袁家瓊

(廣東省茂名市電白區(qū)坡心中心學(xué)校 廣東 茂名 525000)

在核心素養(yǎng)下開展對(duì)小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的策略探究，就需要我們加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的分析，充分利用小學(xué)英語(yǔ)課程的教材，實(shí)施對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)的有效培養(yǎng)，創(chuàng)新英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式，提高學(xué)生的讀寫積極性，給學(xué)生足夠的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，豐富學(xué)生的英語(yǔ)寫作素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1 在英語(yǔ)課程中教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊。隨著現(xiàn)代教育改革不斷深入，在小學(xué)英語(yǔ)課程中也非常重視教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中依然有不少教師沒有形成有效的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)，即使是教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，也沒有進(jìn)行針對(duì)性的改革措施，還是讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行寫作，沒有新型的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)乏味，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有積極性，影響了學(xué)生在課堂上的參與熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

1.2 在英語(yǔ)課程中學(xué)生的讀寫積極性不高。在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生是不可替代的主體要求，任何教學(xué)方式的開展都離不開學(xué)生的參與，只有學(xué)生積極踴躍的參與到讀寫結(jié)合教學(xué)中，才能夠有效發(fā)揮教學(xué)方式的作用，提高英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在目前的英語(yǔ)課程中學(xué)生的積極性依然不高，很多學(xué)生在閱讀或者習(xí)作中都沒有參與的熱情，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，在日常生活中也沒有形成讀寫結(jié)合的習(xí)慣，單純依靠課堂上的督促，對(duì)學(xué)生的教育效果不夠，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的規(guī)范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣，促進(jìn)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的高效進(jìn)行。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略

2.1 明確英語(yǔ)課程要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫作是密不可分的，學(xué)生需要通過(guò)不斷的閱讀積累各種寫作素材，給學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，也需要通過(guò)有效的寫作，了解閱讀的各種技巧和方式，提高學(xué)生的閱讀效率，從而有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師要明確英語(yǔ)課程的教育要求，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用各種教材資源，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀與寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀尋找合適的資源，從而提高學(xué)生的寫作效果，豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)讀寫教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課程中進(jìn)行對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)，不能單獨(dú)的教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，因此教師可以利用對(duì)教材的分析，創(chuàng)設(shè)一些獨(dú)特的情境，讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，然后組織學(xué)生根據(jù)閱讀情況進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語(yǔ)課程中《Myschool》這一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)其中關(guān)于學(xué)校的情境組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對(duì)具體情境的創(chuàng)設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)其中單詞、語(yǔ)法的寫作練習(xí)，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生不僅可以在情境中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)，可以在練習(xí)中鍛煉自己的語(yǔ)言能力，豐富自己的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 結(jié)合各種英語(yǔ)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生日常練習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要開展對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，就可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題設(shè)置，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，鼓勵(lì)學(xué)生在日常閱讀中進(jìn)行對(duì)各種詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的記錄，并定期給學(xué)生安排一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀之后能夠及時(shí)進(jìn)行日常練習(xí)，最后安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講或者討論，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語(yǔ)課程中關(guān)于“Healthyfood”的知識(shí)后，教師就可以提出一些問(wèn)題，如怎樣的食物是健康的？如何選擇食物？給學(xué)生提供一些課外的讀物，或者安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維，對(duì)其中的詞匯知識(shí)進(jìn)行有效的練習(xí)運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上針對(duì)不同的食物進(jìn)行討論，形成良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣的培養(yǎng)。