杜宇超

摘 要：進(jìn)入到新時(shí)代以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)方式方法以及內(nèi)容，已經(jīng)發(fā)生了一定程度的調(diào)整，應(yīng)用Phonics教學(xué)法，是目前發(fā)音教學(xué)的重要趨勢(shì)。基于此，本文主要分析Phonics教學(xué)法，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，并從實(shí)際教學(xué)角度出發(fā)，分析提高小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：Phonics教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué)

一、Phonics教學(xué)法的主要內(nèi)容

Phonics教學(xué)法主要是指自然拼讀方法，這種方法利用發(fā)音過(guò)程當(dāng)中的一些自然規(guī)則，來(lái)探索英語(yǔ)發(fā)音過(guò)程當(dāng)中的一些規(guī)律。它主要將英語(yǔ)當(dāng)中的字母代表的發(fā)音，以及不同字母組合代表的不同發(fā)音，進(jìn)行本源上面的區(qū)分，從而提高整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的系統(tǒng)性程度，使學(xué)生可以在看到大部分單詞的同時(shí)，直觀的反應(yīng)出該如何正確的發(fā)音。

Phonics教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)正確的發(fā)音區(qū)塊以及獨(dú)立的音感，并且通過(guò)這種語(yǔ)音辨識(shí)，形成對(duì)于英語(yǔ)的自然感知能力，從而全面提高語(yǔ)音控制的正確性。從上海市相關(guān)教育部門(mén)的小學(xué)教學(xué)統(tǒng)計(jì)可以看出，英語(yǔ)單詞中有80%以上的詞匯發(fā)音方法，基本上可以符合這種Phonics教學(xué)法的自然拼讀規(guī)則。

根據(jù)這種方式，教師可以抓住小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)音特點(diǎn)。對(duì)于一些輕輔音、濁輔音字母組合、輔音連綴、短元音、長(zhǎng)元音進(jìn)行相關(guān)的分類(lèi)教學(xué)、單個(gè)教學(xué)與組合教學(xué)[1]。

二、應(yīng)用Phonics教學(xué)法提高語(yǔ)言教學(xué)的系統(tǒng)性

（一）進(jìn)行充分的Phonics教學(xué)法準(zhǔn)備

教師要不斷加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)言Phonics教學(xué)法的重視程度，從自身的教學(xué)能力出發(fā)，突破地方方言對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的限制。例如，上海市某小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就針對(duì)教師的語(yǔ)音進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整，教師在經(jīng)受過(guò)統(tǒng)一的培訓(xùn)之后，才能走上教學(xué)崗位。在教師招聘的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)校也重點(diǎn)考察教師的語(yǔ)音情況，尤其是發(fā)音的口型和舌位。

通過(guò)這種方式，該小學(xué)的學(xué)生可以獲得一個(gè)比較專(zhuān)業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練，在進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)模仿教師正確的口型和舌位，來(lái)使自己的口腔肌肉保持一種良好記憶的狀態(tài)，從而意識(shí)到自己在發(fā)音的過(guò)程當(dāng)中都存在哪些問(wèn)題，提高后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確性程度。

（二）關(guān)注發(fā)音的細(xì)節(jié)

很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，并不能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤發(fā)音情況，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)音位置進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)指導(dǎo)。上海市某小學(xué)的語(yǔ)言教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，通常會(huì)將一般疑問(wèn)句讀成降調(diào)，教師針對(duì)學(xué)生的這種普遍問(wèn)題進(jìn)行了集中的指導(dǎo)，大大提高了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生朗讀的流利程度。

（三）充分利用兒歌進(jìn)行教學(xué)

學(xué)校的教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以針對(duì)自己學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，將一些發(fā)音比較困難的單詞和詞組，轉(zhuǎn)變?yōu)閮焊璧姆绞?，利用這種比較趣味性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。充分抓住小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用學(xué)生這種好奇心重、好動(dòng)、好玩的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)兒歌來(lái)進(jìn)行積極的課堂參與。

例如，上海市某小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就選用了以下一系列的兒歌進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。

（1）清輔音方面的教學(xué)兒歌有：London Bridge（《在倫敦打橋牌》）BINGO（《冰狗》）Twinkle， Twinkle， Little Star / The Alphabet Song（《探啊探啊小星星》）

（2）濁輔音方面的教學(xué)兒歌有：Are You Sleeping （《你還在滾床單么》）

Ten Little Indians（《十個(gè)小阿三》）、Mary Has a Little Lamb（《瑪麗開(kāi)了家小肥羊》）、Old MacDonald Had a Farm（《過(guò)去麥當(dāng)勞還開(kāi)農(nóng)場(chǎng)》）

（3）單元音方面的教學(xué)兒歌有：The Wheels on the Bus（《總線上的圈》）、

Hush！ Little Boy（《大人說(shuō)話小孩別插嘴》）、The More We Get Together / Did You Ever See a Lassie （《越深入交流》/《看沒(méi)看見(jiàn)個(gè)小蘿莉》）

這些兒歌可以更好地幫助學(xué)生區(qū)分不同的元音、輔音之間的發(fā)音區(qū)別。學(xué)生可以在聆聽(tīng)與演唱兒歌的過(guò)程當(dāng)中，仔細(xì)辨別不同音調(diào)語(yǔ)音節(jié)，從而形成正確的發(fā)音習(xí)慣[2]。

（四）Phonics教學(xué)法的注意要點(diǎn)

1.準(zhǔn)確的演示

教師要通過(guò)正確的示范與演示，引導(dǎo)學(xué)生模仿自己，掌握正確的口型和舌位，仔細(xì)辨別教師的發(fā)音。例如，上海市某小學(xué)的教師在進(jìn)行爆破英語(yǔ)連讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就讓學(xué)生將手掌放在自己的嘴之前，感覺(jué)自己在發(fā)出爆破音時(shí)氣流的變化情況，通過(guò)模仿這種氣流的情況，掌握正確的咬舌音和唇齒音。

2.講授發(fā)音技巧

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要傳授給學(xué)生一些發(fā)音技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣，對(duì)于自己英語(yǔ)發(fā)音的限制，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況，提高學(xué)生在進(jìn)行發(fā)音過(guò)程當(dāng)中的積極性與自信心，并且對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一些方式方法上面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

綜上所述，Phonics教學(xué)法是一種適應(yīng)性比較廣的自然拼讀方法，但是也有一些不適應(yīng)之處，教師要根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整。從本文的分析可知，研究Phonics教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用，有利于教師從問(wèn)題角度出發(fā)看待目前教學(xué)方式的進(jìn)展。因而我們要加強(qiáng)對(duì)于Phonics教學(xué)法的系統(tǒng)研究，提高其在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉滿香.phonics教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].成才之路，2017（20）：55-56.