裴紅霞

【關(guān)鍵詞】語文要素;語文氣質(zhì);學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）73-0071-02

課程改革推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，語文學(xué)科改革備受矚目。從語文學(xué)科本質(zhì)視角審視語文教學(xué)改革現(xiàn)狀，常發(fā)現(xiàn)語文要素被懸置、被誤讀的情況。語文要素應(yīng)是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，具有可操作性和可檢測性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)按其內(nèi)在的邏輯和規(guī)律，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律梳理語文要素。語文教學(xué)與改革應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編語文教材中的語文要素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過梳理教材、解構(gòu)教材、豐富教材，將語文要素落實(shí)在具體的教學(xué)目標(biāo)與教育內(nèi)容中，在習(xí)慣品質(zhì)、知識(shí)技能、精神情感等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文氣質(zhì)。

1.基于統(tǒng)編語文教材落實(shí)語文要素。

科學(xué)梳理教材。統(tǒng)編語文教材在編排的過程中注重單元組織，雙線并行，把語文訓(xùn)練的基本要素劃分成若干個(gè)知識(shí)或能力的訓(xùn)練點(diǎn)。教師在使用教材時(shí)，既要有針對(duì)性的“點(diǎn)”，又要兼顧全局性的“面”，要樹立整體意識(shí)，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，有序地將“點(diǎn)”串聯(lián)成“線”，觀照整體單元的統(tǒng)一性和結(jié)構(gòu)性，結(jié)合每課的課后練習(xí)，將“點(diǎn)”的訓(xùn)練有效地分布在每課的鞏固練習(xí)之中。以統(tǒng)整的眼光來審讀教材，做到“前瞻后顧、前后勾連、前后呼應(yīng)”，清晰把握“這個(gè)要素”在本冊(cè)教材中的地位，全面認(rèn)識(shí)“這個(gè)要素”在整套教材中的價(jià)值，科學(xué)建構(gòu)語文要素體系，注重短期訓(xùn)練與長期推進(jìn)相結(jié)合的方式，打通知識(shí)與知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)與難點(diǎn)之間的脈絡(luò)，貫通知識(shí)與思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文氣質(zhì)。

合理利用教材。統(tǒng)編語文教材每單元首頁“導(dǎo)語”亮出了語文要素，教學(xué)時(shí)可以對(duì)每篇課文中的“氣泡提示”“練習(xí)設(shè)置”“語文園地”中“學(xué)習(xí)平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等板塊加以研究，靈活處理各版塊之間的聯(lián)系，有效整合，突出重點(diǎn)，優(yōu)化單元與課文之間的聯(lián)系。

例如：教學(xué)統(tǒng)編語文四上第一單元“邊讀邊展開想象”這一語文要素時(shí)，首先，要認(rèn)識(shí)到閱讀中展開想象的價(jià)值。其次，要把這個(gè)要素解讀成思維策略：一是抓住文字所描繪的事物，勾勒畫面;二是打開五官，仿佛看到了什么，聽到了什么……以此點(diǎn)染畫面;三是抓住文字中的動(dòng)詞或聯(lián)系生活想象這些事物的動(dòng)態(tài)、躍動(dòng)畫面;四是對(duì)重點(diǎn)事物或整幅畫面附著上自己的感受，細(xì)化畫面。最后，通過設(shè)計(jì)具體的語文實(shí)踐活動(dòng)，在精讀教學(xué)中培育“想象畫面”的思維策略與能力，在略讀教學(xué)中運(yùn)用策略，展現(xiàn)、提升這一能力，在“交流平臺(tái)”中梳理策略，把語文要素落實(shí)到位。

努力豐富教材。豐富教材的前提，一方面在于對(duì)于教材的正確把握、解讀，另一方面則體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科要素、教學(xué)內(nèi)容和育人目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。豐富教材內(nèi)容，教師可以從以下三方面著手：第一，聚焦“語文要素”，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)拓展。在豐盈知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過程中，凸顯知識(shí)點(diǎn)的立體呈現(xiàn)。如有效把握課文后練習(xí)資源，根據(jù)“理解與積累、行為與運(yùn)用、拓展與實(shí)踐”三個(gè)維度進(jìn)行有目的、有方向的滲透。第二，重視“實(shí)踐結(jié)合”，關(guān)注選文內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓課本內(nèi)容在生活中找到范式，引導(dǎo)學(xué)生從范式中感悟文本。第三，加強(qiáng)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，圍繞主題單元內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間以及跨學(xué)科內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度、不同層次、不同視角進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，做到基于教材而又不斷豐富教材。

2.依托語文要素培養(yǎng)學(xué)生的“語文氣質(zhì)”。

重新審視語文要素，重新從學(xué)科立場來關(guān)注學(xué)生的生命成長，重新從發(fā)展的視角來孵化學(xué)生的語文氣質(zhì)，探索中既有堅(jiān)守也有創(chuàng)造，既有觀照又有行動(dòng)。我們?cè)噲D通過教學(xué)建模、目標(biāo)建模和素養(yǎng)建模來煥發(fā)語文生命力，真正為學(xué)生的成長奠基。

在“習(xí)慣品質(zhì)”中養(yǎng)“純真之氣”?！凹冋妗笔莾和澜绲挠篮阍掝}，對(duì)于語文素養(yǎng)的揭示和把握，就是試圖從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中找到標(biāo)靶，依據(jù)“先入格，然后不拘一格”的層次逐步推進(jìn)，從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣中激發(fā)學(xué)習(xí)的正向動(dòng)機(jī)，并不斷地在動(dòng)機(jī)形成中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓語文學(xué)習(xí)還原兒童生活、真實(shí)童年、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知層次，讓純真之氣成為學(xué)生生命旅程中的前行之力。

在“知識(shí)技能”中養(yǎng)“靈秀之氣”。知識(shí)技能與思維養(yǎng)成密切相關(guān)。從思維方式入手，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力指向、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)一步調(diào)控與推進(jìn)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)狀的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向線性的知識(shí)梳理，從微觀的語文視角轉(zhuǎn)向宏觀的語文視野，從零散型的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向序列化的知識(shí)體系。真正從“學(xué)得”走向“習(xí)得”，從“抽象”走向“具象”，讓思維活潑、思緒飛揚(yáng)、思想靈動(dòng)，孕育學(xué)生獨(dú)有的靈秀之氣。

在“精神情感”中涵“儒雅之氣”。語文學(xué)科中蘊(yùn)含著學(xué)生的精神情感，母語中承載著兒童的文化認(rèn)同和個(gè)人修養(yǎng)。依托語文要素，有助于落實(shí)教學(xué)行動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的精神氣概和儒雅之氣。具體而言，教師可以從閱讀方法、表達(dá)方法，閱讀能力、表達(dá)能力以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面展開教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

聚焦語文要素，厚實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以習(xí)慣品質(zhì)涵養(yǎng)學(xué)生的純真之氣，以知識(shí)技能養(yǎng)育學(xué)生的靈秀之氣，以精神情感涵養(yǎng)學(xué)生的儒雅之氣。培養(yǎng)學(xué)生的語文氣質(zhì)，讓腹有詩書成為自我修煉，讓精神氣概成為學(xué)生生命的底色。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心）