成小強(qiáng)

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探討核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)閱讀教學(xué)策略，期待全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)策略;興趣;方法

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但也存在著不可忽視的問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。首先，教師對(duì)文本的閱讀感知不夠，對(duì)教學(xué)參考書過(guò)分依賴。課前匆忙讀課文，瀏覽教學(xué)參考書中關(guān)于中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)的分析，抄寫教案和教學(xué)用書上已設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一，不能獨(dú)立研究文本，課堂上把教參和教案上別人的感受、理解“搬運(yùn)”給學(xué)生，不能充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位。評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過(guò)程，重閱讀目標(biāo)與效果，忽略了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視，缺乏學(xué)生、教師、文本之間深入地對(duì)話，閱讀課堂中情感滲透不足，以致于學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀缺乏創(chuàng)造性。另外，課內(nèi)閱讀與課外閱讀脫節(jié)，課內(nèi)不必要的活動(dòng)多，忽視閱讀中語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀量少等都影響著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的審美享受。在閱讀教學(xué)中巧妙地借助多媒體、表演、比賽等形式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過(guò)變換閱讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、默讀、男女生比賽讀等，讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)，利用學(xué)生的好奇心理，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（二）學(xué)生、教師、文本之間深入地對(duì)話

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)——并不是把知識(shí)從老師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，這種對(duì)話既是教師、學(xué)生分別與文本的對(duì)話，也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對(duì)話。在此之前教師要調(diào)動(dòng)自己的生活積累和感受，用心去感受文本，“披文以入情”。閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本直接、深入地對(duì)話，讓學(xué)生“潛心會(huì)文”，在平等、民主、和諧的氛圍中學(xué)生才會(huì)有交流閱讀感受的沖動(dòng)，才會(huì)自主解讀文本，主動(dòng)積極思維，從而體驗(yàn)感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

（三）以科學(xué)的閱讀方法提高閱讀效能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情的感受?！痹陂喿x教學(xué)中，對(duì)于整本書，首先應(yīng)瀏覽序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽，以確定是精讀還是略讀。如果是單一的一篇文章，開(kāi)始應(yīng)通讀瀏覽，稍加意會(huì)即可，以便了解文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章的基本情感。對(duì)于文章中的精彩片段應(yīng)加以精讀、反復(fù)吟詠，并隨時(shí)圈點(diǎn)、勾畫、批注、摘抄，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。鼓勵(lì)學(xué)生把自己閱讀中獨(dú)特的體會(huì)、感悟真實(shí)地寫下來(lái)。只有讓學(xué)生熟練掌握精讀、略讀和瀏覽，使之變成閱讀習(xí)慣，才能提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

（四）用多樣化的評(píng)價(jià)激活閱讀

閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中巧用評(píng)價(jià)，可以激活學(xué)生的情緒，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)特的魅力。例如：“你真了不起，有獨(dú)特的想法。”“你聲音真好聽(tīng)，簡(jiǎn)直和主持人的聲音一樣動(dòng)聽(tīng)?！币部梢杂弥w語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生倍感親切，拉近師生之間距離，讓學(xué)生輕松愉快地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。例如：當(dāng)害羞的學(xué)生能大膽回答問(wèn)題時(shí)，教師可以和他握手;當(dāng)學(xué)生不敢回答時(shí)，教師可以摸摸他的頭，鼓勵(lì)他大膽些等等。

（五）建設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀課堂

如果是把學(xué)生的語(yǔ)文閱讀比作是一只飛鳥(niǎo)的話，那么課內(nèi)閱讀和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”呂叔湘先生也說(shuō)：“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中教師在重視對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合成，建設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀課堂是閱讀教學(xué)的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳立崗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.153-157.

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