徐木興　陳芳芳　樓盛華

摘 ? ?要：教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)的兩項(xiàng)基本職能，大力推進(jìn)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是新時(shí)代高校切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。文章在分析高?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)狀況與困境的基礎(chǔ)上，提出高?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的路徑：強(qiáng)化“科教協(xié)同育人”理念，優(yōu)化資源轉(zhuǎn)化方式，打造高效資源轉(zhuǎn)化平臺(tái)，完善資源轉(zhuǎn)化機(jī)制，營(yíng)造資源轉(zhuǎn)化的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：科研資源;教學(xué)資源;路徑

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）11-0052-03

百年大計(jì)，教育為本。重視教育就是重視未來(lái)，重視教育才能贏得未來(lái)。習(xí)近平總書記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義”[1]。增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要培養(yǎng)和造就一批批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和造就一批批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是高校利用自身科研稟賦主動(dòng)回應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求的重大舉措。

一、高校科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的困境

高?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是教學(xué)與科研關(guān)系的內(nèi)在邏輯延伸。高?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源問(wèn)題，質(zhì)言之，是如何協(xié)調(diào)好、處理好教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。自19世紀(jì)初威廉·馮·洪堡（Wilhelm von Humboldt）提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”理念并成功運(yùn)用于柏林大學(xué)創(chuàng)辦后，“教學(xué)與科研相結(jié)合”原則遂成為現(xiàn)代大學(xué)的一項(xiàng)基本原則。異于科研院所科研，高校科研具有自身特質(zhì)，即教育性，其是以服務(wù)人才培養(yǎng)為重要旨?xì)w和根本任務(wù)。

自2012年8月中國(guó)科學(xué)院、教育部聯(lián)合發(fā)布“科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”以來(lái)，以高校科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源相關(guān)研究日趨增多，產(chǎn)生諸多研究成果。如以清華大學(xué)高等教育學(xué)會(huì)主編的《清華大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源典型案例匯編》為代表，諸多學(xué)者從專業(yè)、學(xué)科、課程、平臺(tái)等微觀視域探究科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體路徑;以崔發(fā)周、周智華等[2-3]為代表的學(xué)者對(duì)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化形式方法進(jìn)行了專題研究，認(rèn)為轉(zhuǎn)化形式大體有5種，即將科研資源融入教學(xué)過(guò)程、將科研資源設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參與科研與學(xué)科競(jìng)賽、科研平臺(tái)向?qū)W生全面開(kāi)放、加強(qiáng)資源轉(zhuǎn)化平臺(tái)建設(shè)等;黃佳等針對(duì)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化機(jī)制中存在的激勵(lì)機(jī)制不健全、評(píng)價(jià)機(jī)制不到位、保障機(jī)制不完善的問(wèn)題，提出完善轉(zhuǎn)化機(jī)制的具體舉措[4];陳峻等則從科研領(lǐng)域的開(kāi)拓與項(xiàng)目承接、科研活動(dòng)的組織與環(huán)境建設(shè)、高水平研究成果的整合與傳承三個(gè)方面探析高水平科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)資源的實(shí)踐路徑[5]等等。

可見(jiàn)，學(xué)界大多倡導(dǎo)一種教學(xué)與科研融合、協(xié)同的發(fā)展模式。然而，由于對(duì)“科研”內(nèi)涵窄化理解及對(duì)“科研”功利化追求，科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源依然存有諸多亟待破解的難題：（1）資源轉(zhuǎn)化率低。由于對(duì)科研資源應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，片面認(rèn)為科研資源應(yīng)用與轉(zhuǎn)化就是將科研資源轉(zhuǎn)化為技術(shù)，推廣、應(yīng)用于生產(chǎn)或技術(shù)開(kāi)發(fā)，而對(duì)科研資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化則淡漠冷漠、思慮不多甚或直接無(wú)視，從而導(dǎo)致科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化率低下、數(shù)量也嚴(yán)重不足。（2）資源轉(zhuǎn)化形式方式相對(duì)單一。與教學(xué)資源形態(tài)與形式的復(fù)雜性、多維性形成鮮明對(duì)照，科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源主要還是以講座、報(bào)告、課件等方式進(jìn)入課程體系、教材體系、教學(xué)體系，單一、單調(diào)、機(jī)械的轉(zhuǎn)化形式方式難以充分發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的支撐作用、難以充分彰顯科研的教書育人價(jià)值。（3）資源轉(zhuǎn)化績(jī)效低下。不少高校在科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源過(guò)程中，因內(nèi)源動(dòng)力缺乏、外部推力不夠、傳統(tǒng)與制度缺失等因素導(dǎo)致資源轉(zhuǎn)化績(jī)效低下，轉(zhuǎn)化數(shù)量嚴(yán)重不足、質(zhì)量有待提升、可持續(xù)性有待增強(qiáng)，無(wú)法有效滿足教育教學(xué)的需求。因此，面對(duì)新時(shí)代新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，破解教學(xué)與科研難題、促進(jìn)科研與教學(xué)融合、大力推進(jìn)優(yōu)秀科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化無(wú)疑是當(dāng)下高校亟待解決的重要課題。

二、高?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的路徑

科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源主要是指教師通過(guò)多種形式、多種路徑把科研成果、科研動(dòng)向、科研方法以及科研設(shè)備等引入課程、融入教材、引進(jìn)課堂、再造流程，不斷豐富、充實(shí)、完善教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面對(duì)新時(shí)代、新征程，高校應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)其立德樹(shù)人的職責(zé)與使命，以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，從理念創(chuàng)新、方式方法優(yōu)化、平臺(tái)搭建、體制機(jī)制完善、良好氛圍營(yíng)造等維度積極探尋推進(jìn)優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行路徑。

（一）強(qiáng)化“科教協(xié)同育人”理念

理念是行為的先導(dǎo)。教學(xué)、科研工作總是在特定的組織環(huán)境中進(jìn)行，組織的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能劃分及環(huán)境氛圍是構(gòu)成具體行動(dòng)并發(fā)揮作用的基本條件。然而，當(dāng)下，高?？蒲泄ぷ髋c教學(xué)工作多按自身邏輯單向度建構(gòu)和運(yùn)行，兩者交互性不夠、協(xié)同性不足。高?？蒲泄ぷ鞴芾聿块T主要職責(zé)是做好科研項(xiàng)目的申報(bào)、管理與監(jiān)控，產(chǎn)學(xué)研合作、科研基地建設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)組織及成果推廣轉(zhuǎn)化工作，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，科技獎(jiǎng)勵(lì)的組織申報(bào)及爭(zhēng)取，科研基地、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織、培育、申報(bào)和管理，科研工作量計(jì)算與考核等工作。上述工作主要關(guān)涉教師個(gè)體或團(tuán)體的科研行為，與教學(xué)工作關(guān)聯(lián)度不高、交互性不夠、協(xié)同性不足，加之科研與教學(xué)間貫通渠道與平臺(tái)的缺失，科研對(duì)于教學(xué)工作的支撐作用未獲充分彰顯。鑒于此，高校應(yīng)切實(shí)認(rèn)清高校科研的基本特質(zhì)與獨(dú)特任務(wù)，準(zhǔn)確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化“科教協(xié)同育人”理念，以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，深化科研供給側(cè)改革，充分利用自身科研稟賦，發(fā)掘、開(kāi)發(fā)科研資源教學(xué)價(jià)值，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、夯實(shí)教學(xué)平臺(tái)，在教研一體化體系建設(shè)、教科等效評(píng)價(jià)、教研雙馨師資隊(duì)伍打造、科研融入人才培養(yǎng)全過(guò)程等方面改革創(chuàng)新，推進(jìn)科教協(xié)同、教研相長(zhǎng)，厚實(shí)科研育人功能，提升教學(xué)的活力與張力，拓展教學(xué)的廣度與厚度。

（二）優(yōu)化資源轉(zhuǎn)化方式

轉(zhuǎn)化方式，是指轉(zhuǎn)化的方法和樣式。發(fā)揮科研育人功能，以科研資源“進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)項(xiàng)目”為內(nèi)核全方位建構(gòu)高校科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的模式、優(yōu)化科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化方式，應(yīng)扎實(shí)開(kāi)展如下事項(xiàng)：一是，推進(jìn)科研資源向課程資源的轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)教師將科研成果尤其是關(guān)涉學(xué)科領(lǐng)域最新科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程資源，完善課程體系，更新課程內(nèi)容，提升課程質(zhì)量，讓課程建設(shè)始終走在學(xué)科專業(yè)最前沿，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得和掌握課程最前沿的資訊與知識(shí)，以優(yōu)質(zhì)科研資源支撐高水平課程體系建設(shè)。

二是，促進(jìn)科研資源向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)、激勵(lì)教師將不斷創(chuàng)新的科研成果源源不斷地轉(zhuǎn)化為教材資源、案例資源、實(shí)驗(yàn)資源，融入教材、引入課堂、納入教學(xué)，服務(wù)教育教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮科研在鍛造學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力中的優(yōu)勢(shì)。三是，推動(dòng)科研資源向教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立“寓教于研”理念，推動(dòng)基于問(wèn)題、案例、項(xiàng)目、體驗(yàn)的教學(xué)方式方法創(chuàng)新，倡導(dǎo)探究式、啟發(fā)式、討論式、案例式、參與式、體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生多接觸科技前沿、多了解學(xué)科動(dòng)向、多參與科研實(shí)踐操作，推進(jìn)課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新，重塑教學(xué)形態(tài)、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、提高教學(xué)的鮮活力，多向度提升學(xué)生能力與水平。四是，推動(dòng)科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)硬件資源，推動(dòng)科研實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心、分析測(cè)試中心等科研平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放，依托科研平臺(tái)、大學(xué)生科技園等校內(nèi)外科研平臺(tái)搭建學(xué)生科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。五是，推動(dòng)科研資源與學(xué)生科研活動(dòng)有效銜接、對(duì)接，結(jié)合科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），支持學(xué)生在教師帶領(lǐng)下參與科研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)科研，直接觸摸科技前沿、深入了解科研規(guī)律與方法、切實(shí)提升科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)成“授之以漁”的教學(xué)效果。

（三）完善資源轉(zhuǎn)化機(jī)制

科學(xué)規(guī)范的體制機(jī)制是確?？蒲匈Y源有序、有效、高效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的保障。沒(méi)有完善的體制機(jī)制，單純依靠教師個(gè)體自發(fā)、自覺(jué)，科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源難以成為高校教育教學(xué)改革的主流與風(fēng)尚。為實(shí)現(xiàn)科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的有序、有效、高效，高校必須在遵循教育教學(xué)和科研基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立健全一套既能適應(yīng)新時(shí)代科研與教學(xué)發(fā)展需要，又能促進(jìn)和保障兩者良性互動(dòng)、彼此協(xié)同的體制機(jī)制，從規(guī)范、程序、制度等方面確保資源轉(zhuǎn)化工作的有序、有效、高效、可持續(xù)和常態(tài)化。

完善科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源體制機(jī)制，應(yīng)切實(shí)做好以下工作：一是，將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的理念與構(gòu)想形成制度化文件，用制度規(guī)制、引導(dǎo)科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源成為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性工作任務(wù)與工作模式，確保轉(zhuǎn)化工作常態(tài)化。二是，建立健全資源轉(zhuǎn)化的過(guò)程控制機(jī)制與診斷改進(jìn)機(jī)制，通過(guò)對(duì)資源轉(zhuǎn)化活動(dòng)的診斷、分析與監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高資源轉(zhuǎn)化的質(zhì)量與效益。三是，堅(jiān)持靜態(tài)效益與動(dòng)態(tài)效益相統(tǒng)一、長(zhǎng)期效益與短期效益相統(tǒng)一、個(gè)體效益與集體效益相統(tǒng)一等原則，建立健全以科教融合為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，摒棄“唯論文、唯課題”傾向，確立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)可行的評(píng)價(jià)實(shí)施方案、完善多維度的評(píng)價(jià)方式，使科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源效度評(píng)價(jià)有章可循，從體制機(jī)制上保證轉(zhuǎn)化工作有序、有效、高效地運(yùn)行。四是，建立健全資源轉(zhuǎn)化長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，重視教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與考核，在職稱評(píng)定、職位晉升、職務(wù)評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核、津貼分配福利待遇等方面適當(dāng)向科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源業(yè)績(jī)突出教師傾斜，以制度設(shè)計(jì)激勵(lì)、引導(dǎo)教師關(guān)注、重視科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源工作，提升教師參與資源轉(zhuǎn)化的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高資源轉(zhuǎn)化績(jī)效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。五是，完善配套保障機(jī)制，高校應(yīng)切實(shí)發(fā)揮好科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源“指揮部”的角色，主動(dòng)作為、統(tǒng)籌謀劃、攻堅(jiān)克難，通過(guò)規(guī)劃引領(lǐng)、政策指導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)、資金支持、搭建平臺(tái)、匯聚力量等方式，全力構(gòu)建完善的資源轉(zhuǎn)化政策體系，致力打造資源轉(zhuǎn)化協(xié)同推進(jìn)體系，建立健全資源轉(zhuǎn)化長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，為科研資源順利轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源保駕護(hù)航。

（四）營(yíng)造資源轉(zhuǎn)化的良好氛圍

欲實(shí)現(xiàn)科研資源向教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化，唯有在良好“組織氣候”下，才能在資源轉(zhuǎn)化各利益相關(guān)者間形成積極進(jìn)取、相互信任、彼此協(xié)同的良好氛圍，才能激發(fā)資源轉(zhuǎn)化主體——教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源轉(zhuǎn)化工作的使命與愿景而不懈奮斗的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為營(yíng)造科研資源向教學(xué)資源有效轉(zhuǎn)化良好氛圍，首先，對(duì)事關(guān)資源轉(zhuǎn)化的重要決策性議題，應(yīng)強(qiáng)調(diào)事前充分醞釀、討論與協(xié)商，聽(tīng)取相關(guān)專家學(xué)者尤其是教師個(gè)體的意見(jiàn)建議，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織與教師個(gè)體的協(xié)同與共贏。其次，要鼓勵(lì)、激勵(lì)資源轉(zhuǎn)化主體教師與資源轉(zhuǎn)化其他利益相關(guān)者自覺(jué)擔(dān)負(fù)起各自職責(zé)任、貢獻(xiàn)各自智慧，努力使資源轉(zhuǎn)化過(guò)程成為集思廣益、凝聚人心、形成共識(shí)的過(guò)程。再次，要及時(shí)化解資源轉(zhuǎn)化利益相關(guān)者間的矛盾與沖突，增強(qiáng)各方積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提升各方認(rèn)同感、歸屬感與獲得感，推動(dòng)資源轉(zhuǎn)化的可持續(xù)發(fā)展。最后，要廣泛宣傳資源轉(zhuǎn)化政策措施、實(shí)踐成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校乃至社會(huì)關(guān)心支持資源轉(zhuǎn)化工作，為資源轉(zhuǎn)化營(yíng)造良好氛圍，不斷開(kāi)創(chuàng)資源轉(zhuǎn)化新局面。

三、結(jié)論

百年大計(jì)，教育為本。十九大報(bào)告明確提出，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。面對(duì)新時(shí)代、新征程，高校要把握好戰(zhàn)略機(jī)遇，自覺(jué)肩負(fù)新使命、謀劃新思路、推出新舉措，切實(shí)遵循高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以堅(jiān)定的信念、有力的舉措、完善的制度切實(shí)做好新時(shí)代科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化工作，強(qiáng)化“科教協(xié)同育人”理念，優(yōu)化資源轉(zhuǎn)化方式，打造資源轉(zhuǎn)化平臺(tái)，完善資源轉(zhuǎn)化體制機(jī)制，營(yíng)造資源轉(zhuǎn)化良好氛圍，推動(dòng)科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化、科研優(yōu)勢(shì)向教學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化、教學(xué)優(yōu)勢(shì)向人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，不斷培養(yǎng)和造就有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專門人才，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)大的人才支撐和智力支持。

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