摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在初中歷史史料教學(xué)中，教師要善于利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，從而有效提高學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0044-02

引 言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，在歷史核心素養(yǎng)視角下出現(xiàn)了一種新型教學(xué)方法——利用史料開展教學(xué)。這種教學(xué)方式在實(shí)踐中具有重要的意義和價(jià)值，下面本文將對如何運(yùn)用史料開展初中歷史教學(xué)展開分析。

一、利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望

歷史學(xué)科包括大量過去發(fā)生的事實(shí)。對于十幾歲的初中生來說，他們可能對歷史知識(shí)缺乏濃厚的興趣[1]。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教師如果能在教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的興趣，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。史料，指的是可以成為研究和討論歷史的根據(jù)的內(nèi)容。其包括一些充滿趣味的事情或案例，教師利用史料能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。

筆者在教學(xué)《燦爛的青銅文明》這節(jié)課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體向?qū)W生展示了后母戊鼎的圖片，在觀看課件的過程中，學(xué)生不禁發(fā)出贊嘆。隨后筆者提問：圖片上的這個(gè)青銅器是什么？它有多高、多長、多重？很多學(xué)生搖頭表示不知道。隨后筆者向?qū)W生介紹了關(guān)于后母戊鼎的史料：司母戊大方鼎于1939年在河南安陽侯家莊武官村出土，因鼎寬大形似馬槽，人們又稱它為馬槽鼎。鼎重832.84公斤，高1.33米，口長1.10米，壁厚6厘米，立耳，長方形，四柱足中空?？茖W(xué)家們分析，大鼎采用了組芯造型方法，用21塊陶范鑄成。雙耳是先鑄成后嵌入鼎內(nèi)的，鼎身其余部分是一次鑄成的。提到這口鼎的制造方法時(shí)，學(xué)生都為之驚嘆，并對青銅文明產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。

二、利用史料轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)主動(dòng)地位，有些教師為了提高教學(xué)效率采用灌輸式教學(xué)方法，一味地將歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生。殊不知，這樣的教學(xué)方式不僅無法提高教學(xué)效率，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。利用史料開展教學(xué)，符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式。在歷史課堂上滲透史料，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生分析和理解歷史知識(shí)，使學(xué)生通過比較、歸納、總結(jié)等方式提高學(xué)習(xí)能力。除此之外，史料中的一些圖片、歌謠等也能夠營造更生動(dòng)的歷史課堂。

例如，在教學(xué)《探索建設(shè)社會(huì)主義的道路》這節(jié)課時(shí)，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，筆者在課堂上引入了一些歌謠類型的史料。“聯(lián)產(chǎn)搞承包，隊(duì)長不用再吹哨”“全家一齊干，不到天黑不吃飯”，這些歌謠真實(shí)地反映了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的積極性。分析歌謠的教學(xué)方式不僅營造了生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、利用史料提高學(xué)生的思維能力，拓展歷史思維

對史料進(jìn)行科學(xué)合理的分析，能夠提高學(xué)生的思維能力。例如，教師在課堂上引入一則史料，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，能夠有效地讓學(xué)生從史料中抽出歷史知識(shí)，形成歷史學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)和分析史料有助于提高學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律性的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，筆者在課堂上引入了俄國公使喀西尼致俄外交大臣的一封電報(bào)，電報(bào)內(nèi)容如下：“由我和李鴻章的談判中看出，中國顯然了解，我國的調(diào)停意在迫使日本與中國同時(shí)從朝鮮撤退軍隊(duì)，并認(rèn)為是避免戰(zhàn)爭的唯一途徑。為了報(bào)答我們的效勞，中國正式承認(rèn)，俄國具有與中日兩國共同解決朝鮮內(nèi)部組織的權(quán)利?！痹谡n堂上筆者引導(dǎo)學(xué)生對這則電報(bào)的內(nèi)容展開分析，從中得出結(jié)論：俄駐華公使已與李鴻章進(jìn)行了談判，并得到了認(rèn)可，清朝方面已經(jīng)承認(rèn)俄國介入解決朝鮮問題的權(quán)利，俄國方面建議中日軍隊(duì)都從朝鮮撤出，表面目的是摒除中國在朝鮮的優(yōu)越勢力，實(shí)際上這一做法對俄日兩國都有益處。由此可見，當(dāng)時(shí)的清朝需要依靠第三國的調(diào)停來制約日本，但實(shí)際上這樣做無異于與虎謀皮，不僅得不到實(shí)質(zhì)保護(hù)，反而會(huì)造成巨大的損失。通過對這些史料進(jìn)行分析，學(xué)生可以理解當(dāng)時(shí)國際關(guān)系格局的復(fù)雜性。

四、利用史料活躍氛圍，讓課堂變得生動(dòng)

新課程改革對教師提出了更嚴(yán)格的要求，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高教育教學(xué)水平，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師可采用分層教學(xué)法，保證每位學(xué)生都能得到能力的提升。同時(shí)，教師也要以飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

例如，在教學(xué)《燦爛的青銅文明》一課時(shí)，筆者首先用多媒體為學(xué)生投影出在河南安陽殷墟出土的大量甲骨文散片，并向?qū)W生簡單介紹：“這些散片經(jīng)過考古學(xué)家和文字專家的仔細(xì)辨認(rèn)，能破解其中記載的內(nèi)容，記載的時(shí)間為商朝時(shí)期。同學(xué)們，我們知道，商朝時(shí)期社會(huì)占卜之風(fēng)盛行，貴族遇事無論大小都要占卜吉兇，那么占卜的結(jié)果保存在什么地方呢？”直觀的視頻展示和教師生動(dòng)的講解能充分吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能讓學(xué)生對甲骨文形成初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要用精練的語言直擊內(nèi)容要點(diǎn)，情理相融，不時(shí)提出問題，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓課堂開展生動(dòng)、有序，達(dá)到啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

教師在教學(xué)中不僅要營造良好的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，還要做到板書優(yōu)美，言簡意賅地反映出中心內(nèi)容，讓學(xué)生對本節(jié)知識(shí)點(diǎn)一目了然。同時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使學(xué)生形成科學(xué)的思考方式。

結(jié) 語

總而言之，史料具有獨(dú)特的魅力和價(jià)值，在初中歷史教學(xué)過程中教師要善于利用史料開展教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課堂知識(shí)的理解，有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

包明達(dá).新課程理念下的史料教學(xué)法探索[J].教學(xué)與管理，2007（24）：133-134.

作者簡介：唐雄（1972.5—），男，江蘇射陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。