摘 要：高考是歷史教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。在我國(guó)“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的目標(biāo)下，2014年我國(guó)教育部提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)建作為課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這充分體現(xiàn)教育從知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“人本主義”或者是“育人文化”的回歸，高考試題也充分體現(xiàn)對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考核。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);核心素養(yǎng);思考

教育理念總是隨著時(shí)代和教育需求不斷的發(fā)生變化，在我國(guó)“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的目標(biāo)下，2014年我國(guó)教育部提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)建作為課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這充分體現(xiàn)教育從知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“人本主義”或者是“育人文化”的回歸。伴隨教育理念的更新，高考這一風(fēng)向標(biāo)也不斷明確這一目標(biāo)。

一、 由高考試題引發(fā)立意思考

材料 1889年，兩廣總督張之洞從英國(guó)預(yù)購(gòu)煉鐵機(jī)爐，有人提醒先要確定煤、鐵質(zhì)地才能配置合適的機(jī)爐，張之洞認(rèn)為不必“先覓煤、鐵而后購(gòu)機(jī)爐”。張之洞調(diào)任湖廣總督，購(gòu)得大冶鐵礦，開始籌建漢陽鐵廠，由于找不到合適的煤，耗費(fèi)六年時(shí)間和巨資，仍未能煉出合格的鋼鐵。盛宣懷接手后，招商股銀200萬兩，并開辦萍鄉(xiāng)煤礦，但由于原來定購(gòu)的機(jī)爐不適用，依然未能煉出好鋼，只得貸款改裝設(shè)備，才獲得成功。通過克服種種困難，漢陽鐵廠成為中國(guó)第一家大型的近代化鋼鐵企業(yè)，1949年后收歸國(guó)有?！幾躁愓娴染帯吨袊?guó)近代工業(yè)史資料》

材料提供了一個(gè)中國(guó)近代企業(yè)發(fā)展的案例，蘊(yùn)含了現(xiàn)代化的諸多啟示，從材料中提煉一個(gè)啟示，并結(jié)合所學(xué)的中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)予以說明。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，言之成理。）

上述題目為2018年全國(guó)二卷文綜42題，此題歷來是體現(xiàn)歷史教學(xué)立意和指向的試題，今年的42題表面看起來并沒有很難或者很新穎的地方，但得分卻趨向于兩極化，有的學(xué)生幾乎不得分，有的學(xué)生得分在9-12分，仔細(xì)分析下來是因?yàn)閷?duì)于題目的分析不到位，這種看似常規(guī)性的題目卻更加體現(xiàn)了現(xiàn)如今在歷史學(xué)科中所提出的五大核心素養(yǎng)。

歷史時(shí)空觀念——“中國(guó)近代企業(yè)、中國(guó)近代史知識(shí)”，學(xué)生所用知識(shí)點(diǎn)必須是中國(guó)近代史，時(shí)間有所限制?？己藢W(xué)生將所認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行觀察、分析的觀念。

史料實(shí)證——“材料提供案例、材料中提煉一個(gè)啟示”，材料中給出具體的史料案例，考核學(xué)生對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。能夠通過對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

歷史理解（唯物史觀）、歷史解釋——“從材料中提煉一個(gè)啟示”“結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明”，指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。

最終的立足點(diǎn)是歷史價(jià)值觀（家國(guó)情懷），從歷史研究的求真、求通、立德追求中凝練出來的價(jià)值取向，揭示歷史發(fā)展的趨勢(shì);以豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認(rèn)同等，提供歷史的經(jīng)驗(yàn)、人生的哲理和人類的共同追求。

二、 高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容

（一） 具備時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的最大的特點(diǎn)，就是將所學(xué)的知識(shí)置于具體的時(shí)間和空間的框架下去觀察與分析，才會(huì)明白當(dāng)時(shí)歷史發(fā)生的情況。也幫助學(xué)生根據(jù)時(shí)空概念進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比。從橫向?qū)Ρ葋碚f反映同一時(shí)期不同地域的政治、經(jīng)濟(jì)和文化狀況的不同性，從縱向?qū)Ρ葋矸从硽v史事件出現(xiàn)的原因。例如2018年全國(guó)二卷文綜42題中出現(xiàn)的問題，就是要求學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)，完成對(duì)事件的觀察與分析，根據(jù)史實(shí)完成歷史重現(xiàn)，在通過歷史重現(xiàn)的過程對(duì)史料進(jìn)行分析和了解作者意圖的認(rèn)知，完成整個(gè)歷史分析的過程。在分析的過程中，讓學(xué)生置身事件當(dāng)時(shí)的時(shí)空維度去觀察，也能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)歷史的重要性。

（二） 史料實(shí)證

歷史是真實(shí)發(fā)生的，世界通過大量的考據(jù)，考察和核對(duì)才會(huì)得出來的結(jié)論與結(jié)果，也是我們熟知的歷史常識(shí)，是根據(jù)先人的大量的實(shí)地考察與文獻(xiàn)認(rèn)證最終確定下來的結(jié)果。在歷史教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證來證明自己的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神和能力的需要。

（三） 歷史理解與解釋

從歷史理解的角度對(duì)歷史問題進(jìn)行分析就必須是客觀的，從歷史實(shí)際的角度能夠?qū)嵤虑笫堑乜创c理解歷史事件，不能帶有個(gè)人的情緒，如果帶個(gè)人情緒去分析問題和理解問題就會(huì)有一定的狹隘性，不能真正地理解歷史，只有現(xiàn)實(shí)生活的角度，遇到歷史事件發(fā)生時(shí)能夠不帶任何情感客觀的，正確地看待歷史事物的發(fā)生與所處的環(huán)境，形成自己的歷史觀才會(huì)公正地完成對(duì)歷史事件或人物的評(píng)價(jià)。在解釋歷史的人物和事件的過程中要進(jìn)行真正的判斷，就應(yīng)當(dāng)處于歷史環(huán)境下去理解，具備公平性與客觀性的思想與認(rèn)知，這樣就會(huì)防止進(jìn)入思想與判斷的極端性。如2018年全國(guó)二卷文綜42題中如果不能從歷史的階段性的角度來分析，就可能會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史的分析與對(duì)人物的分析出現(xiàn)一定的偏差，答題就不會(huì)全面。

（四） 歷史價(jià)值觀

對(duì)歷史事件與人物的情感和態(tài)度，都是一個(gè)人的自身觀念的具體表達(dá)。我們的國(guó)家具有多民族的國(guó)家，在多民族大融合的環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)正確的具備歷史價(jià)值觀，這也是歷史核心素養(yǎng)的必然要求。在具體的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立積極健康的世界觀、人生觀和歷史價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立愛國(guó)主義精神和開放包容的民族思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。只有具備正確的，積極的包容的歷史價(jià)值觀才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、 學(xué)科核心素養(yǎng)下角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出最終還將落實(shí)于平時(shí)的課堂教學(xué)之中，這使教學(xué)的模式和分工出現(xiàn)革命性的變化。

首先，老師不再是一味地教授知識(shí)，學(xué)生也不再是盲目地接受和記憶;教師的身份從最早的傳授知識(shí)的教書匠到知識(shí)道路中的引領(lǐng)者再到如今學(xué)科素養(yǎng)下學(xué)科理念的培養(yǎng)者，帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)更是一種獨(dú)立思考、理性判斷的歷史觀。如今的歷史教學(xué)要求一線教師不斷深化學(xué)習(xí)、緊隨時(shí)代觀念更新知識(shí)和教學(xué)理念，不再局限于“授人以魚不如授人以漁”的格局，而是要有共同分享彼此的思想，擴(kuò)寬思考領(lǐng)域的胸懷和觀念。

其次，學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者更要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于時(shí)代、歷史事件的評(píng)論者和思考者，這就要求學(xué)生要有合作探究的精神;要有冷靜思考、客觀分析、辯證看待的能力;更要有建立在自己思想和個(gè)性下的正確價(jià)值觀。學(xué)生將真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，也將成為學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)者。

四、 教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)想

（一） 自制大事年表，構(gòu)建時(shí)空觀念。從接觸歷史學(xué)科開始要求學(xué)生自制歷史大事年表，樹立基本的時(shí)間觀念;大事年表按照中國(guó)史和西方史劃分，最好使用國(guó)別體即按照國(guó)家進(jìn)行分類總結(jié)（結(jié)合地圖更好），這樣可以做到時(shí)間空間的清晰化。在制作大事年表的過程中可以收錄類似于朝代歌或者是學(xué)習(xí)材料中總結(jié)的順口溜以便記憶和理解。

（二） 選取史料，強(qiáng)調(diào)感受。梁?jiǎn)⒊谒摹吨袊?guó)歷史研究法》一書中對(duì)史料如此定義：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡！有證據(jù)傳留至今日者也?！笔妨系倪x擇是教學(xué)過程中運(yùn)用史料的一個(gè)前提，只有選擇好史料，才有可能很好地運(yùn)用史料，達(dá)到教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過閱讀史料更能從字里行間體會(huì)出豐富的情感和態(tài)度，如2018年全國(guó)高考二卷文綜42題材料的使用，在提供了一個(gè)案例同時(shí)也給答題指明了方向，平時(shí)教學(xué)中史料的合理運(yùn)用不僅讓學(xué)生有了重新閱讀和學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)更具有了時(shí)代的代入感，更有利培養(yǎng)學(xué)生的閱讀材料、分析材料的能力。

（三） 時(shí)評(píng)論文，價(jià)值觀的建立。歷史教育是一種認(rèn)識(shí)教育。歷史課程的終極目標(biāo)是讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)史以明志，知古而鑒今。學(xué)生可以通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)事政治或時(shí)間聯(lián)系所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行寫作小論文或評(píng)論，審視其對(duì)社會(huì)所起的客觀作用是積極的還是消極的，是順歷史潮流而行還是逆歷史潮流而動(dòng)。如以美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬為例在時(shí)評(píng)論文中可以聯(lián)系美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)后的羅斯福新政、美國(guó)總統(tǒng)特朗普關(guān)于貿(mào)易的措施可以聯(lián)系經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論等，這種時(shí)評(píng)論文對(duì)于高考中的大題考查有很大實(shí)效。

（四） 找準(zhǔn)課魂，樹立主題。人有了靈魂才顯得靈動(dòng)，課有了靈魂才能顯得精彩，課魂是一堂課的核心目標(biāo)或者是一個(gè)單元的主體、主旋律，更是教學(xué)中解決的中心問題。有靈魂的課才能妙趣橫生、引人入勝，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，啟發(fā)心智。以高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，不應(yīng)該一味著眼于“落后就要挨打”，可以通過鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的典型歷史人物是林則徐，通過林則徐上書禁煙和虎門銷煙的史實(shí)樹立起一個(gè)以國(guó)家為己任的英雄形象，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的樹立;結(jié)合后面的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、維新變法等最終落足于“知恥而后勇”，通過林則徐、洪秀全、康有為、孫中山等諸多愛國(guó)人士的行為和歷史事件組成必修一第四單元的主旋律“近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”;每堂課找出課魂，每個(gè)單元找出主旋律或者是主線索，化復(fù)雜為簡(jiǎn)化讓學(xué)生能輕松記憶。

總之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于課堂，在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新;核心在于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，敢于探索;關(guān)鍵在教師，緊跟時(shí)代教學(xué)理念，不斷深入學(xué)習(xí)，在教與學(xué)中起到一種引領(lǐng)的作用;學(xué)習(xí)之事任重道遠(yuǎn)，教師與學(xué)生必須上下求索。

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作者簡(jiǎn)介：

魏金琥，甘肅省金昌市，甘肅省永昌縣第一高級(jí)中學(xué)。