趙宏杰

摘 要：教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從目前情況看，的確存在一些問題，使得教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)出來的學(xué)生不適應(yīng)當(dāng)前社會環(huán)境。為此基于當(dāng)前的教育理論進(jìn)行了針對性學(xué)習(xí)探討，并且結(jié)合教育學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，思考了關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，希望通過針對學(xué)習(xí)共同體的研究來優(yōu)化教育學(xué)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;教育學(xué);優(yōu)化

隨著高等教育院校在現(xiàn)階段擴(kuò)招，高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)了很大變化，其中最顯著的就是高等教育的大眾化。該變化不僅是高校擴(kuò)招的產(chǎn)物，也是教育理念、運(yùn)行方式、發(fā)展道路下的產(chǎn)物。在該背景下高等院校已經(jīng)蛻變成了一種指向不同職業(yè)培訓(xùn)和社會角色分配的機(jī)構(gòu)，已不再單純是傳授知識的地方，而是一種社會服務(wù)機(jī)構(gòu)。由此引發(fā)了高等院校人才培養(yǎng)模式的變革。教育學(xué)這門課程在教育領(lǐng)域有突出作用，是培養(yǎng)教育工作者的一門重要課程，以師范類院校來說，教育學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需求，因而改革勢在必行。

一、關(guān)于教學(xué)模式上的問題分析

當(dāng)前時代下，社會上的競爭，突出表現(xiàn)為人才的競爭?，F(xiàn)代社會急需各類專門的應(yīng)用型人才。高等院校是培養(yǎng)人才的主要陣地，而教育學(xué)則是要培養(yǎng)專門的教育工作者。隨著教育改革的不斷深入，教育界的人才缺口大，而作為培育教育工作者的教育學(xué)課程，因?yàn)檎n堂教學(xué)模式上存在問題，而沒有發(fā)揮出應(yīng)有作用。

從當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，很多畢業(yè)生就業(yè)存在問題，這與當(dāng)前人才培養(yǎng)模式有一定關(guān)系，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式的更新速度遠(yuǎn)低于知識更新的速度，人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)當(dāng)前時代要求。比較典型的問題在于，因?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)的需要，而使多媒體教學(xué)成為常態(tài)化的教學(xué)方式，但多媒體教學(xué)因教育理念更新慢，而導(dǎo)致課堂教學(xué)中，教師只管講述課件上的內(nèi)容，效果低。

因教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不恰當(dāng)，師生之間的交流局限在課堂上，課余時間，學(xué)生找不到老師，老師找不到學(xué)生是非常典型的問題。即便是在課堂上，師生之間的交流也是存在問題的。從課堂教學(xué)上講，因?qū)W生主體性沒有發(fā)揮，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。師生間的互動教師占主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的主動性就會喪失，師生間的交流就會出現(xiàn)問題，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不高。

從教學(xué)評價層面來看，因?yàn)榻逃龑W(xué)涉及很多理論性的內(nèi)容，教學(xué)模式比較落后，評價方面同樣比較落后，典型的問題是考試中劃重點(diǎn)是常態(tài)。這種評價方式很難準(zhǔn)確反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樵谌粘５膶W(xué)習(xí)中學(xué)生可以不用老實(shí)學(xué)習(xí)，在教師劃出重點(diǎn)后，花時間去死記硬背，就能夠及格，而學(xué)生也以考試及格為動力，學(xué)習(xí)上努力程度很低。

因此，改革勢在必行。對于教育學(xué)課堂教學(xué)而言，要突出教育學(xué)在培育適合時代的教育工作者方面的作用，改進(jìn)其課堂教學(xué)模式很關(guān)鍵。因此在下文當(dāng)中研究學(xué)習(xí)共同體，并思考基于學(xué)習(xí)共同體來優(yōu)化教育學(xué)課堂教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式理論研究

根據(jù)本文所定的主題，應(yīng)先明確能夠依托哪些教育理論來指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體的建立并推動教學(xué)模式的優(yōu)化。

學(xué)習(xí)行為是人類的天性，人類生來就是學(xué)習(xí)者，人認(rèn)識世界的過程就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。教育的目的實(shí)際上就是要把人類的這種自動自覺地獲取知識和技能的行為引向正確的方向。因此要突出一個關(guān)鍵性的教育理論，即建構(gòu)主義認(rèn)為理論。

基于建構(gòu)主義教育理論，學(xué)習(xí)行為實(shí)際為學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建內(nèi)部心理表征的一個過程，學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生在互動交流、認(rèn)識事物、與教材進(jìn)行對話的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、質(zhì)疑、再認(rèn)知、再質(zhì)疑的一個螺旋上升的過程。該過程的本質(zhì)在于先進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，然后實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，再一次進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建。從該角度出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會與自己對話，與他人對話，會接收到不同的觀點(diǎn)和思想，由此可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，從而再次實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)實(shí)際上是一個生態(tài)圈，教育要順應(yīng)自然，自然的即是和諧的，當(dāng)前學(xué)校、家庭社會對學(xué)生的期望太高、太急切，但是成才是一個很漫長的過程，因而教育必須要順應(yīng)學(xué)習(xí)者自然成長的規(guī)律。自然物的生長需要良好的自然生態(tài)環(huán)境，拔苗助長是飲鴆止渴，而順其自然才是自然物生長的規(guī)律，人才培養(yǎng)也一樣，人才的健康成長同樣需要良好的教育生態(tài)環(huán)境。而實(shí)踐已經(jīng)證明了傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)失敗，是破壞人才自然健康成長的。

結(jié)合針對相關(guān)教育理論的討論，學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上就是在教育生態(tài)圈當(dāng)中形成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在該團(tuán)體中包括學(xué)習(xí)者、教師、專家教授、輔導(dǎo)員等。團(tuán)體內(nèi)部成員為了一個共同的目標(biāo)，在教育生態(tài)圈當(dāng)中進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)資源，通過對話交流和溝通來分享彼此的思想和情感等，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程中，團(tuán)體內(nèi)部成員相互之間會產(chǎn)生影響，突出地表現(xiàn)為相互促進(jìn)，對于學(xué)生而言，其會在相互促進(jìn)的作用下，達(dá)成全面健康成長的目標(biāo)。

因此建立學(xué)習(xí)共同體，必須要先更新教育理念，根據(jù)相關(guān)教育理論來改造教育學(xué)課堂教學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化的目的。

三、教育學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式實(shí)踐

（一）基于學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的課堂教學(xué)重構(gòu)點(diǎn)

結(jié)合本文前兩個部分的分析可知，基于學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式對于改革教育學(xué)的課堂教學(xué)有著非常顯著的作用。而要在教育學(xué)課堂教學(xué)中打造出學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為可以參考如下基本思路。

1.尊重差異，培育學(xué)生的自尊。教育要讓每個人確立自尊感，當(dāng)學(xué)生為自己的行為感到自豪時，教育的作用才真正發(fā)揮出來。學(xué)生是活生生的個體，教育學(xué)的教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮他們的主體性和個性化，尊重學(xué)生差異。當(dāng)前教育改革中特別強(qiáng)調(diào)了要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全面發(fā)展。注意全面發(fā)展不是平均化的發(fā)展，面向全體學(xué)生也不意味著就是“大鍋飯”。由此在教學(xué)中不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，而是要針對不同學(xué)生，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，力求每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得成就感和愉悅感。要圍繞學(xué)生的優(yōu)勢，將學(xué)生所擁有的優(yōu)勢不斷強(qiáng)化，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。從這一角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式中要重視學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長。在教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮自己在知識結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢來掌握相關(guān)的知識與技能。在學(xué)習(xí)的過程中要重視交流，重視共同體成員的不同觀點(diǎn)，要特別注意結(jié)合別人的觀點(diǎn)來進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

2.相互傾聽，積極地回應(yīng)。傾聽是成功學(xué)習(xí)的前提，用心傾聽才能產(chǎn)生語言和情感上的共振，佐藤學(xué)指出聽是建立學(xué)習(xí)關(guān)系的關(guān)鍵。在佐藤學(xué)的課堂上學(xué)生講話是不舉手的，前一個學(xué)生講完，第二個學(xué)生會接過話題來闡述自己的觀點(diǎn)，并且回應(yīng)前一個學(xué)生的觀點(diǎn)，話題在不斷地交流中輪轉(zhuǎn)。強(qiáng)調(diào)在聽的基礎(chǔ)上要進(jìn)行積極的回。學(xué)習(xí)共同體還要突出說，把說的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生說出不懂、說出在情境當(dāng)中想要說出的話，教師則開始聽，并且觀察學(xué)生的需要，傾聽學(xué)生的疑問，觀察學(xué)生之間的交流，最后再去認(rèn)可學(xué)生之間的交流。

3.學(xué)習(xí)共同體成員的角色互換。在課堂這個生態(tài)圈中，每一個人都是學(xué)習(xí)者。團(tuán)體中的任何一個成員也可以是教師。所以教師和學(xué)生之間的界限并不需要明確，但要注意教師角色必須要轉(zhuǎn)變，教師要做學(xué)習(xí)者。換個角度學(xué)生可以做教師。為了滿足這一要求，教師需要做的就是構(gòu)筑一個心理安全的、自由開放的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、提問，積極地去建造生成性課堂。

（二）基于學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的教育學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐方案

基于上一節(jié)的分析在教育學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中可基于同伴協(xié)作學(xué)習(xí)這個藍(lán)本來構(gòu)筑出學(xué)習(xí)共同體。為了能夠科學(xué)構(gòu)筑基于學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的教育學(xué)課堂教學(xué)模式，在本節(jié)中結(jié)合教育學(xué)課程中的“教師角色的地位”一課來進(jìn)行研究分析。

1.課程內(nèi)容簡單分析

根據(jù)教材的內(nèi)容來看，這一節(jié)課需要明確的是認(rèn)識教師角色的地位，掌握教師角色地位的兩個方面，即社會地位和業(yè)內(nèi)地位。實(shí)際因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容理論性很強(qiáng)，課堂教學(xué)上典型的教法就是講授法，通過不斷講案例來突出教師角色的地位。這種狀況下，實(shí)際上與說教非常類似，實(shí)踐已經(jīng)證明了這種方法在教學(xué)的有效性上存在負(fù)面影響，所以考慮采取學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式。

基于這節(jié)課的重難點(diǎn)來看教師角色的地位，靠專業(yè)能力和業(yè)績來確立。教師個體執(zhí)行角色是對角色地位的追求，而追求目標(biāo)是可以改變的。同時教師角色地位最終要回歸到教學(xué)效果上來。上課教師要突出自己的角色地位，必須要保證教學(xué)的效果。

2.學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的實(shí)施方法

第一，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建?；谕閰f(xié)作學(xué)習(xí)這種模式，結(jié)合學(xué)校學(xué)生住宿方面的安排，讓一個寢室（同個專業(yè)的學(xué)生）的學(xué)生組成學(xué)習(xí)協(xié)作小組。

第二，教學(xué)理念與過程。注重教學(xué)中的生成性，明確知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，圍繞這樣的目標(biāo)，在教學(xué)當(dāng)中基于充分讓學(xué)的理念，靈活地運(yùn)用探究式教學(xué)方式或者是啟發(fā)式教學(xué)方式以及多元化的評價方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生個體先學(xué)，想學(xué)，學(xué)生有學(xué)習(xí)動力。教師相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此時教師如同一個劇組中的導(dǎo)演，而學(xué)生則是演員，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主體驗(yàn)。用生成性的話題（或者開放性的話題）引導(dǎo)學(xué)生交流討論，分享故事，把學(xué)生在實(shí)際生活中的情感體驗(yàn)引導(dǎo)出來，并適時點(diǎn)撥啟發(fā)，課堂氛圍和諧靈動，學(xué)生要動起來，不管是師生、生生，都要進(jìn)行和諧輕松的交流。

為了保證課堂教學(xué)的自由性和開放性，可以把知識的講授前置到課堂之前，即基于MOOC來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，把握教師角色的地位，將這節(jié)課的重難點(diǎn)整合到教學(xué)視頻當(dāng)中，讓學(xué)生先學(xué)?；趯W(xué)習(xí)協(xié)作小組在課前就基于教學(xué)視頻進(jìn)行交流討論。

第三，課堂上重點(diǎn)關(guān)注交流溝通。結(jié)合上一節(jié)內(nèi)容看，將教學(xué)內(nèi)容前置到課堂教學(xué)之前，課堂上就可以重點(diǎn)進(jìn)行合作交流，同事彌補(bǔ)課下學(xué)生自學(xué)時可能存在的漏洞。為了更好地進(jìn)行合作交流，將課堂的時間劃分成三個階段來實(shí)施。

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。情境導(dǎo)入的方法靈活，可以用講案例的方式來引導(dǎo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己對喜歡的教師的評價。這個過程實(shí)際是為了引向教學(xué)主題，即教師角色的地位。還可采用多媒體方法，播放高水平教師的教學(xué)錄像，來引導(dǎo)學(xué)生。若用了MOOC，可以在前置的教學(xué)中布置任務(wù)，要求學(xué)生小組構(gòu)建一套關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)方案，然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中直接進(jìn)行展示。這也是一種比較理想的導(dǎo)入方法。注意采取這種方式應(yīng)更突出學(xué)生的作用，圍繞學(xué)生展出的成果，讓學(xué)生自主評價，并且要羅列出問題。

其次，研討環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)重點(diǎn)是根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中形成的問題進(jìn)行研究分析。在這個過程當(dāng)中學(xué)生之間進(jìn)行交流，教師也是學(xué)習(xí)者，要參與到學(xué)生的交流之中，平等地與學(xué)生進(jìn)行互動，在相互促進(jìn)下完成教學(xué)目標(biāo)。

最后，評價環(huán)節(jié)。關(guān)鍵要突出學(xué)生主體性，采取多元化評價方法讓學(xué)生自我評價，同伴評價，教師也進(jìn)行總結(jié)性的評價，實(shí)現(xiàn)知識的升華。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)實(shí)的教育學(xué)課堂教學(xué)急需進(jìn)行改革創(chuàng)新，課堂上因?yàn)榻逃龑W(xué)課程理論多，教學(xué)多采用講授法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好，為此本文提出了學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，并且結(jié)合實(shí)際的教學(xué)來探尋了這種模式的實(shí)踐，可能存在不足，但希望有參考價值。

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