摘 要：實踐教學(xué)是新時代高校思想政治理論課的重要組成部分，根據(jù)全國各高校在思政課實踐教學(xué)方面的改革、創(chuàng)新和探索，我們可以從中梳理出思政課實踐教學(xué)具有覆蓋性、政治性、系統(tǒng)性、整合性、分化性、創(chuàng)新性的特點。根據(jù)這些特點，在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，在遵循思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出完善思政課實踐教學(xué)的思路如下：一是進行統(tǒng)一規(guī)劃、頂層設(shè)計，可以嘗試引入“實踐周”概念;二是著力于專兼職教師隊伍建設(shè);三是進一步完善針對學(xué)生個體的考評機制;四是合理運用新媒體新技術(shù)。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治理論課;實踐教學(xué)

中圖分類號：G642? ?文獻標(biāo)志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2019）11-0167-03

實踐教學(xué)是新時代高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提升高校思想政治工作效果的有力支撐。黨的十八大以來，黨和政府高度重視高校思政課的實踐教學(xué)建設(shè)。2012年，教育部等六部委在《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：“把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學(xué)校教學(xué)計劃，系統(tǒng)設(shè)計實踐育人教育教學(xué)體系?！?015年，中央宣傳部、教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中提到要“堅持理論與實際相結(jié)合，注重發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能”。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》更強調(diào)了“注重理論教育和實踐活動相結(jié)合”“提高實踐教學(xué)比重”的問題。在相關(guān)文件精神的指引下，全國各高校從自身思政課教學(xué)的實際情況出發(fā)，廣泛開展了思政課實踐教學(xué)的改革、創(chuàng)新和探索，積累了較為豐碩的經(jīng)驗成果，我們可以從中梳理出新時代高校思政課實踐教學(xué)的特點，并根據(jù)這些特點，在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，在遵循思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)上提出完善思政課實踐教學(xué)的思路。

一、新時代高校思政課實踐教學(xué)的特點

為了充分發(fā)揮高校思政課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，實現(xiàn)全員全過程全方位育人的目標(biāo)，使大學(xué)生在思政課中能夠切實感悟真理與信仰的力量，獲得思想和能力上的成長，全國各高校在思政課實踐教學(xué)的制度與規(guī)劃、目標(biāo)與管理、內(nèi)容與方式、監(jiān)督與評價、經(jīng)費與保障等諸多方面進行了深入的探索和研究，使高校的思政課實踐教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點。

1.明確政治站位，突出政治屬性

思政課具有鮮明的政治屬性。我國是社會主義國家，黨和國家在高校設(shè)置思政課，目的是要堅持和鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，使高校在人才培養(yǎng)上堅定社會主義方向，使大學(xué)生能夠牢固樹立政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，成為中國特色社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。可見，思政課是新時代黨和國家的一項重大的政治任務(wù)。實踐教學(xué)作為思政課的重要組成部分同樣具有鮮明的政治屬性，它承載著進一步強化思想理論教育和價值引領(lǐng)的作用，尤其強調(diào)把大學(xué)生的理想信念教育放在首位，因而區(qū)別于其他專業(yè)實踐教學(xué)以及普通的社會實踐活動。

2.科學(xué)劃分學(xué)時，實現(xiàn)全面覆蓋

2008年，中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中就規(guī)定：“要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本專科思想政治理論課實踐教學(xué)。”這就意味著高校思政課實踐教學(xué)應(yīng)該是如同思政課的課堂教學(xué)一般，面向在校的全體大學(xué)生，而不是面向部分學(xué)生。在新時代，黨和政府一再強調(diào)高校的思想政治工作是事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)是否后繼有人的問題的，更加突顯了高校思政課的必要性和重要性。由于實踐教學(xué)是思政課的重要環(huán)節(jié)，有著不可替代的教學(xué)作用，因而思政課實踐教學(xué)必然要實現(xiàn)對大學(xué)生的全覆蓋。根據(jù)具體的學(xué)分要求，有的高校在每門思政課中都劃出一定的學(xué)時，開展針對型的實踐教學(xué)環(huán)節(jié);有的高校則在四門思政課之外，再單獨設(shè)置一門思政實踐教學(xué)課。這種實踐教學(xué)課不再針對某一門思政課的教學(xué)內(nèi)容開展實踐活動，而是根據(jù)思政課的整體要求，將四門思政課的教學(xué)內(nèi)容打通，開展綜合型實踐教學(xué)活動;有的高校在實施上述兩種實踐教學(xué)設(shè)置的基礎(chǔ)上，還利用暑假、寒假的時間組織學(xué)生開展實踐教學(xué)活動。無論是針對型還是綜合型實踐教學(xué)設(shè)置，目的都是為了使實踐教學(xué)覆蓋到課堂上的所有學(xué)生，并且盡可能做到教學(xué)“受力均勻”，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.實施系統(tǒng)梳理，構(gòu)建教學(xué)體系

新時代的高校思政課實踐教學(xué)的實施是一項系統(tǒng)工程。各高校開展思政課實踐教學(xué)的過程，也是對本校思政課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程。思政課實踐教學(xué)體系包括教學(xué)管理體系、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)方法體系、教學(xué)保障體系等四個方面。實踐教學(xué)管理體系是確保實踐教學(xué)能夠規(guī)范、有序開展的基礎(chǔ)，它是指實踐教學(xué)開展之前應(yīng)該具有實踐教學(xué)制度、實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱;在實踐教學(xué)開展的過程中，應(yīng)該具有實踐教學(xué)運行機制、實踐教學(xué)監(jiān)督機制;在實踐教學(xué)完成之后，應(yīng)該具有考核標(biāo)準(zhǔn)與考評辦法，使評學(xué)與評教起到對實踐教學(xué)的反饋作用。實踐教學(xué)目標(biāo)體系是實踐教學(xué)的核心。從知識性角度看，實踐教學(xué)使大學(xué)生更好地掌握馬克思主義基本理論、中國特色社會主義理論，了解黨史、黨情、國史、國情等;從能力角度看，實踐教學(xué)立足于提升大學(xué)生的政治鑒別力與思想道德素養(yǎng)，提升大學(xué)生分析、判斷、解決實際問題的水平;從思想意識角度看，實踐教學(xué)是要堅定大學(xué)生的馬克思主義信仰，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。實踐教學(xué)方法體系是實踐教學(xué)的支柱。根據(jù)各高校開展實踐教學(xué)的實際情況，我們可以把實踐教學(xué)方法歸為四大類，即課堂實踐教學(xué)，如觀看視頻、主題講座、課堂討論、知識競賽、情景模擬、報告、演講、辯論等;校園實踐教學(xué)，如校園服務(wù)、勤工助學(xué)、科研活動、校園文化活動等;社會實踐教學(xué)，如社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)研、志愿公益活動、參觀學(xué)習(xí)、義務(wù)支教、掛職鍛煉等;網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)。實踐教學(xué)保障體系是指實踐教學(xué)經(jīng)費、場地的提供;任課教師課時量、工作量的認(rèn)定，任課教師的激勵機制等，它是實踐教學(xué)得以深入、持續(xù)開展的條件。

4.強化資源整合，形成教育合力

新時代高校思政課實踐教學(xué)的順利開展依托于資源整合所形成教育教學(xué)合力。2015年，中央宣傳部、教育部下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》中也強調(diào)了“整合資源強化實踐教學(xué)”。根據(jù)各高校近年來在實踐教學(xué)方面的探索，實踐教學(xué)的整合性體現(xiàn)在以下三個方面：一是師資整合。實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師在以思政課教師為主的基礎(chǔ)上，還充分發(fā)揮了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和學(xué)工教師隊伍的力量。2015年，中組部、中宣部和教育部頒發(fā)了《關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺開展思想政治教育的意見》，這既表明了黨和國家對提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的絕對重視，同時也為思政課實踐教學(xué)注入了強大的師資。領(lǐng)導(dǎo)干部具有政治和實踐閱歷的優(yōu)勢，作為實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅能把馬克思主義理論與實際工作相結(jié)合的寶貴經(jīng)驗傳授給學(xué)生，還能拉近與在校大學(xué)生的距離，展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部的良好形象。而學(xué)工教師隊伍由于長期從事大學(xué)生的思想政治工作與思政課教師在工作內(nèi)容、工作性質(zhì)上有很多交集，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基本特點了解得比較深入，一些高校將思政課教師和學(xué)工教師隊伍有機結(jié)合，發(fā)揮各自所長，共同分擔(dān)實踐教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)。二是教學(xué)平臺的整合，即學(xué)校內(nèi)部、社會各方提供給大學(xué)生的各類實踐平臺的相互補充、相互結(jié)合、相互借鑒。這一方面有利于高校打通思政課實踐與專業(yè)課實踐、第二課堂實踐（團學(xué)實踐活動）、網(wǎng)絡(luò)實踐、社會實踐等平臺的界限，避免實踐活動的重合、實踐資源的浪費。另一方面也有利于高校積極爭取社會各方面支持，建設(shè)定點的實踐教學(xué)基地，不斷開拓思政課的實踐教學(xué)形式。三是相關(guān)部門的整合，即高校內(nèi)的思想政治理論課教學(xué)科研機構(gòu)要與宣傳、教務(wù)、團學(xué)、保衛(wèi)等有關(guān)部門形成橫向工作網(wǎng)，對實踐教學(xué)工作的開展實施形成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工負(fù)責(zé)、齊抓共管的機制，確保實踐教學(xué)的有序運行。

5.教學(xué)內(nèi)容分化有度，教學(xué)對象精準(zhǔn)

在新時代的實踐教學(xué)中，各高校通過分類、分組、分專題、分項目等各種分化方式有針對性地組織實踐教學(xué)活動。分類教學(xué)是基于教學(xué)對象的差異，對其進行合理分類，并根據(jù)不同類別的教學(xué)對象的實際情況選擇適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)內(nèi)容、方法和考評體系，使實踐教學(xué)能夠符合不同類別學(xué)生的需求。分組教學(xué)是教師在尊重學(xué)生個人意愿的基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)中的學(xué)生劃分為若干小組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位確定實踐活動主題，進行讀書分享、資料搜集、調(diào)查訪問、情境創(chuàng)設(shè)等具體的實踐活動任務(wù)，并以小組為單位進行實踐成果匯報和接受考評。分組教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生在實踐過程中的協(xié)作性和集體意識。分專題教學(xué)則是教師基于教學(xué)內(nèi)容中的具體知識點的融會貫通，結(jié)合時事熱點、教學(xué)重點與難點，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干專題，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢、興趣喜好、學(xué)習(xí)特點等自由選擇專題開展相應(yīng)的實踐教學(xué)活動，有利于學(xué)生自主地利用學(xué)習(xí)資源，進行知識建構(gòu)。分項目教學(xué)則是學(xué)?；蚪處煱芽蒲许椖繖C制引入實踐教學(xué)，將科研活動與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。實踐教學(xué)過程就是學(xué)生實際參與教師的科研項目研究或?qū)W生們自己作為項目負(fù)責(zé)人進行項目申報、項目研究及結(jié)項的過程，突出強調(diào)學(xué)生對知識的駕馭和分析能力。

6.不斷推陳出新，力求與時俱進

為了堅持以學(xué)生為本的原則，滿足時代發(fā)展需求，不斷提升教學(xué)的實效性，高校思政課實踐教學(xué)往往要在教學(xué)模式、教學(xué)載體方面推陳出新、與時俱進，為實踐教學(xué)注入新活力，提供新契機。教學(xué)模式上的創(chuàng)新是指高校在遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教育環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生特點，以大學(xué)生成長需求為導(dǎo)向，以教育質(zhì)量為核心，而創(chuàng)設(shè)的一套符合本校實際情況的思政課實踐教學(xué)體系。教學(xué)載體上的創(chuàng)新是指高校在思政課實踐教學(xué)中借助了諸如情景劇表演、舞臺演出、DV拍攝、攝影、漫畫、繪畫等新媒介、新手段、新平臺、新途徑，激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的主動性和積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多高校在實踐教學(xué)中也都開始了對微信、微博、微電影等網(wǎng)絡(luò)信息平臺的開發(fā)和應(yīng)用?？傊?，創(chuàng)新性使實踐教學(xué)突破了傳統(tǒng)界限，實現(xiàn)了課上與課下、校內(nèi)與校外、線上與線下、現(xiàn)實與虛擬、教書與育人的多樣化聯(lián)動，不僅符合時代發(fā)展潮流，也滿足了學(xué)生成長成才的需要。

以上六個方面構(gòu)成了新時代高校思政課實踐教學(xué)的主要特點，每一個特點都有其獨立性，同時又彼此關(guān)聯(lián)，相互作用，使思政課實踐教學(xué)在內(nèi)形成了有機的整體，在外呈現(xiàn)出立體化、多樣化的特色。

二、完善新時代高校思政課實踐教學(xué)的四個思路

習(xí)近平總書記曾對思想政治工作、對高校的思政課提出明確要求，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”“思想政治理論課要堅持在改進中加強”[1]。因此，各高校需要時刻謹(jǐn)記思政課是事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的重大問題的，不僅思政課課堂教學(xué)要把握時代脈搏，不斷改進，符合大學(xué)生成長成才的新需求，思政課實踐教學(xué)也要在把握其特點的基礎(chǔ)上，繼承以往優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，在創(chuàng)新中實現(xiàn)發(fā)展。

1.從高校角度出發(fā)，思政課實踐教學(xué)需要進行頂層設(shè)計、統(tǒng)一規(guī)劃，可以嘗試引入“實踐周”概念

“實踐周”本是藝術(shù)院校教學(xué)計劃里面的一項重要內(nèi)容和必然環(huán)節(jié)。在“實踐周”期間，教師不進行課堂教學(xué)，不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生分別在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，有針對性地進行專業(yè)藝術(shù)實踐或藝術(shù)創(chuàng)作。筆者認(rèn)為“實踐周”給思政課實踐教學(xué)提供了一種教學(xué)時間相對固定且能夠連續(xù)開展實踐活動的思路。在目前已有教學(xué)探索中，思政課實踐教學(xué)在時間上大體可分為兩種，一種是課程時間，即在學(xué)生課表中顯示是“實踐課”，則開展實踐教學(xué)活動，這種實踐課雖然保證了學(xué)生參與課程的覆蓋面，但因一周一至兩次的課程而出現(xiàn)時間上的跳躍性。有些實踐教學(xué)項目受困于具體的教學(xué)時間而難以開展;一種是利用學(xué)生的課余時間，如周末、暑寒假等開展實踐教學(xué)活動。這種形式雖然在教學(xué)時間上保持了連續(xù)性，但總給人一種“不正式”的感覺，甚至使學(xué)生對實踐教學(xué)是否在教學(xué)計劃內(nèi)產(chǎn)生懷疑。如能將“實踐周”合理運用于思政課的實踐教學(xué)中，一是能夠使實踐教學(xué)時間相對固定、明確于教學(xué)日歷中，教師和學(xué)生都能在這個相對固定的時間里，將精力集中于實踐教學(xué)活動，較少受外界的干擾。二是學(xué)生參與的實踐活動將更具連貫性、遞進性。在一周或兩周的時間里，學(xué)生將連貫完成實踐教學(xué)的選題、設(shè)計、組織、開展、總結(jié)、反饋等環(huán)節(jié)。而且教師可以把在不同學(xué)期的實踐周的教學(xué)活動設(shè)計為遞進關(guān)系，隨著學(xué)生年級的不同，學(xué)生將參與更為復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的實踐教學(xué)活動。

2.從教師角度出發(fā)，思政課實踐教學(xué)應(yīng)該著力于專兼職教師隊伍建設(shè)

在實踐教學(xué)中，除了要發(fā)揮專職思政課教師的力量，也要不斷開發(fā)有能力、有經(jīng)驗、有責(zé)任感的可以兼職從事思政課實踐教學(xué)的教師力量，努力做到三個結(jié)合。一是黨政領(lǐng)導(dǎo)干部與普通教師的結(jié)合。黨政領(lǐng)導(dǎo)干部普遍具有良好的思想政治理論素養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，將黨政領(lǐng)導(dǎo)干部吸納到思政課實踐教學(xué)隊伍中來，不僅能夠在具體的實踐教學(xué)中發(fā)揮他們的獨特優(yōu)勢，起到帶頭和引領(lǐng)作用，更能使實踐教學(xué)本身得到更多的重視。二是思政課教師與學(xué)工教師隊伍的結(jié)合。這里提到的學(xué)工教師隊伍，指的是“大學(xué)工”概念，這個隊伍里不僅有輔導(dǎo)員、班主任，也包括組織、宣傳、團委、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康教育等與學(xué)生工作密切相關(guān)的各部門教師，此外，還包括專業(yè)教師。將思政課教師隊伍與學(xué)工教師隊伍聯(lián)動起來，共同致力于思政課實踐教學(xué)，一方面可以實現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)生工作的高度融合，真正做到全員參與、全員育人。另一方面也可以把大學(xué)生的思想政治工作切實納入專業(yè)教師的工作范疇中去，使專業(yè)教師也擔(dān)負(fù)起提升關(guān)注大學(xué)生思想動態(tài)、提升大學(xué)生思想道德素養(yǎng)的責(zé)任，避免長期以來思政課教育與專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重“脫節(jié)”的現(xiàn)象，打通思政課與專業(yè)課的界限。三是校內(nèi)教師與校外教師的結(jié)合。各高校除了邀請、爭取領(lǐng)域內(nèi)一些知名專家學(xué)者對本校的實踐教學(xué)的支持外，也可以嘗試打破校際、學(xué)校與科研機構(gòu)之間的界限，促進高校之間的師資流動、實踐教學(xué)方面的互補與交流，高校與科研機構(gòu)之間的人才共享，從而形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的實踐教學(xué)師資體系。

3.從大學(xué)生角度出發(fā)，高校思政課實踐教學(xué)需要進一步完善針對學(xué)生個體的考評機制

從當(dāng)前各高校開展實踐教學(xué)的評價情況來看，還存在諸如評價機制尚未建立、淡化實踐教學(xué)評價、把實踐教學(xué)作為思政課課堂教學(xué)評價參數(shù)、只進行等級評價而缺乏量化評價、只對實踐活動組進行評價而缺失個體評價等方面的問題，致使部分學(xué)生出現(xiàn)了輕視實踐教學(xué)，甚至在實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)了“渾水摸魚”“坐享其成”的現(xiàn)象。那么，我們一方面要盡可能將學(xué)生參與實踐的過程、學(xué)生呈現(xiàn)的實踐成果進行量化測評，并形成量化測評體系，具體包括對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況的測評、對學(xué)生參與實踐教學(xué)態(tài)度的測評、對學(xué)生實踐能力的測評等等，使學(xué)生在參與實踐教學(xué)過程中有更為明確的目標(biāo)感、緊張感;另一方面我們需要將指導(dǎo)教師的評價、學(xué)生互評、社會評價、學(xué)生自我評價以不同的權(quán)重結(jié)合起來，促使實踐教學(xué)評價系統(tǒng)更為規(guī)范、公平、科學(xué)。

4.從時代角度出發(fā)，高校思政課實踐教學(xué)應(yīng)合理運用新媒體新技術(shù)，在發(fā)揮思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，推動思政課實踐教學(xué)與信息技術(shù)的互通、互融，增強實踐教學(xué)的時代感和吸引力

一方面，各高校應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，考慮在啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、研究式、菜單交互選擇式等各類實踐教學(xué)中運用新媒體技術(shù)，增強實踐教學(xué)的時效性、生動性、交互性、以順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，貼近學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式、生活方式。另一方面，高校在實踐教學(xué)過程中還是要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，不能完全依賴新媒體技術(shù)，使實踐教學(xué)徹底依托于網(wǎng)絡(luò)虛擬化。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)表面上有著覆蓋性強，突破地域限制、空間限制、時間限制的特點，但是僅靠網(wǎng)絡(luò)支撐實踐教學(xué)，很容易將其架空，反而使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生逃避、敷衍實踐教學(xué)的借口。要將實踐教學(xué)的目的落到實處，還需要學(xué)生在現(xiàn)實中真正地參與實踐活動，需要教師與學(xué)生之間面對面的溝通、交流，需要學(xué)生之間的現(xiàn)實協(xié)作?？傊?，新媒體技術(shù)是當(dāng)今思政課實踐教學(xué)開展過程中的一個重要媒介，但不是實踐教學(xué)的全載體，我們在運用新媒體技術(shù)的同時，還是要不斷開發(fā)實踐教學(xué)真實的一面，使大學(xué)生能夠從實踐教學(xué)中感受馬克思主義真理的力量。

參考文獻：

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[2]陳先達.馬克思主義理論工作者的素養(yǎng)和品格[N].光明日報，2018-10-15（15）.

收稿日期：2019-05-19

基金項目：北方工業(yè)大學(xué)科研啟動基金項目資助;北方工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項目（一般項目）資助“深入推進‘概論課專題教學(xué)的理論與實踐研究”

作者簡介：張曉晨（1983-），女，天津人，講師，從事思想政治教育研究。