考文獻：

[1]張振.分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學，2017.

[2]李榮.初中數(shù)學分層教學研究[D].信陽師范學院，2014.