摘 要：個性、成長環(huán)境和興趣偏好的不同造成了小學生個體的差異化，傳統(tǒng)課堂教學以大多數(shù)學生的學情為教學起點，從而忽視了學生之間的個體差異。以信息技術為支撐的微課以靈活的教學方式為教師在小學課堂實行分層教學提供了可能。本文簡述了微課的特征和在小學課堂推行微課的重要性，并針對如何在小學課堂開展數(shù)學微課課后輔導的分層教學這一問題提出了自己的建議，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課;分層教學

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0016-02

引 ? ?言

在新課程改革背景下，現(xiàn)代信息技術在小學課堂中的應用和發(fā)展改變了傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，對數(shù)學教育的觀念、內(nèi)容、方式和目標產(chǎn)生了巨大的沖擊?！耙詫W生為中心”的教學理念逐漸成為小學數(shù)學教育的思想主流。近年來，教育界提出了“翻轉課堂”的教學理念，主張教師根據(jù)不同學生的具體情況，因材施教，實施個性化、差異化的分層教學。

一、微課特征

1.時間短

微課程一般耗時較短，在10分鐘左右，小學階段學生的注意力集中時間短，微課程的時長剛好符合學生的注意力停留時間規(guī)律。同時，相較于傳統(tǒng)課堂，微課程耗時短，可以使學生自行安排學習時間。對于理解能力較慢的學生，其在課后可多次重復播放，直到徹底掌握為主。在傳統(tǒng)課堂上，部分學生遇到不懂的問題不敢向老師和同學求助，久而久之，不懂的問題越積越多，成績越來越差，學生慢慢就會失去學習興趣，嚴重影響學習效率和效果。微課能夠有效避免這種情況發(fā)生，學生在課后，可以根據(jù)自己的掌握情況重復觀看微課內(nèi)容，從而增加對知識的熟練度，逐漸增強對數(shù)學學習的自信心，獲得學習的成就感。

2.內(nèi)容少

微課程內(nèi)容是從傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容提取的某個關鍵環(huán)節(jié)或知識點，只圍繞某個單一的點，如重點、難點、考點、疑點、探究點和趣味點等[1]。主題精簡獨立，內(nèi)容細微，結構完整，表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣化的特點。在自主進行微課程學習時，學生的注意力被集中在某一單元主題上，由此可見，多元化的多媒體技術手段可以吸引學生注意力，避免其注意力的轉移。

3.呈現(xiàn)形式多樣化

微課一般通過網(wǎng)絡和可視終端進行傳播，傳播速度快，范圍廣。只要有網(wǎng)或者可視終端，學生就可以隨時隨地觀看微課視頻。此外，微課既可以在線實時觀看，也可以異步觀看。換言之，即使“授課教師”和“學生”處于不同的時間和地點，只要有專門的人錄播微課視頻，并進行信息共享，學生就能進行碎片化學習。

4.為學生服務

學生是微課的受眾，因此，教師設計微課時，要以學生為導向，遵循教育教學規(guī)律，用學生喜愛的方法和手段進行設計，幫助學生自覺主動地學習，讓他們愛上學習。在小學分層教學中引入微課信息技術，能提高不同層次學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展。

二、微課與分層教學的契合點

1.分層教學的界定

學生的知識基礎和接受知識的能力受先天智力因素和外部環(huán)境的影響較大，不同學生的知識基礎和接受知識的能力存在較大差異。分層教學根據(jù)學生的個性、智力水平、思維差異和接受知識的能力等因素的不同，將相同班級的學生劃分成不同層次的小組。教師在進行課程設計時和實施過程中，要遵循“分層施教、異步達標”的原則，針對不同的小組制定不同的分層教學目標，因材施教，采用不同的教學方式設計分層次的習題，進行分層次引導和鼓勵，幫助每位學生最大限度地靠近自己的“最大發(fā)展區(qū)”。

2.微課與分層教學的契合點

（1）數(shù)學的學科性質需要與微課融合

數(shù)學作為一門基礎學科，是人們對這個客觀世界定性把握、定向刻畫和抽象概括后逐漸形成的方法和理論，在人們的日常工作和生活中得到廣泛應用。數(shù)學與運算、抽象數(shù)字、幾何圖形等關系緊密，在小學課堂中進行數(shù)學教學旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、演繹推理能力和創(chuàng)新能力。和其他學科相比，數(shù)學課堂更加枯燥乏味，缺乏趣味性。因此，數(shù)學教學當前的主要任務在于提高學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）傳統(tǒng)課堂教學實施分層教學難度大

傳統(tǒng)小學課堂一節(jié)課一般是35～40分鐘，小學生的年齡較小，很難長時間集中注意力。教師很難兼顧到每位學生的發(fā)展，教師的教學目標是使大多數(shù)人得到發(fā)展，因此，可能會忽視對潛力生的保底工作和對學習成績優(yōu)異的學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于中等生的綜合能力的發(fā)展。

（3）微課的特點決定與數(shù)學分層教學的融合

教師應根據(jù)不同層次學生的需求制作相應的微課視頻，供學生課后觀看。微課內(nèi)容要簡短，有較強的趣味性和針對性，對于潛力生，內(nèi)容當以對上課內(nèi)容的重復再現(xiàn)為主，保證學生能夠良好地掌握課本內(nèi)容;對于優(yōu)等生，可以進行一定的知識遷移，適當添加具有創(chuàng)新性的內(nèi)容，鼓勵學生進行自我反思，總結適合自身的學習方法。教師要充分發(fā)揮“微課”獨有的優(yōu)勢，承擔起幫助學生進行課后輔導的重任，充分發(fā)揮分層教學的價值。

三、微課在分層教學中的應用

1.主體分層

分層教學是為了落實因材施教，幫助不同層次的學生更好地掌握數(shù)學知識，獲得學生的認同和支持。首先，教師應設計動態(tài)的分層模式，每三個月進行一次測試，以座談會的形式對學生進行摸底，綜合兩次考核結果，實現(xiàn)學生在不同層級之間的流動。同時，教師可以將學生劃分為A、B、C三個不同級別，各層級的學生人數(shù)比例維持在1∶2∶1，為最佳。其次，教師應根據(jù)不同層級學生的具體情況分層制作微課作品（包括視頻資源和其他練習題等文字資源）。最后，教師可將微課上傳至學生微課平臺，供學生自由學習。

2.教學目標分層

在實際教學中，教師要針對不同的層級制定不同的教學目標。例如，在教授北師大版二年級上冊第八單元第一課時有多少張貼畫（6的乘法口訣）時，教師給C級學生設定的教學目標是牢記6的乘法口訣，并能夠使用它來解決簡單的問題;給B級學生設計的目標稍微加大難度，要求在C級學生的目標基礎上，能夠理解和掌握每句口訣之間的關系，能夠用算式、圖畫等自己熟悉的形式表達它們之間的聯(lián)系;給A級學生設計的目標難度最大，要求其在完成B級學生的目標基礎上，能夠用6的乘法口訣快速地計算出不同的連加算式，如6+5+1+6或者6+4+2等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。

3.分層練習和評價

教師上傳微課作品后，要及時在家長群發(fā)出公告，提醒學生觀看學習，完成反饋練習。一般教師可將練習分為4個層次：模仿性練習—發(fā)展性練習—綜合性練習—拓展性練習。C組必須完成第二組練習（發(fā)展性練習），在一、三組練習中選取一組完成。A、B組以此類推，使作業(yè)難易度與學生的實際能力相匹配，充分調(diào)動學生學習的積極性。最后，教師要及時跟蹤和反饋學生作業(yè)完成情況，隨時掌握學生的學習動態(tài)。

結 ? ?語

在知識經(jīng)濟時代，掌握科學知識是人在社會上立足的根本。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，“微課”已經(jīng)進入全國各地的中小學課堂，學生可以根據(jù)自身實際學習情況選擇觀看不同層次、不同內(nèi)容的課程。這既是對學生個性的尊重，也是一種對學生自尊心的保護，能使每位學生都能得到相應的發(fā)展。

[參考文獻]

汪福明.淺談小學數(shù)學教學中的分層評價[J].課程教育研究，2019（30）：142.

作者簡介：張鎮(zhèn)麟（1979.6—），男，廣東揭陽人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。