劉順剛

摘要：音樂教學(xué)不僅僅注重讓學(xué)生獲得音樂知識(shí)，更重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的審美感受、體驗(yàn)等。以“融通”的方式引導(dǎo)學(xué)生展開音樂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生身心一體的整體認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)基于音樂素材的整合認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)基于音樂活動(dòng)的綜合認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：初中音樂 ? ?音樂學(xué)習(xí) ? ?“融通”方式

新課改以來，初中音樂教學(xué)已經(jīng)悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)型，這就是從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)向了“生命發(fā)展”。音樂教學(xué)不僅僅注重讓學(xué)生獲得音樂知識(shí)，更重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的審美感受、體驗(yàn)等。以“融通”的方式引導(dǎo)學(xué)生展開音樂學(xué)習(xí)，就是要充分發(fā)掘音樂學(xué)科的育人價(jià)值，讓音樂課程能啟迪學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操、深化學(xué)生的生命體驗(yàn)。

一、直通本體——讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得通感體驗(yàn)

以音樂本體為基礎(chǔ)的初中音樂學(xué)習(xí)，不僅注重音樂課程的音樂性，而且注重音樂課程的實(shí)踐性、人文性、審美性。直通音樂本體，教師要激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的音樂思維，催生學(xué)生的音樂想象，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得通感體驗(yàn)。直通音樂本體的音樂通感體驗(yàn)，不是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官而調(diào)動(dòng)，而是要激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

初中音樂課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，筆者充分發(fā)揮音樂作品本身的音樂質(zhì)素功能，如通過節(jié)奏、旋律、肢體等變化所產(chǎn)生的美感，引發(fā)學(xué)生的音樂聯(lián)想，讓學(xué)生與之產(chǎn)生心靈的共鳴、共振。比如教學(xué)《伙伴進(jìn)行曲》，筆者首先播放音樂作品，學(xué)生和著音樂的節(jié)奏，用整齊的點(diǎn)頭、握手、擺手等方式相互打招呼，體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏感，從而認(rèn)識(shí)“恒拍”概念。在此基礎(chǔ)上，筆者出示用不同圖譜表示的《伙伴進(jìn)行曲》，學(xué)生聆聽主題音頻，再聆聽全曲，通過感受音響、圖譜之間的關(guān)系，從而給整個(gè)音樂作品劃分樂段。這個(gè)過程，有效地發(fā)展了學(xué)生的音樂聽辨能力。由此教師揭示單二部曲式——“A+B”，即（主題1+變奏樂段、主題2+對比樂段），由此筆者引導(dǎo)學(xué)生完成了對整個(gè)音樂作品的曲式分析。接著，筆者讓學(xué)生再次聆聽，加入打擊樂器——小軍鼓，并對“主題1”和“主題2”進(jìn)行音樂想象，將“主題1”想象成“剛剛打了大勝仗的小士兵”，將“主題2”想象成“老將軍回顧往昔的崢嶸歲月”，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓“小士兵”和“老將軍”進(jìn)行對話。學(xué)生通過看圖譜、聽辨音樂、音樂想象、角色扮演等活動(dòng)，形成立體性、綜合性的音樂學(xué)習(xí)感受。

在音樂教學(xué)中，從音樂本體性特質(zhì)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感覺交互作用。通過這種交互作用，學(xué)生對音樂作品能形成整體性、結(jié)構(gòu)性的理解、感悟，從而獲得透徹的認(rèn)知。通過看、聽等多感官活動(dòng)，學(xué)生的音樂審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)美潛質(zhì)都能獲得充分發(fā)展。

二、聚合素材——讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得整全視界

初中音樂教材中選編的樂曲往往是經(jīng)典的作品。這些作品涉及各方面的內(nèi)容，比如音樂作品的產(chǎn)生背景、音樂作品表達(dá)的內(nèi)容、音樂作品的不同版本等等。教師要聚合各方面的音樂素材，以便讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中能獲得一種整全視界。以“融通”的方式進(jìn)行初中音樂教學(xué)，不僅要讓學(xué)生獲得一定的音樂技能，獲得對音樂作品的認(rèn)知，還能讓學(xué)生領(lǐng)略音樂背后的文化、精神。

聚合素材，教師要發(fā)掘音樂作品的內(nèi)涵、背景，發(fā)掘音樂作品的故事、文化;要通過對音樂作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自我、理解世界。初中音樂教學(xué)極容易演變、異化為枯燥的技術(shù)訓(xùn)練。筆者發(fā)現(xiàn)許多教師總是自覺、不自覺地將音樂節(jié)奏、旋律、調(diào)式等音樂知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只有樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)才是真正的音樂學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《茉莉芬芳》單元中的《茉莉花》，教師就必須對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，然后進(jìn)行取舍，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合。比如《茉莉花》的版本很多，一般認(rèn)為其源頭就是《鮮花調(diào)》。盡管《鮮花調(diào)》的版本也非常多，但其開頭都是“好一朵茉莉花”，而且基本上都是三段唱詞。只有了解了《茉莉花》的源頭，學(xué)生才能觸摸到民歌的靈魂，從而突出音樂教學(xué)的民族性。

聚焦素材，深化了學(xué)生對音樂作品的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生對音樂作品的理解。在學(xué)習(xí)音樂后，許多學(xué)生都自覺地借助互聯(lián)網(wǎng)了解《茉莉花》，發(fā)現(xiàn)《茉莉花》已經(jīng)被各國音樂家改編成了鋼琴曲、薩克斯曲、歌劇等。《茉莉花》還被許多地方作為“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”進(jìn)行申報(bào)，許多地方都邀請專家想方設(shè)法證明《茉莉花》源自本地，利用這樣的教學(xué)資源，可以開闊學(xué)生的音樂視界。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)——讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中生成綜合素養(yǎng)

在初中音樂教學(xué)中，許多教師的音樂教學(xué)形式往往比較單一、單調(diào)，就是讓學(xué)生“唱、唱、唱”。這樣的乏味的音樂教學(xué)，往往泯滅了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，鉗制了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性，束縛了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。筆者在音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展喜聞樂見的音樂活動(dòng)，在音樂學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

著名音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：“原本的音樂絕不是單純的音樂，音樂是與舞蹈、語言等緊密地關(guān)聯(lián)的。”因此，奧爾夫提倡，音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用一種整體性的教學(xué)方式。在初中音樂教學(xué)中，設(shè)計(jì)活動(dòng)可以融“聲勢”“誦讀”“樂器”于一體，將音樂、語言、動(dòng)作結(jié)合起來。教師既要重視學(xué)生的聽覺體驗(yàn)，也要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如教學(xué)《川江船夫號(hào)子》，基于對學(xué)生具體學(xué)情的把脈，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《黃河船夫曲》，因而對鏗鏘的節(jié)奏、高亢的旋律有著較為深刻的認(rèn)知?！洞ń蛱?hào)子》是漢族民歌，由《平水號(hào)子》《見灘號(hào)子》《上灘號(hào)子》《拼命號(hào)子》和《下灘號(hào)子》等八首不同的號(hào)子聯(lián)綴而成。在教學(xué)中，筆者組織了部分學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一首號(hào)子都具有自身的特質(zhì)，都對應(yīng)于勞動(dòng)者的勞動(dòng)特點(diǎn)。比如，速度比較慢、節(jié)奏比較自由的就是“平水號(hào)子”，表現(xiàn)了江面的寬闊、水流的平緩;比如速度較快、律動(dòng)短的就是“上灘號(hào)子”，表示水流非常急、浪濤非常洶涌;比如節(jié)奏非?？?、非常緊湊、律動(dòng)非常短促的就是“拼命號(hào)子”，這是因?yàn)樗鞣浅ｋU(xiǎn)惡、湍急，也表征著勞動(dòng)者的勞動(dòng)強(qiáng)度非常大。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到音樂本身的特質(zhì)，更能體會(huì)到這種音樂特質(zhì)背后的內(nèi)涵。

音樂活動(dòng)能讓學(xué)生獲得全感官體驗(yàn)，包括學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等。在音樂活動(dòng)中，學(xué)生不是為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，而是圍繞音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。在音樂活動(dòng)中，不僅可以深化學(xué)生對音樂作品的認(rèn)知，更能深化學(xué)生對音樂作品的感受、感悟，能讓學(xué)生體會(huì)到音樂的美感。在音樂活動(dòng)中，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)彰顯出自主性、多樣性、生成性。

初中音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生身心一體的整體認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)基于音樂素材的整合認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)基于音樂活動(dòng)的綜合認(rèn)知。以“融通”的方式貫穿初中音樂教學(xué)，不僅追求音樂教學(xué)的生動(dòng)有趣，更追求學(xué)生身心和諧發(fā)展。融合性音樂教學(xué)，是初中音樂教學(xué)的新樣態(tài)，能促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)力的提升，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生音樂生命的不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省江陰市英橋國際學(xué)校）

責(zé)任編輯：潘中原