摘 要：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在高中英語教學中，想要提升課堂教學質量，提高學生的學習效果，教師就必須培養(yǎng)和調動學生的主體能動性?；诖?，本文對高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮進行了研究，并提出了相應的對策，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：高中英語;主體能動性;教學策略

中圖分類號：G455 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0069-02

引 ? ?言

主體能動性即“人的能動性”，指作為主體的人在社會實踐中表現(xiàn)出來的認識世界和改造世界的能動性[1]。在實際教學中，提高學生的主體能動性，能提升教學效果，促進學生思維的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生主體能動性的重要性

與其他實踐活動的對象和客體不同，學生是具有主觀能動性的人，學生的學習不僅受動機、興趣、價值觀的推動和支配，還受到其原有的知識經(jīng)驗、認知結構、情感因素的制約[2]。而在實際教學活動中，學生是學習活動的主體，誰也不能代替學生的能動性學習。在教學中，為了讓學生聽懂教學內容，教師常常使出渾身解數(shù)，不厭其煩地反復講述，但是學生往往神情漠然，無動于衷。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是教師愿教，而學生根本不想學;或者教師有能力教，而學生沒有能力學，教師的教育影響無法使學生產(chǎn)生共鳴，所以培養(yǎng)學生的主體能動性非常重要。

二、高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮策略

針對高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮，筆者主要以Module 2 unit 2 Reading部分的An adventure in Africa為例進行分析，結合教學實際的案例闡述如何提高學生的主體能動性。

1.以頭腦風暴形式進行導入，調動學生的主體能動性

首先，在學習本課之前，學生曾學過金字塔和大草原，于是筆者先問學生它們位于什么地方，學生回答非洲。之后筆者問學生：What things do you know about Africa？學生都很有興趣，并積極回答，此時筆者讓學生進行自由討論。這樣就通過以前學過的舊知識順利過渡到本課話題，并調動學生的思維，使其快速回憶頭腦中已有知識和生活經(jīng)驗，以此活躍課堂氣氛，調動學生主動參與的積極性。

其次，筆者通過播放非洲的圖片，并在其中穿插具有非洲特色的音樂，通過圖片的播放，讓學生對自己剛才所說的內容進行認證并補充。具有非洲特色的背景英語能夠很好地營造出異域氛圍，讓學生更為感同身受地了解非洲，同時也可激發(fā)學生對非洲的學習興趣，進而為下一步的閱讀做好鋪墊。

最后，筆者通過多媒體展示一些特殊地名的發(fā)音，帶領學生朗讀。本課中關于地名的單詞比較多，且比較難讀，但在閱讀的過程中又經(jīng)常被提到，帶學生讀這些詞的發(fā)音，能夠幫助學生掃除閱讀時的發(fā)音障礙，使學生在發(fā)言時說到這些詞不會卡殼，這樣能夠激發(fā)學生主動學習的能動性。

2.采用提問式的教學法，提高學生主體能動性

激發(fā)學生的學習興趣后，筆者組織學生先粗讀，掌握大意，然后找到能夠體現(xiàn)文章大意的關鍵信息，并回答問題：Toby and his brother， Colin， plan to travel to Africa. Read the text quickly， and answer these questions.

（1）Who wrote the letter？

（2）What desert will Toby travel through？

提問式的教學法，能訓練學生略讀（skimming）的閱讀能力，使其快速找到關鍵信息，同時也能促進學生自主學習能力的發(fā)展。通過回答這些問題，學生能掌握文章的大意。

3.細讀——厘清結構，深入細節(jié)

學生自主閱讀以旅游目的地和活動為線索，先在地圖上標出旅游線路，然后畫出線路圖。Put the activities in the correct order according to Toby's plan for the trip.學生通過課后練習對線路中各個環(huán)節(jié)有所了解，他們可以在課文中快速地找到這些環(huán)節(jié)所對應的段落，同時總結段落大意。本環(huán)節(jié)采用的是自下而上（bottom-up）的閱讀方法，旨在讓學生更為具體地了解非洲的地理知識，同時增加他們對文章邏輯關系的了解。

通過筆者組織的細讀的過程，學生可以自主地在地圖上進行尋找，并且能夠加深對地理知識的了解，增加邏輯思維能力。

4.自主練習，總結篇章，鞏固閱讀

在學生閱讀完文章后，筆者對文章的信息進行轉換，并讓學生根據(jù)所學內容填空。We'll fly to Morocco first. We are going to travel on camels _____ the Sahara Desert， the biggest desert in the world – about the ____ of the US， where we'll travel by camel， with _____ guides， ____ in tents and sleeping on the ground in ____ bags...這主要考查學生對文章的理解能力及對所學信息進行加工處理的能力，學生在鍛煉能力的同時，也能檢測自身對文章的掌握情況，提高學習的自信心。

5.小組合作，完成計劃

在上述教學內容完成后，筆者給出四個中國的旅游目的地，把學生分成四人一組的若干小組，讓每組選擇一個地方來制訂一個探險旅行計劃，所制訂的計劃要包括旅行方式、所帶物品及原因、開展的活動等。在學生對非洲的旅行有所了解的基礎上，筆者讓學生通過小組交流、合作探究的方式，完成中國四個旅游目的地的旅行計劃，激發(fā)學生對我國文化的興趣，使其理解和認識我國的文化，從而培養(yǎng)其世界意識，促進其跨文化交際能力的提升。

6.話題討論，表達思想

探險旅行在給人帶來刺激興奮的同時，也具有極高的危險性，筆者讓學生討論了是否值得冒生命危險去進行探險旅行。這是一個開放式話題，學生通過討論，更好地理解了標題中“adventure”的含義，突出了文章主題，同時表達了自己的觀點、態(tài)度和價值觀，提高了語言運用能力。

結 ? ?語

綜上所述，在高中英語的教學中，想要提高學生主體能動性，教師就需要深入教材，精心設計興趣點導入到知識的鞏固等各個環(huán)節(jié)，通過問題的引導、小組的合作、實踐活動的設計等提高學生的主體能動性，為學生英語水平的提升奠定良好的基礎。

[參考文獻]

龍晉巧.高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮[J].教學與管理，2004（15）：79.

李應春.淺析高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮[J].語數(shù)外學習（英語教育），2013（09）：5.

作者簡介：徐邦明（1977.12—），男，安徽宣城人，本科學歷。