饒碧玉,楊 蓉,王 靜,劉艷慧,邱金亮,張 瑞,楊艷清
(云南農(nóng)業(yè)大學 建筑工程學院,云南 昆明 650201)
工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度,是用來衡量所培養(yǎng)的畢業(yè)生是否達到該專業(yè)所制訂的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的一種合格性評價體系,是工科畢業(yè)生達到專業(yè)培養(yǎng)要求的制度保障[1];同時專業(yè)認證既是實現(xiàn)學位互認國際實質(zhì)等效的工程教育,又是當前新工科發(fā)展的需要,故開展專業(yè)認證建設具有重要現(xiàn)實意義[2]。
專業(yè)建設是高校本科教學中基礎(chǔ)性、持續(xù)性、引領(lǐng)性的工作,在以提高質(zhì)量為核心、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中,專業(yè)建設對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用[3]。為全面貫徹落實學校教育教學改革和學科專業(yè)認證建設重要精神,云南農(nóng)業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)作為學校第一批專業(yè)認證建設的專業(yè),以專業(yè)認證建設為契機,促進給排水科學與工程專業(yè)建設發(fā)展,提高給排水科學與工程專業(yè)教育質(zhì)量。在挖掘?qū)I(yè)現(xiàn)有基礎(chǔ)條件潛力下,以國家工程教育認證標準為指南,以工程教育認證理念與標準內(nèi)涵為導向,加強給排水科學與工程專業(yè)內(nèi)涵建設,彰顯專業(yè)特色,通過對人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、達成度評價、持續(xù)改進、實踐平臺、師資隊伍五個主要方面建設,提高專業(yè)教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,使給排水科學與工程專業(yè)畢業(yè)生逐步符合國家規(guī)定的工程教育認證人才培養(yǎng)質(zhì)量標準要求,為后續(xù)申請國家專業(yè)認證奠定較好前期基礎(chǔ)。
云南農(nóng)業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)于2013年申報通過教育部批準,同年招收第一屆本科生,為新辦本科專業(yè),目前有兩屆畢業(yè)生,6年辦學歷史。隨著學校學科專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要,為增強本專業(yè)對行業(yè)發(fā)展的適應性,形成具有地方性特色,具有較強應用能力的人才培養(yǎng)模式,本專業(yè)建設目標為:以工程教育認證理念為導向,按照工程教育專業(yè)認證標準內(nèi)涵要求,同時突出專業(yè)特色,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,加強課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)、監(jiān)控體系、師資隊伍、教學條件等方面建設,逐步達到工程教育認證標準中的人才培養(yǎng)基本要求,不斷提高給排水科學與工程專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量,增強給排水科學與工程專業(yè)的核心競爭力、行業(yè)影響力和社會貢獻力。
以認證促改促建促管的思想為主導,對照專業(yè)認證標準,全面進行專業(yè)認證建設。具體圍繞專業(yè)認證中的三個核心理念“以學生為中心” “目標或成果導向OBE” “持續(xù)改進質(zhì)量CQI”,及認證標準中通用標準及專業(yè)補充標準(體現(xiàn)專業(yè)特點)進行專業(yè)認證建設[4]。在給排水科學與工程專業(yè)教育教學工作中,要將認證核心理念貫穿人才培養(yǎng)全過程,同時在認證建設中以學生為中心,以畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標為導向,通過課程體系建設、平臺條件建設和師資隊伍建設保證各類課程教學的有效實施,并通過內(nèi)外部質(zhì)量監(jiān)控保障機制保證質(zhì)量的持續(xù)改進和提升。根據(jù)給排水科學與工程專業(yè)現(xiàn)狀,明確建設重點,以五大主要建設內(nèi)容為抓手,即以人才培養(yǎng)方案調(diào)整優(yōu)化為中心,以人才培養(yǎng)目標達成度評價為核心,以持續(xù)改進教學質(zhì)量為重要舉措,以實踐平臺建設為條件保障,以師資隊伍建設為先決條件,全面有效進行專業(yè)認證建設。
人才培養(yǎng)方案作為一個專業(yè)的綱領(lǐng)性文件,對專業(yè)建設起指導性和決定性作用,是專業(yè)建設的中心工作[5]。按照認證標準內(nèi)涵要求,以目標為導向修訂和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,即對現(xiàn)行2016版給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂優(yōu)化,形成認證版的專業(yè)人才培養(yǎng)方案,以指導專業(yè)認證建設。人才培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等內(nèi)容。
1.依據(jù)社會行業(yè)需求,明確培養(yǎng)目標
作為省屬地方農(nóng)業(yè)院校的工科專業(yè),人才培養(yǎng)目標要根據(jù)云南社會經(jīng)濟發(fā)展,特別給排水行業(yè)發(fā)展需要,在學校人才培養(yǎng)總目標定位的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)學校學科專業(yè)發(fā)展來制定給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標。為體現(xiàn)人才培養(yǎng)差異化、特色性、地方性,針對農(nóng)業(yè)院校面向地方區(qū)域(地州鄉(xiāng)鎮(zhèn))及供排行業(yè)人才緊缺的現(xiàn)狀,制定人才培養(yǎng)目標。根據(jù)專業(yè)認證標準內(nèi)涵要求對給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標重新評估及修訂,修訂中人才培養(yǎng)目標要符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要,符合學校學院定位及學科發(fā)展要求;能反映學生畢業(yè)5年左右具有的社會能力和發(fā)展預期,體現(xiàn)素質(zhì)、知識、技能、能力四個方面的具體目標。對于培養(yǎng)目標是否合理和達成,畢業(yè)生反饋信息中能較為有效體現(xiàn)出來,因此,培養(yǎng)目標的制訂要反映畢業(yè)生和用人單位的反饋意見,要引入企業(yè)行業(yè)專家的參與評價修訂。
2.突出專業(yè)特色,確定畢業(yè)要求
培養(yǎng)目標明確后,制定畢業(yè)要求,形成體現(xiàn)專業(yè)特色差異化發(fā)展的畢業(yè)要求[6]。畢業(yè)要求要能支撐培養(yǎng)目標的達成,能體現(xiàn)“明確、公開、可衡量、覆蓋、支撐”的要求。在正確理解認證標準中工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習12條畢業(yè)要求內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,突出農(nóng)業(yè)院校給排水專業(yè)地域特色,如體現(xiàn)地方區(qū)域水安全與水凈化及綠色減排等,制定出給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的12條畢業(yè)要求,作為畢業(yè)要求一級指標; 細化12條畢業(yè)要求一級指標下的二級指標點(2~4點),畢業(yè)要求指標點要能反映地方農(nóng)業(yè)院校給排水專業(yè)學生畢業(yè)時應掌握和具有的知識、素質(zhì)、能力和技能;根據(jù)確定的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求,構(gòu)建給排水科學與工程專業(yè)12條畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)系矩陣圖表。
3.建立成果導向,優(yōu)化課程體系
課程體系是每個專業(yè)課程的優(yōu)化組合,是支撐畢業(yè)要求達成的基礎(chǔ),課程體系設計能支持畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標的達成[7]。按照認證標準中關(guān)于課程體系的四種分類和比例要求,對現(xiàn)行給排水科學與工程專業(yè)課程體系進行調(diào)整,并對課程各部分學分比例進行計算,看是否滿足認證標準的最低要求。課程設置上強調(diào)學科交叉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)。在給排水科學與工程專業(yè)課程體系設置中要基于成果導向,根據(jù)該專業(yè)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標反向設計和梳理課程體系,構(gòu)建課程體系與12條畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣,構(gòu)建12條畢業(yè)要求(一、二級指標)與支撐課程的關(guān)系表;要求每個二級指標點均需有對應的支撐課程(不少于3門課程),每門課程均要對畢業(yè)要求二級指標點有貢獻;根據(jù)每一門課程對畢業(yè)要求二級指標點的支撐強度大小(關(guān)聯(lián)度大小)確定權(quán)重值,并在此基礎(chǔ)上形成畢業(yè)要求和支撐課程的權(quán)重矩陣表,其中支撐同一個畢業(yè)要求二級指標點的所有課程權(quán)重和為1,畢業(yè)要求和支撐課程關(guān)系矩陣表是評價畢業(yè)要求達成的主要依據(jù)。
人才培養(yǎng)達成度評價是專業(yè)認證標準實現(xiàn)的核心所在,能夠體現(xiàn)專業(yè)教育教學水平、專業(yè)培養(yǎng)能力和培養(yǎng)效果的達成情況[8]。達成度評價是專業(yè)認證建設的核心工作,目的在于明確教師教學組織責任,明晰學生學習要求,檢驗各教學環(huán)節(jié),是持續(xù)改進的有效措施,提高教學質(zhì)量的保證。在進行達成評價時,要求課程的達成要支撐畢業(yè)要求的達成,畢業(yè)要求的達成要支撐培養(yǎng)目標的達成。達成度評價包含課程達成度評價、畢業(yè)要求達成度評價和培養(yǎng)目標達成度評價,其中課程達成度評價是基礎(chǔ)。
1.課程目標達成評價
教學大綱是一門課程的綱領(lǐng)性文件,根據(jù)畢業(yè)要求制定教學大綱,指導教師進行課程教學。對所有支撐課程,根據(jù)課程與支撐畢業(yè)要求指標點的關(guān)系,制定課程教學大綱和課程目標,課程目標明確支撐畢業(yè)要求二級指標點,設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié),按照認證要求的知識內(nèi)容進行課堂教學,每個課程環(huán)節(jié)必須針對指標點要求,整個教學過程教學活動都要以學生知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展為中心,要求創(chuàng)新教學模式,更新教學方法手段,將“互聯(lián)網(wǎng)+課程”融入課堂教學,使教學內(nèi)容和教學方式支持相關(guān)的能力要求,并與畢業(yè)要求分解的二級指標點相匹配。
課程達成度評價是培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求達成度評價的基礎(chǔ)[9]。評價前要明確評價機構(gòu)、評價對象、評價周期、評價方法、評價樣本,為更準確評價課程達成度,鼓勵采用多種形式的達成度評價方法。課程達成度評價一般在課程學期結(jié)束后即可進行,為體現(xiàn)持續(xù)改進,要求同一門課要進行至少連續(xù)兩個年級的評價。具體評價方法:(1)定量評價法-課程考核成績評價法,通過對課程教學考核環(huán)節(jié)中學生成績進行統(tǒng)計計算和分析評價;(2)定性評價法-問卷調(diào)查法,針對課程目標設計問卷,對上課班級學生進行問卷調(diào)查,作為定量評價法的補充。
2.畢業(yè)要求達成評價
課程達成評價中,要求課程內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)要涵蓋畢業(yè)要求二級指標點內(nèi)容,以支持畢業(yè)要求的達成。課程達成評價結(jié)果用于畢業(yè)要求達成評價,具體達成度分析評價采用權(quán)重分析法,課程達成依據(jù)畢業(yè)要求二級指標點所對應的教學內(nèi)容,根據(jù)課程考核成績進行課程達成度評價,再根據(jù)每門課程達成度評價結(jié)果計算出畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果。對畢業(yè)的最近兩屆畢業(yè)生人才培養(yǎng)畢業(yè)要求達成進行分析,畢業(yè)要求達成度為0.6~0.9之間,要求最低達到0.65。同時還可根據(jù)畢業(yè)要求一級指標點設計問卷,對應屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查,作為定量評價的補充。
3.培養(yǎng)目標達成評價
培養(yǎng)目標達成評價目的是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行驗證,一般采用定性法。培養(yǎng)目標在符合學校定位的同時,應適應社會經(jīng)濟發(fā)展,特別是要符合行業(yè)發(fā)展要求,并能反映學生畢業(yè)后5年左右在專業(yè)領(lǐng)域預期能夠取得的成就。因此需要由應屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、用人單位、教師進行參與評價,一般采用問卷調(diào)查法,按培養(yǎng)目標設置問卷,評價內(nèi)容包括畢業(yè)生能力、課程體系、支持條件、教學管理、教師水平等,通過調(diào)查分析對培養(yǎng)目標的認同程度和達成情況。
持續(xù)改進是工程教育專業(yè)認證中最為強調(diào)的一項工作。在教學質(zhì)量管理過程中貫徹持續(xù)改進的思想,是實現(xiàn)教學質(zhì)量自我改進、自我完善的重要措施[10]。而持續(xù)改進的前提是要建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系,即建立以持續(xù)改進為目標的教學質(zhì)量監(jiān)控體系,其核心任務是以保證課程目標、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的達成實現(xiàn)。
1.建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系
健全校、院、系三級教學管理機制及教學質(zhì)量監(jiān)控體系。首先,要建立質(zhì)量標準,要求各主要教學環(huán)節(jié)(培養(yǎng)方案制定、教學大綱編制、任課教師要求、教材要求、教學計劃制定、課堂教學、課程考核、實驗教學、教學實習、課程設計、畢業(yè)設計等)有明確的質(zhì)量要求;第二,對各主要教學環(huán)節(jié)進行質(zhì)量跟蹤監(jiān)控,定期進行課程體系設置和教學質(zhì)量的評價,收集教學質(zhì)量評價典型案例;第三,要建立專業(yè)畢業(yè)生跟蹤反饋機制,圍繞培養(yǎng)目標的達成,對畢業(yè)生進行5年左右持續(xù)跟蹤,包括就業(yè)情況、從事本專業(yè)情況、工作成效等,由于該專業(yè)只有兩屆畢業(yè)生,畢業(yè)生較少,逐步完善該機制;第四,與行業(yè)企業(yè)多溝通,構(gòu)建有關(guān)各方參與的社會評價機制,對培養(yǎng)目標達成進行定期評價。
2.基于評價結(jié)果的專業(yè)持續(xù)改進
一個有效的本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系應該是一個動態(tài)的、可分解、可操作、可控制的閉環(huán)管理流程。建立“評價—反饋—改進”的閉環(huán)改進機制,專業(yè)注重收集來自內(nèi)部和外部各方的評價結(jié)果,根據(jù)評價結(jié)果、畢業(yè)生反饋信息和社會評價結(jié)果,對專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學活動實施持續(xù)改進以及定期對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的修訂;通過內(nèi)外部評價和反饋過中獲得信息,為持續(xù)改進提供依據(jù),形成持續(xù)改進的質(zhì)量文化,不斷提升教學質(zhì)量,促進人才培養(yǎng)目標的達成。
實踐教學具有直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)造性的特點,是把傳授知識、工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的過程,在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面有著不可替代的作用[11]。實踐教學是一個專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分,在工程教育專業(yè)認證標準中對實踐教學部分提出了明確要求,對學生達到畢業(yè)要求應具有的能力素質(zhì)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。實踐平臺條件是實踐教學能否進行完成的條件保障,進行實踐平臺條件建設是基礎(chǔ)工作。在對給排水科學與工程專業(yè)實踐教學平臺條件存在問題分析的基礎(chǔ)上提出建設對策措施。
1.實踐平臺條件存在的問題
實踐教學包括實驗、課程設計、實習、畢業(yè)設計。對于實驗教學,認證標準中有明確的開設要求,目前給排水科學與工程專業(yè)在實驗教學方面,由于該專業(yè)只有6年辦學歷史,平臺條件建設基礎(chǔ)薄弱,實驗場地和面積有限,現(xiàn)有專業(yè)實驗室較少,不能完全滿足認證開設實驗的要求,只能開出一部分實驗,實驗開出質(zhì)量不高、開出率低,實驗開出種類單一,實驗設備臺套數(shù)不夠,不能滿足認證要求的臺套組數(shù);另一方面在實踐教學基地建設方面,由于專業(yè)辦學歷史不長,社會影響力不夠,與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系合作不多,目前專業(yè)校外實踐教學基地數(shù)量不夠、性質(zhì)單一,特別是與有影響的大型供排水企業(yè)、污水處理廠還沒有建立長效合作機制,學生實習實踐還不能完全有保障。
2.實踐教學條件建設對策措施
對照專業(yè)認證標準和專業(yè)規(guī)范,梳理給排水科學與工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié),特別是實驗教學和實踐基地部分。首先,要明確開設的實驗課程,包括獨立設課實驗和課帶實驗及每個實驗課程中的具體實驗數(shù)、名稱、儀器設備及場地等;第二,對專業(yè)現(xiàn)有開設實驗情況進行全面核查,包括專業(yè)實驗室情況、已開設實驗情況、下一步擬開設實驗及所需儀器設備及場地情況等;第三,根據(jù)全面梳理核實結(jié)果提出實驗室建設規(guī)劃及儀器設備購買詳細計劃,分年度實施完善,加強專業(yè)實驗室建設,逐步提高實驗教學水平,達到認證和規(guī)范要求;第四,提出實踐教學基地建設計劃,走出去請進來多形式多渠道開展基地建設,基地要能覆蓋專業(yè)方向,滿足專業(yè)規(guī)范所列實習單元的要求,使用穩(wěn)定,建立長效合作機制。
專業(yè)認證對工程教育師資隊伍建設提出了明確的要求,建設一支能夠勝任工程教育的高素質(zhì)教師隊伍,是推進我國工程教育,培養(yǎng)合格工程技術(shù)人才的先決條件[12]。沒有一流的師資就沒有一流的專業(yè)、一流的學生,師資隊伍在專業(yè)認證建設中起著重要作用,師資隊伍建設是專業(yè)認證建設的重要內(nèi)容。按照專業(yè)認證要求,針對專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀及存在問題,提出對策措施。
1.師資隊伍現(xiàn)狀及存在問題
目前給排水科學與工程專業(yè)師資隊伍整體情況,共有教師19人,其中教授2人,副教授5人;博士3人,碩士8人;本專業(yè)4人,相關(guān)專業(yè)15人;35歲以下4人,36~50歲 12人,51~60歲以上3人;另外兼職教師有5人,來自設計院和供水排水企業(yè)。教師基本能夠承擔大部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程講課任務,但仍有一部分實踐性強的課程如《水系統(tǒng)運營與管理》《水工程儀表與控制》等課程,需由企業(yè)或行業(yè)專家承擔。 師資隊伍存在的問題,教師認證觀念理念滯后,認證意識不強,教學內(nèi)容方法手段創(chuàng)新不夠;教師總體數(shù)量夠,但本專業(yè)教師少,對專業(yè)知識的系統(tǒng)性把握不夠;高職稱、高學歷、高水平教師較少,學科方向帶頭人較少,學術(shù)梯隊不盡合理;大部分教師工程實踐經(jīng)驗不夠,理論型書本型教師多,工程背景不能滿足專業(yè)認證要求對教學需要特別是實踐教學及解決復雜工程問題的需要。
2.師資隊伍建設對策措施
根據(jù)認證標準對師資隊伍要求及目前師資隊伍存在的問題,制定對策措施。首先,加強教師專業(yè)認證意識,更新教育教學理念,深化基于認證的教育教學改革,滲透教學管理教學活動全過程;第二,優(yōu)化本專業(yè)教師隊伍知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu),制定教師引進計劃,加強對口專業(yè)教師引進力度,特別是市政工程學科帶頭人的引進,同時加強現(xiàn)有中青年教師的培育;第三,要求教師根據(jù)專業(yè)畢業(yè)要求、課程目標重新設計教學內(nèi)容,創(chuàng)新教學方法手段,積極進行教學研究與改革;第四,要求專業(yè)課教師通過各種渠道方式參與實際工程,積累工程實踐經(jīng)驗,使工程背景滿足專業(yè)教學的需要;第五,提高教師教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、職業(yè)發(fā)展能力等綜合素質(zhì),提高開展工程實踐問題研究的能力,同時多參與學術(shù)交流,及時掌握本學科專業(yè)發(fā)展動態(tài)。
專業(yè)認證建設是當前高校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要,是提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。筆者從工程教育專業(yè)認證的角度對給排水科學與工程專業(yè)建設進行探索與思考,提出專業(yè)認證建設主要包括人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、達成度評價、持續(xù)改進、平臺條件、師資隊伍五個方面,其中人才培養(yǎng)方案優(yōu)化是中心,達成度分析評價是核心,持續(xù)改進是重要舉措,實踐平臺建設是條件保障,師資隊伍建設是先決條件。通過專業(yè)認證建設提高專業(yè)辦學水平,提升專業(yè)核心競爭力、行業(yè)影響力和社會貢獻力,為新辦本科專業(yè)建設提供參考和借鑒。