彭潔 曾揚陽

【摘 要】本文論述以“課程思政”理念促進高校學風建設。從學習目標不夠明確、學習氛圍不夠濃厚、過程考核不夠完善、學風教育主體不夠明確等方面分析高校學風問題及影響因素，并提出以“課程思政”理念促進高校學風建設的具體措施：關注思政教育，調(diào)動學生的主觀能動性;以教風為先導，促進學風建設;強化協(xié)同育人理念，形成教育合力。

【關鍵詞】高校 ?教學改革 ?學風建設 ?思政教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08C-0136-02

隨著社會的進步和國民經(jīng)濟的發(fā)展，國家更加重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校學風建設屬于教學改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一，唯有在思政教育的引領之下，對高校學風加以不斷優(yōu)化，才能真正促進教學改革的發(fā)展。本文首先分析了高校中的學風問題及影響因素，繼而探討如何以“課程思政”理念促進高校學風建設。

一、高校學風問題及影響因素

（一）學習目標不夠明確。在高中階段，學生具有明確的升學目標，而在進入高校之后，由于缺少較為明晰的職業(yè)規(guī)劃，學生對于畢業(yè)之后底是選擇就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或者是考研，并沒有十分清晰的認識，造成學習動力缺失，十分被動地度過大學時光。在大一階段，因為剛剛脫離外在監(jiān)督與升學壓力，逐漸開始適應大學生活，對于一切事物都充滿好奇，大量社團活動，讓新生逐漸放松了自己對課程的學習。而在大二、大三，因為沒有明晰的學習目標，導致學生處在十分漫長的迷茫時期，很容易盲從。到了大四，學生開始面臨就業(yè)方面的壓力，疲于參加應聘或考研等活動，因為在之前疏于準備，所以會嚴重影響對課程的學習。

（二）學習氛圍不夠濃厚。國內(nèi)的重點高校中絕大多數(shù)學生都是以一本分數(shù)線被錄取，在學習能力和個人素質(zhì)等方面都要更好，而且校內(nèi)組織的國際交流與合作較為頻繁，交換生名額比較多，學生的視野更為寬廣，學習氛圍相對更好。而與之形成對比的是，普通高校錄取分數(shù)線較低，學生的學習能力和個人素質(zhì)整體較差，雖然也有對外交流的機會，但能夠參加的人數(shù)較少，沒能跟國內(nèi)外其他高校之間形成頻繁接觸，導致學生競爭意識與憂患意識比較淡薄。此外，絕大多數(shù)高校并未設置期中考試，學生所承受的學習壓力較小，沒有意識到課前預習以及課后復習的重要性，在知識積累方面具有較大的欠缺。而臨近期末考試時則臨時抱佛腳，不及格情況突出，整體專業(yè)素質(zhì)較低。

（三）過程考核不夠完善。雖然國內(nèi)各大高校已經(jīng)逐漸開始嘗試對微課、翻轉課堂等新型教育手段的應用，但還未實現(xiàn)完全普及，并且教學改革更多的是給高校教師帶來壓力，給學生的壓力不夠明顯，因此沒能有效調(diào)動學生在日常學習過程中的積極性。而且部分課程中學生人數(shù)較多，助教人數(shù)有限，很難對課堂討論以及回答問題的實際情況形成準確記錄，所以對學生平時成績的判定主要根據(jù)考勤和作業(yè)。只要學生能在平時按時上課與交作業(yè)，其平時成績便會很好。不過，對于學生在上課過程中是否能夠認真聽講、是否獨立完成作業(yè)、作業(yè)質(zhì)量如何等，都缺乏一套較為完善的考核體系，導致很多學生對學習過程不夠重視。

（四）學風教育主體不夠明確。對學風教育活動的開展，關系到高校發(fā)展和學生整體綜合素質(zhì)水平的高低，應該充分體現(xiàn)在學生大學四年的學習生活當中。不過，學風教育主體缺失的情況較為常見，輔導員更為重視對各種活動與比賽的組織，班主任則大都由專業(yè)教師兼職，會將自己的主要精力投在教學以及科研活動當中。所以，對于誰才是學風教育活動的主體責任人，并沒有形成足夠明確的規(guī)定，只會在學風問題太過突出，或在教學檢查及期末考試的時候，才會對其加以強調(diào)。在這種具有階段性和應付性特征的學風教育之下，很難形成一種良好的學習風氣。

二、以“課程思政”理念促進高校學風建設的措施

（一）關注思政教育，調(diào)動學生的主觀能動性。在教學改革創(chuàng)新與學風建設工作當中，要充分調(diào)動廣大學生的積極性與主觀能動性，使他們找到正確的學習目標，并獲得科學的學習方式。只有學生真正學會進行自我管理、服務、教育以及約束，才能為優(yōu)質(zhì)學風的形成帶來強大的動力。所以，在教學改革過程中，若想形成良好的學風，必須要讓學生在思想層面意識到學習的重要性，引導學生去自主學習，并學會學習。高校應積極采用各種方法與途徑，保證學風建設工作具有持久性與廣泛性，讓大學生意識到學風對個人發(fā)展與社會進步所具有的重要意義，使學風成為每一名教師和學生所關注的熱點，明白自己就是優(yōu)質(zhì)學風的受益者。在教學改革過程中，應持續(xù)強化思政教育，強化對學生在學習態(tài)度、目的以及學習方法等多方面的教育，引領他們樹立起終身學習的良好思想，明確終身學習思想對于實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)人生目標的關鍵作用。此外，還應充分發(fā)揮出黨員和學生干部所應有的帶頭作用，以榜樣的力量帶動身邊同學，以思想層面的完善不斷促進校內(nèi)學風建設。大學生屬于高校學風建設的重要參與者與傳承者，因此，要對大學生所關注的話題進行調(diào)查，了解他們所面臨的壓力與困難，以及在學習過程中所形成的心理問題，進行有效引導，將他們的注意力引領至學習方面。學風建設可以通過思政教育、教學工作以及科學管理工作等各方面之間的相互配合，各個部門齊心協(xié)力，促進學生主觀能動性的提升。對于不同專業(yè)類別、不同區(qū)域的學生，應該采取不同的教育方法，最大限度滿足每名學生的訴求，促進他們的健康成長與發(fā)展。

（二）以教風為先導，促進學風建設。教風和學風之間具有密切的聯(lián)系，二者之間會形成相互影響的作用，高校教師的教育任務不僅在于“傳道授業(yè)解惑”，更要在學風優(yōu)化方面起到關鍵性作用。由于高校教師承擔著培養(yǎng)人才的重要責任，不管是什么專業(yè)、負責什么課程教學的教師，都應該在教學過程中充分融入思政教育內(nèi)容，突出“育人”的重要性。所謂教風，是一名教師在教育過程中所展現(xiàn)出的作風、水平、態(tài)度以及精神，能夠體現(xiàn)出教師的職業(yè)道德、教學水平。教風是學風的先導，只有擁有一支優(yōu)質(zhì)教師隊伍，才能讓高校教育得到更好的發(fā)展。首先，關注師德建設，強化課堂教學，并對考核體系加以不斷完善。一名優(yōu)秀的教師，能夠讓學生從自己高尚的“德”當中感受到為人做事和做學問的真諦，從教師的“智”當中感受其所教授知識的吸引力和可信度。而除了教學活動之外，教師的日常行為也要體現(xiàn)出高尚的情操與嚴謹?shù)膽B(tài)度，對學生形成正面影響。高校在教學改革過程中，應充分重視師德建設工作，培養(yǎng)教師主動奉獻、愛崗敬業(yè)的優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，強化教師的責任意識與使命感。只有教師具備了良好的職業(yè)道德，才能真正成為學生的榜樣。其次，思政教師承擔著對大學生思想加以引導與教育的重要責任，所具備的政治覺悟以及理論水平會在很大程度上影響到學生的學習態(tài)度，因此，高校要關注思政教師所具有的育人作用。

（三）強化協(xié)同育人理念，形成教育合力。具體可從三個方面展開：

1.構建優(yōu)質(zhì)管理團隊，促進管理方式的高效化。高校的日常管理活動當中，各職能部門管理人員大都需要直接面對學生，所以很多時候管理人員所表現(xiàn)出的言行會給學生形成十分深刻的影響。所以，若想實現(xiàn)教學改革的全面推進，真正培養(yǎng)出能夠符合現(xiàn)代社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，高校必須建立起一支具有高效率和高素質(zhì)特征的管理團隊，這也是教學改革的關鍵任務之一。高校管理人員職業(yè)道德屬于社會道德中的重要組成，也是學校開展服務育人活動的重要前提，是實現(xiàn)科學管理的基礎。高校管理人員在面對政策性相對較強的工作時應該嚴格把關，堅守原則，積極主動地強化自身思想道德修養(yǎng)與理論學習，促進工作能力的不斷提升。要樹立起牢固的服務育人與管理育人意識，對待學生要熱情，將符合實際、貼近生活作為基本的服務原則，實現(xiàn)被動管理向主動服務的轉化。

2.完善育人環(huán)境，形成濃厚的文化氛圍。是否能夠讓大學生理解在課堂上所學到的知識理論，并對學習過程產(chǎn)生興趣是育人活動的重要任務。而豐富的校園文化活動則能幫助學生深化對真理的理解與對社會的認識，要正確處理校園文化活動與專業(yè)知識學習之間的關系，形成良好的互補作用。要以校園文化活動為依托，在高校逐漸營造出一種積極向上的學習氛圍，使學生能夠在活動當中學會怎樣去做人、做事，激勵學生積極主動地投入學習活動當中。

3.社會、學校以及家庭形成合力，共促優(yōu)質(zhì)學風的形成。首先，由于種種因素的影響，社會上經(jīng)常會出現(xiàn)“就業(yè)歧視”“讀書無用論”等錯誤思想，給在校大學生形成了非常嚴重的負面影響。針對此種不良風氣，社會需要始終堅持正確的輿論導向，利用媒體等多種途徑對大學生的典型事跡進行宣傳，在整個社會范圍內(nèi)積極弘揚主旋律，傳播正能量，給大學生的學習與成長營造出積極向上的外部環(huán)境。其次，高校是學生開展學習與生活活動的主要場所，各個部門應該齊心協(xié)力，對學風現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查、分析，針對所存在的各種問題，有理有據(jù)地進行規(guī)劃部署，積極樹立起“以人為本”的教育理念，讓學風建設跟教學、管理以及科研等多項工作形成緊密聯(lián)系，為優(yōu)質(zhì)學風的建設提供強大的支持。高校學風建設需要經(jīng)歷較長的過程，優(yōu)良的學風是經(jīng)過長期的辦學實踐逐漸積累的結果。學風是高校的立校之本，更是發(fā)展之魂，但對學風的完善并不能一蹴而就。要由各部門之間形成通力協(xié)作，充分調(diào)動學生的學習積極性。最后，就家庭角度來說，家庭屬于社會基本單位，是每個人成長與受教的第一課堂，家庭教育同樣在高校學風教育中發(fā)揮著重要的作用。在高校教學改革過程中，家庭教育應促進學生樹立起正確的目標與方向，引導學生形成優(yōu)質(zhì)的思想品質(zhì)和學習態(tài)度。此外，家庭要積極配合高校的教育與管理工作，幫助大學生樹立起終身學習的觀念，促進社會發(fā)展與進步。總之，只有社會教育、學校教育和家庭教育之間形成強大的合力，才能促進學風的良好建設，繼而為高校教學改革提供源源不斷的動力。

總之，高校教學改革與學風建設工作之間具有十分密切的聯(lián)系，二者之間會相互影響、相互促進。只有始終堅持思政教育，才能更好地推動教學改革，形成更好的學風，為國家培養(yǎng)出具有較強綜合素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

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【基金項目】2018年廣西外國語學院校級立項課題項目“基于課程思政理念下“全員全方位全過程”教學模式的研究與實踐”（2018XJ25）階段成果

【作者簡介】彭 ?潔，女，廣西欽州人，廣西外國語學院會計學院黨總支書記，講師，研究方向：思想政治教育;曾揚陽，男，廣西賓陽人，講師，廣西外國語學院團委書記，研究方向：思想政治教育。

（責編 何田田）