郭含 成都體育學(xué)院

高校體育專業(yè)只有培養(yǎng)出社會、市場發(fā)展所需要的高質(zhì)量、有競爭力的人才，才能與社會、市場和經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。社會需要什么規(guī)格的人才，學(xué)校就要培養(yǎng)這種人才輸送給社會，使其不與社會脫節(jié)。我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過了多次調(diào)整，但畢業(yè)質(zhì)量較低、專業(yè)口徑較窄等問題依然存在，阻礙了我國體育事業(yè)的發(fā)展。美國是體育強(qiáng)國，在競技體育、群眾體育發(fā)展都很好，這與美國體育人才培養(yǎng)模式密不可分。通過對中美體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較分析，為我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的參考作用。

一、中美體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對比分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定[1]”。培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定著教育活動的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個(gè)教育活動過程的始終，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[2]。

體育教育專業(yè)是目前我國高校體育院系中開設(shè)最多的專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開設(shè)該專業(yè)的高校多達(dá)200所左右。2003 年國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》，培養(yǎng)目標(biāo)確定為要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；要求學(xué)生掌握一門外語和一門計(jì)算機(jī)語言；注重培養(yǎng)學(xué)生掌握體育教學(xué)、體育鍛煉、訓(xùn)練和競賽的理論與方法以及培養(yǎng)能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。美國體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠勝任幼兒園至十二年級的體育教師、教練員；科研人員；體育保健人員以及體育新聞報(bào)道人員等。該專業(yè)要求學(xué)生較廣泛地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，在多能的基礎(chǔ)上有所專長，具有從事體育教學(xué)、指導(dǎo)課外體育鍛煉、運(yùn)動訓(xùn)練、組織競賽、擔(dān)任裁判等實(shí)際工作能力。并強(qiáng)調(diào)將專業(yè)人才培養(yǎng)與社會職業(yè)緊密聯(lián)系，與職業(yè)或者就職領(lǐng)域直接對應(yīng)，突出“專業(yè)性教育”，重視為“職業(yè)做準(zhǔn)備”。

（二）課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程設(shè)置是否合理既關(guān)系到教育觀念、專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，又影響和制約著教學(xué)方法和手段的優(yōu)化[3]。美國體育教育專業(yè)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是廣泛開展通識教育的課程，內(nèi)容包括人文學(xué)科、社會科學(xué)、書面以及口語表達(dá)等，不僅能豐富學(xué)生的知識面，還能幫助讓學(xué)生確定主、副修專業(yè)。二是開設(shè)的課程幾乎涵蓋了與體育有關(guān)的所有課程，而且健康課程內(nèi)容分類較為細(xì)致：人的性行為、個(gè)人健康、中學(xué)健康研究與評估等。與美國相比，首先，我國體育教育專業(yè)公共必修課課程在學(xué)分上占比明顯不如對方，在內(nèi)容上，在人文、社會學(xué)等方面的課程涉及較少，這也反映出素質(zhì)教育是我國高等院校教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。其次，我國比較重視體育教育專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，如北京體育大學(xué)實(shí)施了副項(xiàng)訓(xùn)練課程，設(shè)置體現(xiàn)了“一專多能”，而美國在體育技術(shù)課方面較模糊，相對更為重視理論課程的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)習(xí)體系

體育教育實(shí)習(xí)是高校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，更是對學(xué)生所學(xué)知識的試金石。在對體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)的要求上，我國的體育教育環(huán)節(jié)已趨于完善，但在學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)前對相關(guān)課程的準(zhǔn)備是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)較為模糊。目前，高等院校的實(shí)習(xí)形式仍然采用指導(dǎo)老師對學(xué)生的言傳身教。這樣做的弊端在于學(xué)生沒有對教學(xué)方法、手段進(jìn)行認(rèn)真思考、鉆研，教學(xué)方法多采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方法，教學(xué)手段較為單一，幾乎沒有創(chuàng)新性，直接導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，課堂氣氛不夠活躍。與國內(nèi)體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)相比，美國體育教師教育項(xiàng)目為學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)制定了非常詳細(xì)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生只有在達(dá)到學(xué)校制定的實(shí)習(xí)要求之后才有資格進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)踐環(huán)節(jié)多種多樣，為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)機(jī)會。

二、結(jié)語

1.對我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考：從中、美兩國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，美國把體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)為除了體育教師之外，還進(jìn)一步擴(kuò)大到科研人員、保健人員、新聞報(bào)道人員、體育健身指導(dǎo)等方面的人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)所培養(yǎng)的人才易導(dǎo)致“基礎(chǔ)厚”而“專而不專”。而我國應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的相對針對性。但就體育教師培養(yǎng)方面，中國側(cè)重培養(yǎng)人才的“結(jié)果”，即所培養(yǎng)出的人才能勝任什么；而美國則是“結(jié)果與過程”并重，即不僅能勝任什么，而且還應(yīng)具備什么樣的知識與能力。

2.對我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置的思考：從中、美兩國體育教育專業(yè)課程設(shè)置可以看出，美國體育教育專業(yè)在課程設(shè)置中大大增加了“非體育”課程，促進(jìn)了文、理科的相互滲透與融合，而我國應(yīng)處理好通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的關(guān)系，在保證專業(yè)技術(shù)課質(zhì)量的前提下，應(yīng)調(diào)整選修課的比例以及適當(dāng)擴(kuò)大“非體育課程”的比重。

3.對我國體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)體系的思考，從中、美兩國體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)體系可以看出，我國在體育教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中十分重視教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備課程的教學(xué)，但對于學(xué)生在參加教育實(shí)習(xí)前，相關(guān)準(zhǔn)備課程是否需要達(dá)到相應(yīng)的要求較為模糊。因此，要增強(qiáng)我國體育教育專業(yè)對教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)入的考核制度。