嚴(yán)振軍　張超

摘 要：在新高考背景下地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了巨大變化，較之以往，更加重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而借助鄉(xiāng)土資源如何在高中地理課堂中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的研究相對(duì)較少。本文以“以?；◢u的建設(shè)教學(xué)方略”為例來(lái)探索如何在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程來(lái)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，從而為海南一線地理教師的課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土地理;課程開(kāi)發(fā)

自從2017年新普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和2018年海南省高考綜合改革試點(diǎn)方案公布以后，許多學(xué)者和一線教師對(duì)于“新高考、新課標(biāo)、新考綱、新教材”具體如何解讀眾說(shuō)紛紜，但主流的意見(jiàn)認(rèn)為在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中圍繞著如何提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，其實(shí)質(zhì)是指在課程開(kāi)發(fā)中到底要教什么學(xué)生的問(wèn)題，自此如何挖掘地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)成為地理教學(xué)實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。

高中學(xué)段是學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而鄉(xiāng)土地理資源在培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，借助于鄉(xiāng)土地理課程的開(kāi)發(fā)，可以有效地培養(yǎng)高中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文就以“?；◢u的建設(shè)教學(xué)方略”為例來(lái)探索如何開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程，從而提升高中生的地理核心素養(yǎng)。

一、 鄉(xiāng)土地理與高中生地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

（一） 高中生地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近幾年來(lái)核心素養(yǎng)理論深入實(shí)踐，日益成為課程設(shè)計(jì)的主流，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指導(dǎo)下，許多學(xué)科也紛紛建立了本學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)模型來(lái)指導(dǎo)一線教學(xué)，從實(shí)踐來(lái)看地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，最終能讓學(xué)生從地理學(xué)的角度來(lái)觀察世界、認(rèn)知世界。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。

（二） 鄉(xiāng)土地理資源在培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理資源，主要是指學(xué)生的家鄉(xiāng)所蘊(yùn)含的自然地理資源、社會(huì)人文歷史資源等。鄉(xiāng)土地理區(qū)域范圍一般包括本省、本市、本縣、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理環(huán)境，是學(xué)生成長(zhǎng)和熟知的地方，其中蘊(yùn)藏著許多有價(jià)值的教學(xué)資源。通過(guò)它，可以幫助學(xué)生獲得地理信息，建立地理概念，理解地理原理，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，比如學(xué)習(xí)區(qū)域人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生態(tài)環(huán)境這些內(nèi)容，如果直接講解課本上陌生地區(qū)的例子，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，更無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際的教學(xué)效果非常有限，但如果在課堂上借用學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地理案例闡述課本理論，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和區(qū)域認(rèn)知能力，更能大大激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，形成正確的人地觀念，從而為學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程提升高中生地理核心素養(yǎng)的課堂探索

本文通過(guò)《海島和海域的開(kāi)發(fā)——以儋州海花島為例》的教學(xué)方略，在課堂實(shí)際教學(xué)上如何提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)做了探索，有了以下心得。

（一） 精選鄉(xiāng)土地理資源，培育人地觀念

在人教版教材地理選修二中的章節(jié)“海島和海域的開(kāi)發(fā)”教學(xué)中，以儋州學(xué)生都熟知的?；◢u為案例，相對(duì)于教材中學(xué)生不了解的日本神戶人工島，學(xué)生能夠通過(guò)熟知的生活環(huán)境理解課本相對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)，在熱烈的討論中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，讓他們形成要把環(huán)境保護(hù)放在首位，來(lái)實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的態(tài)度，培育學(xué)生正確的人地觀念，但需要注意的是，鄉(xiāng)土地理案例的選取要以教材為依據(jù)，不能隨意拼湊，生搬硬套，例如區(qū)域人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生態(tài)環(huán)境這些出現(xiàn)在教材上的內(nèi)容可以選用相對(duì)應(yīng)的鄉(xiāng)土案例。

（二） 創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，提升綜合思維能力

核心素養(yǎng)下的鄉(xiāng)土課程設(shè)計(jì)更加重視創(chuàng)設(shè)情境，本節(jié)課通過(guò)視頻、文字資料，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：儋州海花島目前開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境帶來(lái)了怎樣的影響，并反向思索?；◢u是否該建？對(duì)到底應(yīng)該怎么合理開(kāi)發(fā)海域資源進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生多角度多要素全面思考問(wèn)題的地理綜合思維能力。從本堂課來(lái)看，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的、熟悉的地理鄉(xiāng)土情境就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生從已知通向未知，了解現(xiàn)實(shí)中地理問(wèn)題與理論知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)綜合的邏輯思維方法，把自然環(huán)境、人類社會(huì)活動(dòng)相互聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（三） 結(jié)合鄉(xiāng)土圖表，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生能夠認(rèn)知和分析不同區(qū)域的特征、差異、聯(lián)系的能力，從現(xiàn)階段來(lái)看，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力不高，主要在于讀圖表能力的低下，這也限制了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高，地圖是地理的語(yǔ)言，高中生區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)主要來(lái)自圖表，要認(rèn)知不同區(qū)域的前提就是學(xué)會(huì)看圖。許多一線地理教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎么教，學(xué)生就是看不懂圖，對(duì)于圖像的理解與運(yùn)用能力較差，這實(shí)際上就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)圖表的興趣，沒(méi)有區(qū)域認(rèn)知能力。在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用儋州市海洋資源圖、?；◢u航拍圖和氣候、地形等各類學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土圖表，盡可能用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理環(huán)境讓學(xué)生去理解這些圖表，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，進(jìn)而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

（四） 開(kāi)展鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

若想知道梨子的滋味就必須親口嘗一嘗，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于實(shí)踐力的培養(yǎng)，中國(guó)教育與國(guó)外教育的最大差距在于過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，如果學(xué)生只是學(xué)會(huì)了背一背課本的理論知識(shí)，不能夠主動(dòng)去實(shí)踐甚至懷疑學(xué)到的地理知識(shí)，地理核心素養(yǎng)的提升就是一句空話。培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)可以通過(guò)開(kāi)展鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)，例如本堂課后設(shè)計(jì)了對(duì)儋州海花島的實(shí)地考察實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)地探索的機(jī)會(huì)去了解海花島的建設(shè)，去分析?；◢u的建設(shè)到底對(duì)于儋州市帶來(lái)了哪些經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境影響。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有重要意義，做到了真正讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)去發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、探索地理知識(shí)。

三、 結(jié)語(yǔ)

從《?；◢u的建設(shè)》這節(jié)課在課堂教學(xué)中的實(shí)踐來(lái)看，鄉(xiāng)土課程對(duì)于提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是具有十分重要的作用，在今后的地理教學(xué)工作中教師應(yīng)不斷加大研究力度，拓展更多的鄉(xiāng)土資源，建立不同類型的鄉(xiāng)土情境，積極開(kāi)展豐富的鄉(xiāng)土實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提出更多有效提升高中生地理核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)振軍，張超，海南省儋州市，海南省儋州市新州中學(xué)。