張順林 楊青

摘要：當今教育重視學生的審美感知能力，希望真正落實素質(zhì)教育，其中美術課堂是必不可少的，尤其在農(nóng)村，美術課堂往往可以給學生展示新奇的世界，可以改變學生單一的審美標準，可以改變學生素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展的狀況，可以讓他們獲得一些創(chuàng)造美的技能，使他們可以從多個角度欣賞美。

關鍵詞：農(nóng)村;小學美術;方法策略

“映日荷花別樣紅”是一個典型的美景，荷花本來就有“出淤泥而不染”的亭亭玉立的美，加上太陽光的照射，荷花色澤更加艷麗，給人很強的美的體驗。這樣的美景卻不是每個人都可以注意到的，所以改進農(nóng)村美術教學十分重要。此外，小學美術是小學生必須修習的課程，教育專家也多次強調(diào)美術的意義，而美術課堂掀起了“如何改革”的熱潮。這就要求教師致力于美術教學的創(chuàng)新，改變單一的授課形式，有意識地引導學生尋找美，教授他們獲知美的方法，給學生創(chuàng)造感受美的機會，從而讓學生的思維突破舊有的審美認知。此外，我們不得不承認城市與農(nóng)村教學存在的差異——農(nóng)村美術教學缺乏先進的設備，學生對美的認知也十分有限，所以教師在美術課堂開展審美活動時，應該因地制宜。

一、開展情境教學

美術可以將美擴大化，比如日落下一望無際的田野、卷舒的云朵、坐在陽光下的滿臉褶皺的老人，這些常見的事物經(jīng)過藝術加工，事物的美得到了展現(xiàn)，這使學生十分喜歡學習美術。可見，開展美術課堂本身具備優(yōu)勢，然而學生也存在“三分鐘熱度”的狀況，那么如何讓學生產(chǎn)生并長久保持學習美術的濃厚興趣呢？教師可以創(chuàng)設情境開展教學，充分挖掘美術資料。

例如：在學習《難忘的童話故事形象》時，因為農(nóng)村缺乏多媒體設備，教師充分發(fā)掘手機的功能，搜集了許多音頻和圖片，比如《機器貓》《小紅帽》的歌曲。此外，教師還根據(jù)收集到的圖片，繪制了圖畫集，分別制作了《鐵甲小寶》的手繪圖冊，以及小馬寶莉的手繪圖冊。教師收集的這些材料貼身“童話故事”的主題，并且做了適當?shù)难由?，與當代學生接觸過的動畫人物相銜接。

在欣賞完這些童話形象后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)這些形象的特點，學生經(jīng)過仔細觀察后，發(fā)現(xiàn)這些故事把動物擬人化了，比如《鐵甲小寶》中的蝎子萊萊是把蝎子擬人化了，《小馬寶莉》中的小馬都是經(jīng)過擬人化的。教師抓住這一點，把創(chuàng)造童話形象的權利交給學生，讓學生以一棵大樹繪制圖畫，創(chuàng)造一個關于大樹的童話。一位學生為大樹畫上了腳，展現(xiàn)大樹因為風沙太大不得不遷移到別的地方的故事;一位學生為大樹畫上了白發(fā)、胡子，圖中的大樹正在講述自己一百年來看到的悲歡離合。這樣學生在繪畫中，編寫著自己想象大樹的故事，成功地激發(fā)了學生學習美術的興趣。

二、激勵學生自己創(chuàng)造

教師在教授學生創(chuàng)造美的技能的同時，也應該給予學生自己創(chuàng)作的空間。一方面，學生如果僅僅只聽美術理論，很難真正感受到美;另一方面，美的表現(xiàn)形式并不是單一的;此外，學生自己獨立創(chuàng)作可以有效避免學生因為學習美術技能，審美受到限制的狀況，而農(nóng)村的生活環(huán)境讓學生有機會接觸大自然，可以生發(fā)出許多靈感。

例如：在學習《吹吹畫畫》時，教師首先讓創(chuàng)作過吹畫的學生談談自己的看法，一位學生說，他制作過一個向日葵的吹畫，但是在吹向日葵的時候，顏料調(diào)配不成功，向日葵被繪制得太小了;一位學生說自己制作過蒲公英的吹畫，但是最后的畫面比較雜亂。教師就這兩位學生在吹畫創(chuàng)作過程中遇到的問題，告訴學生吹畫的注意事項。首先學生應該將顏料調(diào)得稀一點，以防還沒開始吹畫，就出現(xiàn)顏料固定的狀況;其次，學生應該在吹畫前有一個構圖——如花的形狀、位置;最后，學生應該注意吹的力度、方向。學生掌握理論后，開始創(chuàng)作，一位學生創(chuàng)作了一個雙層顏色的花朵——一層顏色是黃色、一層顏色是橘黃色，兩種相近的色彩搭配，給人很強視覺刺激的同時，也使畫面顯得很飽滿。學生談到這是他在田野里玩耍時得到的靈感，可見學生自由創(chuàng)作，往往會有意想不到的收獲。

三、鑒賞活動逐步開展

小學階段的學生有兩大特點：其一，心理不成熟;其二，他們的體驗很多都是感官體驗。所以，當老師在鑒賞一些復雜的作品的時候，學生很難感受到這些作品的美，甚至會對美術課感到厭煩。所以教師應該積極引導學生，在欣賞作品的時候，從簡單到復雜逐漸過渡。

例如：因為農(nóng)村的學生接觸面窄，他們對美并不敏感，所以在學習《水中倒影》時，給學生展示了幾幅關于水的圖片，一方面學生可以從中感受水給人的視覺沖擊，一方面這可以為學習折拓印記法奠定基礎。第一幅圖片是猴子撈月的場景;第二幅圖片展現(xiàn)了一排沿河的古建筑，水中整齊排列著古建筑的倒影;第三幅圖片展現(xiàn)了太陽從海平面上降落的剎那，此時太陽的余暉把海面染得火紅。教師層層遞進展開分析：第一幅圖畫通過學生常見的故事引出水，暗示水可以倒映虛影，可以制造波光粼粼的美的效果;第二幅圖片具體展現(xiàn)了對稱美，水中的古建筑與岸上的古建筑相互映襯，給人視覺震撼;第三幅圖為日落的景象，因為水的映襯，讓余暉鋪滿海面，給人水天相接的視覺感受。學生通過這種層層遞進的鑒賞方式，對水中的倒影充滿了興趣，迫不及待地想學習折拓印記法來繪制水中的倒影。

總之，農(nóng)村教師在教授美術時，應該向?qū)W生展示美術的魅力，教授學生創(chuàng)作美的方法，這樣才能真正展現(xiàn)美術對學生的意義，讓學生真切地獲得美的感受。

參考文獻：

[1]崔允漷，王中男.學習如何發(fā)生：情境學習理論的詮釋[J].教育科學研究，2012（7）.

[2]馬亞舟.讓故事成為小學美術課堂的催化劑[J].美術教育研究，2014（16）.

[3]翟培紅.興趣——農(nóng)村小學美術教學的永恒動力[J].中國校外教育，2019（3）.