楊懷慧

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)，一個(gè)學(xué)生冷不丁地冒出“跳魚(yú)兒為何會(huì)有青蛙似的兩個(gè)腳”這看似與文章毫無(wú)關(guān)系、有點(diǎn)跑題的問(wèn)題。錢老師不是置若罔聞，而是用略表遺憾的語(yǔ)氣接過(guò)話茬說(shuō)：“跳魚(yú)兒為何會(huì)有青蛙似的兩個(gè)腳呢？老師也不知道，可是少年閏土知道，這說(shuō)明什么？”一語(yǔ)點(diǎn)醒了學(xué)生對(duì)閏土形象的認(rèn)識(shí)。隨著師生的課堂互動(dòng)，學(xué)生的思維被激活，課堂的精彩在大師睿智的應(yīng)變中行云流水般地生成了。

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的不確定性和非預(yù)期性，倡導(dǎo)突破課堂教學(xué)中預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制，讓課堂走向動(dòng)態(tài)生成的天地。這種背景下的語(yǔ)文課會(huì)孕育許多“生成”因素，可以說(shuō)，正是這些“生成”因素體現(xiàn)了創(chuàng)造性的教育價(jià)值，使教學(xué)過(guò)程感性化，充滿生命活力，使僵硬的、傳統(tǒng)的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的、生成型的教學(xué)系統(tǒng)。

“生成”使教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、高潮迭起。

那么，如何構(gòu)建生成式的語(yǔ)文課堂呢？從教師層面看，更新師生關(guān)系、勤練教學(xué)內(nèi)功尤為必要。

一、改變教學(xué)思想，更新師生關(guān)系

有些老師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為只有循規(guī)蹈矩的學(xué)生才是好學(xué)生，因此那些愛(ài)問(wèn)好動(dòng)的學(xué)生會(huì)不時(shí)受到訓(xùn)斥。久而久之，“聰明”的學(xué)生只敢以中規(guī)中矩的回答迎合老師，那些“旁門左道”的想法只能藏在心中。學(xué)生的表現(xiàn)謹(jǐn)小慎微，顧慮重重，全然沒(méi)有“該出手時(shí)就出手”的那份自信。語(yǔ)文課堂也因此風(fēng)景寥落，何來(lái)生成的精彩？

1.構(gòu)建民主、平等、輕松、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂

新《課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。教師用賞識(shí)的眼光、親切的語(yǔ)言、溫情的微笑，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，包容學(xué)生，建立平等互動(dòng)的新型師生關(guān)系。學(xué)生也能放開(kāi)手腳，“輕裝上陣”。師生心理的零距離是催生學(xué)生心中的即時(shí)流星、促成教學(xué)精彩生成的前提。

在教師講析《記承天寺夜游》“月光如積水空明，水中藻荇交橫，概竹柏影也”一句時(shí)，一調(diào)皮學(xué)生快口插言：“月光是積水，竹柏影子是水草，那蘇軾和張懷民不就是在水里游來(lái)游去的兩條魚(yú)了？”此話一出，頓時(shí)引來(lái)一片哄笑。可貴的是，這位老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的“放肆跑題”加以斥責(zé)，而是微笑地注視著這位學(xué)生，欣賞地說(shuō)：“多好的聯(lián)想，經(jīng)過(guò)重重打擊的蘇軾特別渴望擺脫內(nèi)心的痛苦，擺脫束縛，讓心靈像秋水一樣空明，像魚(yú)兒一樣自由?！敝链?，無(wú)論是插話的學(xué)生還是其他學(xué)生，對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟、對(duì)作者情感的理解肯定更加深刻，這正是“一石激起深層浪，無(wú)心插柳柳成蔭”。當(dāng)然，促使這可貴生成的還是那“無(wú)拘無(wú)束、隨意放松”的師生關(guān)系。

2.建構(gòu)生成式語(yǔ)文課堂應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，啟發(fā)學(xué)生的求異思維

優(yōu)秀文學(xué)作品中的藝術(shù)形象既是鮮明的，又是模糊而有張力的;學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也往往是多元而富有個(gè)性的。建構(gòu)生成式的語(yǔ)文課堂應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思考，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從而讓課堂成為各層次學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，以及自我賞識(shí)的樂(lè)園。

有道“冰化了是什么”的幼兒園考題?！氨耸撬钡膮⒖蓟卮甬?dāng)然沒(méi)錯(cuò)。但“冰化了是春姑娘來(lái)了”“冰化了是小草蘇醒了”是否是孩子們更具靈性的回答呢？教師能因?yàn)榻虆⒅惶峁┝艘环N答案而封殺其他富有思想和靈性的回答嗎？建構(gòu)生成式語(yǔ)文課堂要樹(shù)立“不唯教材而唯學(xué)生”的意識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生以自己已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)去感悟、體驗(yàn)，從而理解作品。漠視學(xué)生的獨(dú)特感悟，不利于語(yǔ)文課堂精彩的多元生成。

3.要給學(xué)生留下閱讀、思考的空間

在課堂上，很多教師沒(méi)能給學(xué)生足夠的感悟和思考的時(shí)間和空間。很多時(shí)候，一個(gè)問(wèn)題剛提出來(lái)，教師就急不可耐地把答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。因?yàn)槲覀兊睦蠋煋?dān)心學(xué)生的思考會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間而完不成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思考成了一種“累贅”。然而，課堂的精彩生成更多的時(shí)候是建立在學(xué)生深切的感悟和思考之上的?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔?！睕](méi)有學(xué)生對(duì)作品的靜心感悟和思考，何以實(shí)現(xiàn)與文本、與老師的真正對(duì)話？缺乏師生互動(dòng)的課堂又何來(lái)精彩生成？

新《課標(biāo)》認(rèn)為，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀”。我們應(yīng)有的放矢地利用空白處讓學(xué)生自由生成，還要有意識(shí)地創(chuàng)造空白，促成學(xué)生的生成。如《阿長(zhǎng)和〈山海經(jīng)〉》教學(xué)時(shí)可這樣利用和創(chuàng)造空白，給學(xué)生留下閱讀和思考的空間：文末說(shuō)，仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的靈魂。表現(xiàn)了作者怎樣的感情？（引導(dǎo)閱讀，感悟作者情感）作者為何會(huì)對(duì)她有這樣的深情？她是一個(gè)怎樣的人？（通過(guò)事件分析生成對(duì)人物形象的把握）她（阿長(zhǎng)）是如何想方設(shè)法給我買到《山海經(jīng)》的？（生成對(duì)人物形象的再創(chuàng)造）

二、提高教師素養(yǎng)，能動(dòng)主導(dǎo)課堂

1.建構(gòu)生成式語(yǔ)文課堂要時(shí)刻注意課堂發(fā)生的情況，并作出具有創(chuàng)意的調(diào)整，切莫熟視無(wú)睹

學(xué)生作為讀者，是具有認(rèn)識(shí)能力和主觀能動(dòng)性的，教師應(yīng)當(dāng)深入研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)刻注意課堂中發(fā)生的情況，并根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對(duì)預(yù)設(shè)作出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂成為情感流動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂。教師千萬(wàn)不能對(duì)自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況之間的偏差視而不見(jiàn)，還按部就班地完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

講朱自清的《春》一課時(shí)，剛剛導(dǎo)入，就有不少學(xué)生胸有成竹地說(shuō)，這篇課文小學(xué)里已學(xué)得爛熟，背都不成問(wèn)題，還要講？看來(lái)，我再按原先設(shè)計(jì)的進(jìn)程，學(xué)生勢(shì)必會(huì)因?yàn)檫^(guò)于熟悉而興趣索然。稍加思索后，我故意說(shuō)，真能背？一字不差？那好，先抽幾個(gè)同學(xué)，背一段你最喜歡的給我聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生會(huì)挑“春花圖”“春草圖”“春風(fēng)圖”等等）為什么喜歡這段文字？（生：因?yàn)檎Z(yǔ)言很美，我特喜歡寫“春風(fēng)像母親的手撫摩著你”，感覺(jué)又溫馨又甜蜜;不知道為什么，就是喜歡，春天，我經(jīng)常在嫩綠的草坪上坐著，躺著，玩著，讀這段文字，我腦子里滿是小草和玩耍時(shí)的快活圖景;“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”，有風(fēng)時(shí)候的小雨就是這樣，可惜我寫不出來(lái)……）試著用作者的方法寫寫雷雨，寫寫冬雪怎么樣？（學(xué)生興致頗濃，仿寫頗有收獲）可見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整，從鑒賞仿寫入手，課堂出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)料到的精彩生成。

2.建構(gòu)生成式語(yǔ)文課堂有賴于多元開(kāi)放的教學(xué)手段

合作交流的形式，使學(xué)生置身于集體力量的思想基地，減少學(xué)生的位置孤獨(dú)和心理孤獨(dú)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上交際機(jī)會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)、比較機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增加，形成活躍的氣氛。刺激學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理，他們參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和自信心也會(huì)更充足，合作生成的界面會(huì)更有余。合作探究、合作表演、合作辯論等都是培養(yǎng)學(xué)生課堂自信、建構(gòu)生成式語(yǔ)文課堂的有效方式。

此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀和生活中拓寬知識(shí)，積淀語(yǔ)文儲(chǔ)備，“腹有詩(shī)書氣自華”。有了談資，也就多了自信，也積淀了生成的元素。

3.語(yǔ)文課堂的精彩生成有賴于教師的專業(yè)功底

建構(gòu)生成式語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的助產(chǎn)士。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗甚至失誤，如《背影》中父親不守交通規(guī)則、《愚公移山》破壞環(huán)境，諸如此類的問(wèn)題生成。薩特說(shuō)，“學(xué)生的閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。這就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?；蛑笇?dǎo)學(xué)生回歸正確的軌道，或引領(lǐng)學(xué)生往“青草更青處漫溯”。如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)化，甚至被學(xué)生牽著跑，課堂生成的價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。這就要求教師不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功，以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求。

總之，我們的課堂需要解放觀念，要相信學(xué)生，善于捕捉，這樣課堂才會(huì)更加精彩。