摘 要： 鋼琴教育在我國雖然起步較晚，但是如今學習鋼琴的琴童數(shù)量日益增多，鋼琴啟蒙教育日益興盛。目前，國內(nèi)幼兒鋼琴啟蒙教育主要依托社會培訓機構(gòu)，可供選擇的教材種類豐富，但在鋼琴教師方面仍然存在不少問題。從幼兒心理、教材建設(shè)、家長觀念、教師專業(yè)性以及能力培養(yǎng)5個方面進行闡述，為幼兒鋼琴啟蒙教育研究進行經(jīng)驗總結(jié)并提出教學建議。

關(guān)鍵詞：幼兒啟蒙;鋼琴教育;教材建設(shè);幼兒心理

中圖分類號： J624.1 ? ? ?文獻標識碼： A

文章編號： 1004 - 2172（2019）04 - 0101 - 04

DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2019.04.014

國的第一架鋼琴是在明朝時期傳入，但直到第二次鴉片戰(zhàn)爭后鋼琴才逐漸進入人們的視野。在20世紀初“學堂樂歌”的背景下，鋼琴開始被國人接受。1922年，上海國立音樂?？茖W校成為我國第一個開設(shè)鋼琴系的院校。其后，經(jīng)過幾代中國鋼琴教育家的探索和創(chuàng)新，中國鋼琴藝術(shù)教育得到了快速發(fā)展，并在新世紀呈現(xiàn)出繁榮興盛的新面貌，“鋼琴熱“持續(xù)升溫，幼兒鋼琴教育已經(jīng)成為該類教育的重要組成部分。本文擬從幼兒鋼琴啟蒙教育中的幼兒心理、教材建設(shè)、家長觀念、教師專業(yè)性以及能力培養(yǎng)5個方面進行闡述，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出教育新思路。

一、心理問題

學前期兒童的身體和心理都有了較為顯著的發(fā)展。身心是協(xié)同發(fā)展的，不同年齡兒童所呈現(xiàn)的不同心理狀態(tài)與其生理發(fā)展息息相關(guān)。這個時期的兒童大腦雖然還在發(fā)育中，但是已經(jīng)開始功能側(cè)化，眾多功能開始分布在同一個半球，精細動作在5歲左右開始發(fā)展。從生理發(fā)展的角度來看，幼兒在5歲左右學習鋼琴是比較合理的。

幼兒鋼琴學習首先應(yīng)該考慮興趣問題，幼兒對鋼琴的喜愛一般都始于聽到或者看到鋼琴演奏。鋼琴優(yōu)美的聲音使得幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，進而萌發(fā)學習鋼琴的想法，但是這種興趣在實際學習的過程中會被逐漸消磨。學習鋼琴的過程是單調(diào)枯燥的，加上幼兒年級尚小，不能對鋼琴學習有正確的判斷，這就需要家長、教師對其進行正確的引導。家長需要在關(guān)鍵時刻規(guī)避幼兒的放棄，教師則需要在教學的過程中尋找趣味，吸引幼兒的關(guān)注度。興趣是最好的老師，個人興趣所產(chǎn)生的驅(qū)動力是強大持久的，會讓鋼琴學習事半功倍。

幼兒鋼琴教學還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，不能只注重培養(yǎng)幼兒的技巧性和準確性，還應(yīng)該發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。以奧爾夫教學法為例，教師在教授的過程中應(yīng)注意調(diào)動幼兒的多種感官，豐富幼兒的情感體驗，從而為幼兒的創(chuàng)造性提供更多的經(jīng)驗和可能性。教師本身創(chuàng)造性的發(fā)揮也極為重要，幼兒身處創(chuàng)造性的環(huán)境中，更有利于自身創(chuàng)造力的發(fā)展。

幼兒鋼琴教學還必須考慮到幼兒的心理狀況，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其專業(yè)性，對待不同的幼兒要有不同的教學方式。有的幼兒生性敏感、自尊心強，教師就應(yīng)該注重對幼兒這方面的保護;有的幼兒比較活潑多動，容易出現(xiàn)不聽話，甚至于故意調(diào)皮的情況，教師應(yīng)該讓這類型的幼兒明白教師的權(quán)威和威嚴。這些對于鋼琴的教學以及這類幼兒的鋼琴學習有積極意義。

二、教材建設(shè)

隨著與國外鋼琴教育交流的日益頻繁，大量國外鋼琴教材涌入我國。在鋼琴教學發(fā)展初期，一般選用的教材是《哈農(nóng)鋼琴練指法》 《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》 《車爾尼鋼琴初步教程》等，但是這類教材對于幼兒來說有一定難度，在一定程度上影響了幼兒學習鋼琴的積極性。1986年，《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》被引進，相較于前三種教材，其在內(nèi)容方面有了很大的趣味性，更容易引起幼兒的興趣。但是，我國本土化的鋼琴教材缺失嚴重。1983年，由李斐蘭、董剛銳編著的《幼兒鋼琴教程》問世，隨后《兒童鋼琴初步教程》三冊也相繼問世，這兩套教材中結(jié)合我國民歌以及一些兒歌編寫的鋼琴曲深受廣大幼兒琴童的歡迎，對當時教材匱乏的現(xiàn)狀有一定的緩解。緊接著《少年兒童外國鋼琴曲選》 《中國風格兒童鋼琴曲集》等教材也相繼出版。目前使用比較普遍的幼兒鋼琴啟蒙教材還有《巴斯蒂安鋼琴教程》 《我和我的鋼琴》 《快樂鋼琴啟蒙教程》等等。

就目前使用比較廣泛的《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》 《巴斯蒂安鋼琴教程》 《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》 《幼兒鋼琴教程》4本鋼琴教材而言，前3本是國外比較有代表性的，最后1本是我國本土比較有代表性的?！栋荻蜾撉倩A(chǔ)教程》在今天的鋼琴教學中仍然是首選教材，其優(yōu)勢非常明顯。該教材入門淺顯，專業(yè)標識清楚，循序漸進，從掌握正確的練習姿勢到11類不同技巧的練習，系統(tǒng)非常嚴謹?！栋退沟侔蹭撉俳坛獭芬暂p松趣味見長，類別劃分清晰，體系完整，指法標注明確，知識點很豐富，但在復調(diào)作品方面有些欠缺。《約翰·湯普森鋼琴教程》是當下使用最為廣泛的教材之一，包括《約翰·湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》和《約翰·湯普森簡易鋼琴教程》。前者中沒有古典、浪漫主義時期的作品，教材的編排方面出現(xiàn)了新調(diào)性的作品。作為啟蒙類教材，該書詳略得當，在觸鍵練習、復調(diào)知識、踏板使用上均有所涉及，音樂類型也比較豐富。后者在我國的使用率非常高，深受幼兒的喜愛。教材由簡入難，首先是對“手型”的嚴格要求。教材內(nèi)容風格多樣，涉及豐富的和聲織體，幼兒根據(jù)教材循序漸進，在第二冊時就可以獨立完成自己的聲部。 1983年我國出版的《幼兒鋼琴教程》受到了廣大人民群眾的喜愛，尤其是幼兒，其作品內(nèi)容符合幼兒的生活經(jīng)驗，也更加本土化。這套教材一共兩冊，在入門訓練方面目的性很明顯，很清晰地對每個技巧進行訓練。教材的亮點主要是對本土音樂的重視，一共有151首作品，其中包括蒙古族風格的作品4首，新疆風格作品2首，藏族風格作品2首，苗族風格作品2首，傣族、朝鮮族、湖南花鼓、河北民歌各1首、陜西信天游2首，非常具有民族特色。

立足本土，借鑒西方，我國已經(jīng)開始編創(chuàng)屬于我們自己的鋼琴啟蒙教材，日后的鋼琴啟蒙教材會越來越合理、越來越貼合本國實際。

三、家長觀念

幼兒學習鋼琴的很大一部分原因與家長相關(guān)，有的家長希望以幼兒學習鋼琴彌補自己當年的遺憾缺失，這樣就很容易忽視幼兒的需求和意愿。幼兒雖小，但也是獨立的個體，家長們應(yīng)該在了解幼兒的基礎(chǔ)上充分尊重幼兒的意愿。家長們還應(yīng)該明確讓孩子學習鋼琴的目的。有的家長抱持有不切實際的夢想，要知道不是所有的幼兒都有成為鋼琴家的可能。有的家長把考級當成幼兒學習鋼琴的終極目的，帶有強烈的功利性。在這樣的目的驅(qū)使下，幼兒考級失敗則喪失動力，有的考完十級后便再無目標，學琴生涯戛然而止。很多幼兒只會彈考級曲目，這與接受鋼琴教育的最初目的相距甚遠，遠沒有體驗到鋼琴學習帶來的精神享受和素養(yǎng)提升。此外，家長們在選擇教師方面往往會偏重技能技巧，但是教師不僅僅需要技能，還需要專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，甚至后者的重要性更勝前者?，F(xiàn)在幼兒學習鋼琴多采用一對一教學加家長旁聽，使教師無法對課堂進行整體管理，對于家長的關(guān)注度很有可能高于對幼兒的關(guān)注度，嚴重阻礙教學的順利開展。

因此，家長們對于幼兒學琴的觀念要有所轉(zhuǎn)變，只有家長的需求變得符合幼兒的心理需求和學習需求，教學方面才能夠更好地與之配套。

四、教師專業(yè)性

幼兒鋼琴教育離不開專業(yè)的教師，目前業(yè)余鋼琴教育行業(yè)在規(guī)范性方面還有所欠缺，尤其是幼兒鋼琴教育。似乎因為幼兒剛開始接觸鋼琴，因此教師不用很專業(yè)就可以勝任。實則不然。幼兒剛開始接觸鋼琴時對其一無所知，宛如一張白紙，此時畫什么就是什么，因此教師應(yīng)該更加專業(yè)，在剛開始形成各項習慣時給予科學合理的指導。專業(yè)的鋼琴教師不僅應(yīng)該具備過硬的技能，還應(yīng)該對教書育人、教師的職責有所了解，兩者缺一不可。

目前，社會上的業(yè)余鋼琴教育培訓機構(gòu)在教師招聘方面還存在很多的缺陷。很多鋼琴教師甚至是其他專業(yè)的學生，對鋼琴略懂一二就以為能夠勝任鋼琴教師工作。教師是教學過程中的關(guān)鍵，不專業(yè)的鋼琴教師很容易在教學過程中犯知識性錯誤，更不要說對幼兒鋼琴學習提出科學合理的建議。鋼琴教師還需對幼兒的身心發(fā)展特點有所了解，從而對教學活動進行調(diào)整，并且在設(shè)計教學活動的過程中貼合幼兒的特點，充滿趣味性、創(chuàng)造性。鋼琴教學作為音樂教學的一種，不僅僅只是機械地學習鋼琴技能，還應(yīng)該注意其審美功能。此外，鋼琴教師還應(yīng)該具備為幼兒挑選合適教材、采用合適教學法的能力，與家長、機構(gòu)溝通建議的能力，更好地為幼兒學習鋼琴服務(wù)，促進幼兒身心健康發(fā)展。

五、能力培養(yǎng)

從一般意義上說，音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能3個方面。教師在教學中應(yīng)充分考慮這3種需求，仔細觀察并了解每一個兒童的特點，制定切實可行的教育目標，使兒童能夠在原有水平上更進一步發(fā)展;教師應(yīng)該了解音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，以多樣化的音樂教育內(nèi)容、方法和手段促進兒童發(fā)展;教師應(yīng)該以專業(yè)、發(fā)展的眼光看待兒童，不能憑借教師主觀印象輕易、片面地否定兒童對音樂的熱愛和音樂天賦。

鋼琴教育不僅能夠促進學前兒童智力因素的發(fā)展，而且對于兒童的非智力因素發(fā)展也具有積極作用?！掇o海》中對“非智力因素”的定義是：“人的智力因素由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本心理因素組成。除這五種智力因素以外，還有許多形形色色的心理因素，總稱為非智力因素?！睆拇竽X的功能分布來說，大部分人主要運用的是左半球，而音樂學習有利于刺激和活躍右半腦。比如，兒童在學習鋼琴時，是多感官在大腦的協(xié)調(diào)下共同運作的一個過程，兒童通過視覺讀譜反映到大腦，左右手在大腦的指示下進行彈奏，聲音通過聽覺再傳送至大腦，從而判斷是否正確，這一系列的過程對左右腦都進行了刺激和發(fā)展，對兒童的注意力和思維力以及感知覺都有積極意義。兒童感知覺的發(fā)展有助于兒童認知能力的發(fā)展，而認知能力的發(fā)展是兒童經(jīng)驗增加的基礎(chǔ)，只有在兒童有經(jīng)驗的情況下，才有可能促進兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。再比如，在學習鋼琴的過程中，兒童通過對歌曲的學習發(fā)展自我意識，在歌唱活動中意識到自己的聲音，這是不同于外界和他人的聲音。當兒童對自我有所認識時，才會有自我的情感體驗，并且懂得對自我的行為進行規(guī)范。在兒童的鋼琴教學活動中，兒童避免不了要和同伴進行合作，在合作的過程中，兒童逐漸意識到規(guī)則的重要性、與同伴交往的快樂，從而促進兒童社會性的發(fā)展。學前兒童中有一部分特殊群體，音樂教育對這個群體的兒童有治療作用，可以使他們內(nèi)心得到滿足，通過音樂表達自己的情感，獲得安全感等。對于自閉癥兒童來說，雖然大腦的某部分發(fā)育不夠完善，但是并不影響其對音樂的喜愛和感受，音樂教育可以幫助自閉癥兒童更好地與人交往;對于抑郁癥兒童來說，音樂教育相比于藥物更容易使兒童減輕抑郁的癥狀 ① ;對于留守兒童來說，音樂具有明顯的撫慰作用。

雖然在兒童的成長過程中鋼琴音樂教育不是必需品，但是其留給兒童的財富是享用一生的。在對兒童進行音樂教育時，不僅要以學前期兒童的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，而且要真正走近兒童，了解兒童的需求。在學前期，為兒童挑選音樂教材時盡可能風格多樣，并且在教育過程中要注意對兒童智力以及非智力因素的培養(yǎng)。幼兒鋼琴教育通過調(diào)動幼兒的多重感官從而促進幼兒的健康成長，其積極意義不言而喻，因此需要更專業(yè)的教師、更專業(yè)的機構(gòu)、更專業(yè)的教材，以及社會相關(guān)部門的嚴格把控。

本篇責任編輯 錢芳

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收稿日期： 2019-03-15

作者簡介：閆兵（1981— ），男，博士研究生，徐州幼兒師范高等?？茖W校音樂舞蹈系講師（江蘇徐州 221000）。