溫曉榮

【摘要】統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元習作單元是一個以“想象”為主題的習作單元，是小學語文教材的重要組成部分，與學生習作關(guān)系緊密，對學生的習作有非常大的啟示作用。因此，教師要準確定位例文教學目標，設計例文教學內(nèi)容，實現(xiàn)例文價值，最大限度發(fā)揮習作例文的價值，讓學生掌握習作方法，愛上習作。

【關(guān)鍵詞】找準定位;實現(xiàn);習作例文;教學價值

繼三年級上冊“觀察”習作單元之后，統(tǒng)編教材在三年級下冊第五單元出現(xiàn)以“想象”為主題的習作單元。作為專門的習作單元，它的單元結(jié)構(gòu)安排、文章內(nèi)容都體現(xiàn)了習作的核心價值，都是為了達成習作這一核心目標服務。因此，教師在教授這一單元時，務必認真研讀教材內(nèi)容，用單元整體意識去聯(lián)系前后課文內(nèi)容，準確定位例文教學目標，設計例文教學內(nèi)容，實現(xiàn)例文價值，最大限度發(fā)揮習作例文的價值，讓學生掌握習作方法，愛上習作。

一、統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元教材內(nèi)容分析

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！盵1]這句話成為統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元的單元開場語，足以說明這一單元是以“想象”為主題的習作單元。這一單元中，編者安排了《小真的長頭發(fā)》和《我變成一棵樹》兩篇精讀課文，《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》兩篇習作例文，讓學生學習和感受多種角度的想象。圖1是這一單元的結(jié)構(gòu)圖。

二、實現(xiàn)例文價值，提高學生習作能力的策略

（一）準確定位——估測例文價值

習作例文既不是精讀課文，也不是略讀課文，它與習作內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，承擔著獨立的教學任務。因此，教師首先要明確本單元的學習目標——以“想象”為主題的習作學習，要對習作例文進行準確定位，仔細研討教材內(nèi)容，了解習作例文到底要“教什么”，對習作例文進行細致、綜合的考量。

其次，教師要了解學生單元習作的困難所在，幫助學生正確解讀“旁注”“課后題”的意圖指向。例如，《一支鉛筆的夢想》共有三處旁注，第二處明確告訴學生“想象時保留事物的主特征，使想象自然、合理”，第三處指出“想象是為了實現(xiàn)美好愿望”;《尾巴它有一只貓》有兩處旁注，第二處明確告訴學生“反著想很有趣”。在課后題中，《一支鉛筆的夢想》的課后題是圍繞事物特征想象，訓練發(fā)散思維;《尾巴它有一只貓》的課后題意圖是訓練學生的逆向思維能力，用“反著想”的方式展開想象。

通過仔細研讀習作例文，習作例文的教學定位也明確下來（如圖2）。

（二）設計教學——開發(fā)例文價值

如果說準確定位、明確教學目標是解決了習作例文到底要“教什么”的問題，那么教學設計是要解決習作例文該“如何教”的問題。不同的單元，因為主題不同，教學目標不同，教學方法、教學設計也不一樣。因此，如何開發(fā)利用好習作例文的核心價值，需要教師根據(jù)實際情況靈活進行教學設計。筆者認為，習作例文的教學設計要遵循以下三個原則。

1.教學內(nèi)容輕簡。我們應該看到，習作例文的課文沒有識字、學詞的任務，也不強調(diào)深入理解、整體感知和感情朗讀等等。習作例文的教學內(nèi)容是緊扣習作能力訓練目標，對教材進行合理的取舍、選擇、加工而形成的。因此，教師在進行教學設計時要體現(xiàn)教學內(nèi)容的針對性，教學內(nèi)容盡量精簡，緊緊抓住教學主題。

例如，例文《一支鉛筆的夢想》只需要抓住事物的特征進行合理想象，例文《尾巴它有一只貓》只需要抓住“反著想”，兩篇例文都要求學生嘗試畫“助想圖”。其次，例文《一支鉛筆的夢想》是要訓練學生的發(fā)散思維能力，這在精讀課文《小真的長頭發(fā)》（辮子的用處）中已經(jīng)學習過，學生應該比較容易理解和掌握。而例文《尾巴它有一只貓》的教學重點、難點在于“反著想”和“嘗試擬題”，學生都是首次嘗試，這是學生習作比較缺少的重要方法技能。因此，教學內(nèi)容、教學重點偏重于例文《尾巴它有一只貓》（如圖3）。

2.教學環(huán)節(jié)要輕巧。習作教學不同于課文教學，不僅要傳授語文知識，而且要盡可能地拓展學生的思維空間，提高學生的想象能力。而學生思維空間的拓展、想象能力的提高則需要更多的外力刺激和感性積累。因此，教師在對學生進行想象指導時要運用正確的路徑和有效的策略。

例如，在教學例文《尾巴它有一只貓》時，筆者首先讓學生讀課文，理解“把尾巴當主人，尾巴就有了一只貓”，讓學生初步感知“反著想”;其次，運用多媒體，讓學生進一步理解“交換身份反著想”;接著，讓學生進一步明白“反著想就是打破常規(guī)”;再次，播放動畫片《極速蝸牛》，解讀《喜歡睡覺的風》，讓學生掌握“抓住事物的主要特征反著想”;最后，選擇事物，借助“助想圖”，運用“反著想”的思維方式，形成新穎有趣的想法。如此層層推進、環(huán)環(huán)相扣的教學設計，讓學生輕松掌握了學習難點。

3.教學方式要輕松。教學方式一直是教師們都在不斷探索研究的課題之一。中國現(xiàn)代著名的作者、教育家葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！盵2]所以，習作教學與課文教學的方式也有所不同。習作教學的第一要素是誘發(fā)學生的習作動機，也就是激發(fā)學生的表達欲望，積極調(diào)動學生的情感表達。比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元是以“想象”為主題的習作單元，“想象”習作教學的重點在于喚醒學生的想象意識，激發(fā)學生的想象的興趣，鼓勵學生大膽、主動想象。因此，教師要選擇輕松、活躍的教學方式，引導學生想象，幫助學生拓寬思維的深度和廣度，提升學生想象的質(zhì)量。

例如，在進行例文《尾巴它有一只貓》教學時，筆者給學生播放了動畫片《極速蝸?！罚v述的是一個行動緩慢的蝸牛在獲得了超能量后竟然和塞車比賽，速度比塞車還要快，最終獲得塞車比賽的勝利。影片如此反差巨大的想象讓人震驚，也讓人振奮。在動畫片輕松愉悅的氛圍中，學生不僅感受到“反著想”吸引人的巨大魅力，加深了對“反著想”的理解，而且放松了心情，激發(fā)了想象能力和表達欲望。

（三）多維利用——實現(xiàn)例文價值

準確定位、明確教學目標是解決習作例文到底要“教什么”的問題，教學設計是解決習作例文該“如何教”的問題，那么接下來要解決“怎么用”的問題。習作例文不僅具有激發(fā)學生習作興趣、拓展學生習作思路的“例文”功能，而且有讓學生習得習作方法、借鑒習作表達的“樣本”功能。因此，教師要根據(jù)不同的需求，從多個維度出發(fā)，反復對例文加以利用，最大限度地實現(xiàn)習作例文的教學價值。

例如，習作例文可以為學生習作構(gòu)思服務。雖然學生在日常生活中也經(jīng)常有“想象”，但是因為生活閱歷的限制，學生的“想象”往往比較粗淺。教師可以借助習作例文，幫助學生打開思路，提升學生的想象質(zhì)量。比如在例文《尾巴它有一只貓》的教學過程中，教師示范“反著想”（用圖式表示出來）“尾巴局部→貓主體;蝸牛慢→快→極速蝸牛”，呈現(xiàn)出故事的主題和框架。學生在習作時也可以畫出圖式，畫圖的過程就是學生思考的過程、構(gòu)思的過程，當學生的圖式畫出來后，習作的框架也構(gòu)思好了。

統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始出現(xiàn)的習作單元是一個新生的事物，需要教師在教學過程中做更多的研究和思考。教師在整個單元特別是習作例文的教學過程中，不僅要讓學生寫好這個單元的習作，而且要讓學生通過這個單元的習作訓練，對某方面的習作技能達到從感性到理性的提升，掌握某一方面的習作方法，最大限度地實現(xiàn)習作單元、習作例文的教學價值。

【參考文獻】

[1]阿爾伯特·愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].北京：商務印書館，2018.

[2]葉圣陶.跟大師學語文：怎樣寫作[M].北京：中華書局，2013.