摘 要：隨著我國教育水平的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題也漸漸引起了人們的重視。近幾年來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖得到了一定程度上的應(yīng)用，除此之外，很多中高年段的語文教師也將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中。因?yàn)橄噍^于傳統(tǒng)的教學(xué)，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢更加明顯，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思考和探索能力。但是，在新課程改革背景下還有部分小學(xué)語文教師對(duì)思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實(shí)意義了解不透徹，也沒有掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。據(jù)此，本文分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;應(yīng)用方法

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0024-02

引 ? ?言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，要想達(dá)到語文教學(xué)的最終目的，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就必須想辦法提升教學(xué)效率。提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)在于面向的主體為小學(xué)生，小學(xué)生的年齡較小，很難把學(xué)習(xí)精力長時(shí)間地集中在一個(gè)對(duì)象或問題上。此外，小學(xué)生的記憶往往以機(jī)械記憶為主，不擅長對(duì)正確的記憶過程進(jìn)行組織。所以，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。據(jù)此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用必要性

1.思維導(dǎo)圖的概念

要想對(duì)整體問題進(jìn)行研究，就必須在一定程度上對(duì)思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行明確。對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，其存在著多種不同的部分，無論是中心圖還是關(guān)鍵詞，抑或是延伸分支及符號(hào)等都需要包括在其中，思維導(dǎo)圖需要通過圖畫及關(guān)鍵詞等激發(fā)學(xué)生的靈感，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性的思考，可以說應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思維模式的過程。與常規(guī)教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有較大的價(jià)值，如果教師能夠在實(shí)際教學(xué)過程中良好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就可以讓學(xué)生從小學(xué)階段就接觸圖形思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性

從目前的情況來看，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中都沒能很好地掌握學(xué)習(xí)方法，只有讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這樣的情況下，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，一方面，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能幫助教師對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從整體上把握語文教學(xué)的框架，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖也能夠間接提升其教學(xué)反思能力。

從學(xué)生的角度來看，利用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)行書面表達(dá)，提升其學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生也可以通過思維導(dǎo)圖構(gòu)思各類問題，這樣不僅可以建構(gòu)學(xué)生的抽象化思維模式，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生思維層面的潛能[1]。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠從思維的層面為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供思路，為小學(xué)語文教學(xué)效率的提升打下基礎(chǔ)。除此之外，應(yīng)用思維導(dǎo)圖還可以在語文課堂中營造出輕松愉悅的氣氛，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.在詞匯教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用包括多個(gè)方面，換句話說，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容較為廣泛，在不同的內(nèi)容中，思維導(dǎo)圖存在著不同的應(yīng)用方法。從詞匯教學(xué)的角度來看，其在小學(xué)語文教學(xué)中是較為重要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)語文一段時(shí)間后會(huì)掌握一定的識(shí)字方法，但是在學(xué)習(xí)生字時(shí)，往往就會(huì)忘記自己掌握的方法，或者是不知道究竟該運(yùn)用哪一種方法，導(dǎo)致出現(xiàn)各類錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加直觀形象地記住所要學(xué)習(xí)的生字，并真正掌握學(xué)習(xí)方法。

在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)后，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性會(huì)更高。長此以往，學(xué)生在習(xí)慣了思維導(dǎo)圖教學(xué)后，就可以形成良性循環(huán)，甚至具備對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力。學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在形狀方面可以選擇自己喜愛的圖案，在這種情況下教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

由于教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，所以原本較為枯燥的詞匯教學(xué)過程也就具備了圖式工具，變得多彩有趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用也印證了學(xué)生的記憶可以從一個(gè)詞語發(fā)展到相關(guān)聯(lián)的許多詞語，教師完全可以利用這一特點(diǎn)，以點(diǎn)成面地進(jìn)行教學(xué)，高效率地提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.在閱讀教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)較為重要，如果說詞匯教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，那么閱讀教學(xué)就是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在以往教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，知識(shí)水平有限，很難理解文章的具體思想和觀念，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率較低。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在字詞使用的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，同時(shí)挑選具備一定故事性的課文來應(yīng)用思維導(dǎo)圖。例如，在《北京亮起來了》這篇課文中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，按照文章中描寫的具體景物設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的分支，通過思維導(dǎo)圖可清晰地展示課文的寫作順序，便于學(xué)生進(jìn)行理解，有利于提升教學(xué)效率。

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，盡量以學(xué)生的角度去判斷思維導(dǎo)圖的合理性與可行性。例如，在講授有明顯的起因、經(jīng)過、結(jié)果的敘事形式的課文時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。在此以《寓言兩則》中《揠苗助長》這篇課文為例，雖然這篇課文的篇幅不長，但是其主旨思想具有深刻的意義。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)三個(gè)分支，分別是起因、經(jīng)過與結(jié)果。在教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的分支把課文內(nèi)容厘清，在此基礎(chǔ)上，教師再教學(xué)生歸納文中的關(guān)鍵詞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就能厘清課文的脈絡(luò)，在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)、積累詞句[2]。

3.在寫作教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，很多小學(xué)生都無法掌握寫作的方法，而合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中確定寫作的主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在“假期中最難忘的一件事”的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們明白，寫作的過程既要有事實(shí)為依托，同時(shí)也要有一定的想象內(nèi)容。其次，在確定主題內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，如對(duì)小學(xué)生來說，假期中最難忘的一件事，大多數(shù)都是玩到了好玩的，吃到了好吃的，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“玩得高興”“吃得開心”等主題進(jìn)行想象，之后為學(xué)生的選材提供素材內(nèi)容。

在確定主題后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行完善，對(duì)框架進(jìn)行建構(gòu)。首先，教師應(yīng)該通過取舍材料對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。其次，應(yīng)該為學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生以完善的思維對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而指導(dǎo)其具體的寫作方式。例如，部分學(xué)生會(huì)嘗試對(duì)人物心理層面進(jìn)行描寫，通過具體化的方式表達(dá)自身的感受，針對(duì)這種情況教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支持下將寫作思維流暢化，如教師可以通過思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞促進(jìn)學(xué)生思考。另外，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供豐富的素材，并讓學(xué)生的具體寫作過程緊緊圍繞主題展開，使主題內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)出層次性的特征。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的寫作既能夠具備鮮明的層次性，又能保證內(nèi)容的深度。

4.在背誦記憶中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

“背誦”是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須要掌握的能力之一。只有多進(jìn)行背誦，才能夠增加知識(shí)的儲(chǔ)備量，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語感。但是對(duì)于學(xué)生來說，僅靠死記硬背是無法滿足其學(xué)習(xí)需求的，另外，死記硬背會(huì)降低學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，長此以往，學(xué)生一提到背誦就會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。針對(duì)這一情況，小學(xué)語文教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞句來對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而背誦具體的內(nèi)容。另外，思維導(dǎo)圖色彩鮮明、脈絡(luò)清晰，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) ? ?語

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力能夠得到提升，同時(shí)在自我展示的環(huán)節(jié)中也可以通過思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)和刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升語文學(xué)習(xí)的效率。

[參考文獻(xiàn)]

黨潤雄.小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略例談[J].課外語文，2019（06）：22-23.

楊仲好.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].新課程（小學(xué)），2018（12）：151.

作者簡介：楊耀霞（1977.10—），女，浙江慈溪人，慈溪市開發(fā)小學(xué)副校長，小學(xué)高級(jí)教師，慈溪市骨干教師。