佘倩倩

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，我國的教育水平產(chǎn)生了巨大的革新。語文是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力以及情感認知能力的重要學(xué)科，新課改的推行對小學(xué)語文教育提出了更為深刻的要求，指出廣大教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，探尋更為有效的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的問世無疑為小學(xué)語文教學(xué)帶來了更多可能，但是就目前來看，部分小學(xué)教師對于情境教學(xué)法的認識尚且存在不足，導(dǎo)致教學(xué)效率沒有顯著提高。鑒于此，本文主要探究了當(dāng)前形勢下小學(xué)語文情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及其優(yōu)化策略，以求能夠為相關(guān)教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 情境教學(xué)法? 應(yīng)用現(xiàn)狀? 優(yōu)化策略

新課改的不斷推進與實施使得小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了本源上的改變，教學(xué)重心由以往地注重知識傳輸轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變使得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法繼續(xù)支撐當(dāng)前形勢下的小學(xué)教育工作，為了切實有效地貼合新課改需要，為學(xué)生成長提供更多幫助，教師有必要正確應(yīng)用情境教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的情感認知能力以及美學(xué)意識放置于教學(xué)工作的核心位置。雖然情境教學(xué)法具有很大的優(yōu)勢，但是當(dāng)前部分小學(xué)語文教師對其應(yīng)用卻明顯存在些許問題，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境甚至脫離了教材需要，違背情境創(chuàng)設(shè)的初衷。鑒于此，教師必須要重新審視情境教學(xué)法的應(yīng)用方法，擺脫僵硬的情境創(chuàng)造模式，在今后教學(xué)進程中不斷地探索革新。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文情境教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，教師在備課的時候過于依賴教參?，F(xiàn)階段，語文教師在進行實際備課的過程中通常不會真正地從學(xué)生角度考慮，無法真正立足于學(xué)生視角創(chuàng)設(shè)相對有趣的教學(xué)情境，教師明顯具有一種依賴性，過分依賴于教參，而部分教師則是不愿意花費時間去創(chuàng)設(shè)符合自己班級學(xué)生需要的教學(xué)情境，直接去網(wǎng)絡(luò)之中搜索有關(guān)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，這種“照抄照搬”的情境教學(xué)法根本無法為學(xué)生成長提供推進作用，其根本原因在于小學(xué)生的思想具有極為強力的跳躍性，教師所采取的教學(xué)手段很難適用于自己班級的學(xué)生，如果教師長此以往，不僅僅不會提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還會嚴重影響學(xué)生的語文課程參與度。

其次，教師過分注重于塑造“境”而忽視“情”，情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是“情”與“境”的結(jié)合體^[1]，通過創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)前課程內(nèi)容的“境”來帶領(lǐng)學(xué)生融入課文之中，讓學(xué)生能夠置身于環(huán)境之中，充分調(diào)動自身的情感，與教師所創(chuàng)設(shè)的“情”達成心靈上的碰撞，實現(xiàn)情景交融。但是現(xiàn)階段教師在采用情境教學(xué)法開展語文教學(xué)活動的時候卻通常注重于“境”的創(chuàng)設(shè)，忽略了“情”的滲透，僅僅關(guān)注當(dāng)前情境是否能夠吸引學(xué)生的注意力。由于缺乏感情上的共鳴，因此學(xué)生往往無法深入到課文之中，情境教學(xué)法的意義也就因此無法充分發(fā)揮出來。

二、小學(xué)語文教學(xué)情境優(yōu)化教學(xué)策略

（一）展現(xiàn)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

語文與生活之間的聯(lián)系極為密切，因此教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，主要是由教師帶領(lǐng)學(xué)生融入自然或者生活之中，將語文教學(xué)涉及的內(nèi)容做出移植處理，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在生活、大自然之中學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文知識，感受更為真實的語文教學(xué)情境^[2]。由于小學(xué)生的年齡較小，因此其對于新鮮事物的認知常常更為深刻，所以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室極為重要，以激發(fā)學(xué)生的好奇心為基礎(chǔ)，全方位地促進學(xué)生成長。鑒于此，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實際生活經(jīng)驗的教學(xué)情境，以此來成功激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，深化學(xué)生的感知能力。

例如，在教師為學(xué)生講解《觸摸春天》這一文章的過程中，為了讓學(xué)生更為有效地體會到春天的特色，感受大自然的氣息，語文教師完全可以向?qū)W校申請請假，在春天帶領(lǐng)學(xué)生外出郊游，在山間、草地、河流旁感受來自春天的盎然氣息，從而激發(fā)學(xué)生的情感意識，深度強化學(xué)生的想象力，傳承完整的思想情感。在進行實際感受之后，教師再次引領(lǐng)學(xué)生解讀課文，學(xué)生就能夠在腦海之中形成完整的畫面，其對于相關(guān)知識內(nèi)容地認識將會更為深刻。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的年齡較小，其對于色彩鮮明的事物常常能夠保持長久的耐心，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候有必要充分應(yīng)用這一特點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更為深度地融入當(dāng)前語文教學(xué)課堂之中，全方位地促進學(xué)生成長。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，有必要先行滲透到學(xué)生群體之中，對當(dāng)前學(xué)生的心理特點做出合理地審視，結(jié)合學(xué)生的需要來制作相應(yīng)的多媒體課件，以此來為學(xué)生呈現(xiàn)出更多具有色彩的動畫或者圖像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出完整的多媒體教學(xué)情境，將書本中的知識予以具象化呈現(xiàn)，這樣可以極大程度上地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生達成情感上的共鳴。

例如，教師在為學(xué)生講解《草船借箭》這一文章的過程中，教師可以先行為學(xué)生播放影視片段，將此作為課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的注意力。當(dāng)視頻播放完成之后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己平時所聞來描繪草船借箭這一故事，促使學(xué)生更為主動地融入教學(xué)環(huán)境之中。

（三）巧妙設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及個性認知來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，用以引發(fā)學(xué)生的自主思考，以此來全方位地激發(fā)學(xué)生的認知能力，促使學(xué)生更為深入地融入教學(xué)情境之中^[3]。教師所設(shè)計的教學(xué)問題應(yīng)該一個接著一個，難度逐級遞增，這樣可以極大程度上地減少問題跨越之間的層次感，在學(xué)生解決完所有問題之后，其思路將會更為清晰，對于文章結(jié)構(gòu)以及其情感表達方面地認識就會更為明確，學(xué)生就能夠更為完美地理會當(dāng)前文章的重難點內(nèi)容。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，而且還能降低教師的教學(xué)壓力。

結(jié)語

總之，現(xiàn)階段部分小學(xué)語文教師對于情境教學(xué)法的應(yīng)用尚且不夠深入，無法給予學(xué)生最為優(yōu)質(zhì)的幫助。為了優(yōu)化情境教學(xué)法，深度強化學(xué)生認知能力，教師有必要深入到教材以及學(xué)生群體之中，選擇更為符合學(xué)生需要的情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生成長提供相應(yīng)的推進作用。

參考文獻

[1]陳翠霞.小學(xué)語文有效課堂教學(xué)方法與課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（06）：114.

[2]王源.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（38）：51-52.

[3]王小蓮.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（07）：227.