秦斌山

（甘肅省武威第十六中學，甘肅武威 733000）

引 言

近年來，隨著國家義務教育均衡發(fā)展驗收工作的開展，政府大力改善農村教育環(huán)境，農村教育設施與條件有了很大的改觀，教師待遇也得到了大幅度提高。但農村教師的專業(yè)素質參差不齊又成為農村教育發(fā)展新的羈絆，在某種程度上造成了更大的不均衡，由此，教師的專業(yè)提升就顯得更為重要。

一、現(xiàn)狀調查及存在的問題

據(jù)有關調查數(shù)據(jù)顯示，當前農村學生的轉學現(xiàn)象較為普遍，除了農村剩余勞動力進城打工帶著孩子隨遷就讀外，農村學校教師的專業(yè)發(fā)展意識淡薄、教學水平參差不齊也是導致學生流失的重要原因。每年的選調進城又將不少優(yōu)秀師資引向城市，更進一步加劇了這種不均衡。

因學校的編制緊張，任課教師每天忙于備課和改作業(yè)，參與教研的機會有限，缺乏必要的學習、進修時間，知識陳舊、老化，從而導致教學理念和水平明顯落伍。從農村教師的年齡結構來看，45 歲以上的老教師占了將近三分之一，這些人“混日子”的心態(tài)居多，專業(yè)發(fā)展意識淡薄，教研意識不強，不善于發(fā)現(xiàn)思考教學中存在的問題。這些都已成為制約農村教育發(fā)展的新瓶頸。面對新的機遇與挑戰(zhàn)，教育改革和發(fā)展需要農村教師必須向名優(yōu)成長。

二、專業(yè)化的內涵

專業(yè)發(fā)展主要是指教師個體在教育專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動機，以及自我專業(yè)發(fā)展需要和意識五個維度上的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得到不斷的認識和提高。學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地，“具有教師發(fā)展功能的學校才是‘真正’的學?！盵1]。

三、提升策略與措施

（一）需求驅動

心理學研究表明，不管什么工作，機械地應付永遠做不出成績，重復的結果只能使工作越發(fā)無聊，人生越發(fā)混沌。一個人的專業(yè)發(fā)展內驅力往往大于約束力，因此，教師要分析自己的專業(yè)發(fā)展需求，思考自己想成為一名怎樣的教師、能講出怎樣效果的課、可以達到怎樣的目標。明確了奮斗方向，構建的內驅力就會驅動自己去主動學習、積極工作，而不是被動消極地應付一些事情，這其實便是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。例如，可以制訂一個發(fā)展計劃，如每學期上20 節(jié)優(yōu)質課，寫10 篇教學隨筆，輔導5 個特長生，朝著這個目標堅持三年，一定會秀出一片屬于自己的教育晴空。

只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，才能使教師的成長由自發(fā)轉向自覺，由個別轉向群體。許多農村教師其實很有才華，能力頗強，但因沉溺于現(xiàn)狀，不思進取，久而久之，便“泯然眾人”矣。環(huán)境不是封閉落后的擋箭牌，只要不滿足、不懈怠，鄉(xiāng)村教育的舞臺便會更廣闊，更易提升教師的專業(yè)能力。想成為名師的愿望比是否具備成為名師的素質更重要。農村教師應給自己明確的定位、明確的目標，不甘于現(xiàn)狀，謀求自我更大的發(fā)展空間，迫使自己成長為一名有專業(yè)水準的骨干教師。

（二）研修領動

教師的專業(yè)發(fā)展除了自身的成長外，還需要樹立終身學習的觀念，要抓住機遇，利用一切可利用的機會，借助一些外在條件，如讀書、網(wǎng)絡研修、遠程培訓等加強學習。在教學中，教師應堅持理論探索，增強教育智慧，提高自身素質，從而促進專業(yè)技能的提高。

怎樣才能讓農村教師通過研修走上專業(yè)化發(fā)展的道路呢？筆者認為，除了積極鼓勵教師利用閑暇時間自修外，必須在學校的管理制度上采取一些措施，立足校本，采用多種方式引導農村教師走上專業(yè)化發(fā)展的道路，如以下措施。（1）開展讀書活動。新高考提出“專治不讀書的人”，知識似衣服，會舊、會過時。不閱讀的教師，就是一潭死水，久而必臭，從而無法適應需要。教師不能等到覺得做教育吃力了，才想到有多久沒充電了。信息化的時代，每個人都必須有終身學習、不斷自我更新的能力。教師一定要在平時多讀經(jīng)典名著和專業(yè)書籍，通過廣泛的閱讀增加知識儲備。（2）開展學科專業(yè)知識測試。學校要積極開展專項校本培訓，通過專業(yè)測試培養(yǎng)教師開展理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高其研究和解決教學實際問題的能力。（3）開展信息技術；競賽活動。大數(shù)據(jù)時代，教師必須與時俱進。競賽能促使教師充分利用遠程網(wǎng)絡培訓，掌握現(xiàn)代教育技術，如微課、翻轉課堂、交互式電子白板等輔助工具，及時在教學中滲透現(xiàn)代教育思想，轉變教學行為。

（三）教研帶動

作為新時期的教師，墨守成規(guī)已跟不上教育發(fā)展的需要，擁有較強的教研意識是一名專業(yè)教師快速成長的助推器。學校應積極開展各種業(yè)務技能競賽，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優(yōu)秀教育科研論文等活動，為農村教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

研討課、公開課、觀摩課、優(yōu)質課等曬課、磨課活動，有助于教師打磨自己的教學技能，從課堂教學實踐出發(fā)，以改進教學模式、優(yōu)化課堂結構為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，打造出高效精美的課堂。同時，本著“從實際出發(fā)，注重實效”的原則，依托農村地域特色、鄉(xiāng)村少年宮項目的實施，還可以進行校本課程的開發(fā)與編寫、使用，這樣一來，可以充分發(fā)揮中青年教師的興趣、特長、專業(yè)優(yōu)勢，增強他們的獲得感、幸福感。僅僅局限于小圈子，視野會逼仄，最有效的提升方式莫過于開展課題研究，讓教師以研究者的心態(tài)去開展教育教學，這是其專業(yè)化成長道路上的重要環(huán)節(jié)。課題研究需要從理論和實踐兩方面同時推進和踐行，它會迫使教師在某一方面潛心鉆研，積累素材，探究策略，反思得失，在實踐中摸索出一套適合“校情”與“學情”的教法。在這個過程中，教師的專業(yè)能力和水平會迅速增長。

（四）評價推動

比較城區(qū)和農村學校教師的專業(yè)發(fā)展情況，我們能明顯地看到其與評價機制有著很大的關系。合理的獎懲措施會充分調動教師的工作積極性、主動性，使其感覺到工作有方向、有希望、有奔頭。因此，農村學校領導要想讓學校有長足的發(fā)展，必須重視師資建設，尤其是制定并落實好一系列的激勵機制，以評價為依托，以專業(yè)成長為突破口，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵教師走向更高、更強、更遠的專業(yè)領域發(fā)展。因此，農村學校應建立并完善教師繼續(xù)教育的評價制度，同時與教師的職評、聘任、工資晉升與先進評比等掛鉤，對在教育教學中有突出貢獻的教師給予重獎，并賦予其相應的榮譽稱號。

結 語

總之，教師的專業(yè)化成長是教育界永恒、有價值的話題，是一項面向未來、效益無限增長的工作。只有找準農村教師專業(yè)化發(fā)展的突出問題，才能立足眼前，努力為農村教師搭建專業(yè)化成長與發(fā)展的平臺，讓農村學校的教育舞臺上多涌現(xiàn)出本土化的專業(yè)骨干教師，從而真正促進農村教育的發(fā)展。