胡常海

[摘? ?要]中職汽修實(shí)踐課程過程性評(píng)價(jià)以任務(wù)“菜單”為基礎(chǔ)，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)，突出培育汽修專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在過程性評(píng)價(jià)中充分完善評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);中職;汽修;實(shí)踐課程;過程性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）33-0084-03

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體系是從普教模式演變而來，中等職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)也常常受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)固定模式的影響，很大程度上禁錮了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力和能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就明確提出要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和奉獻(xiàn)社會(huì)。要想在中等職業(yè)學(xué)校中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能，使學(xué)生養(yǎng)成一種“規(guī)范化”的技能習(xí)慣和思維方式，就必須改變職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。

中職學(xué)校汽修專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)是中職三年教育教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)非常重要的組成部分，它直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)汽修專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前大多數(shù)中職學(xué)校的汽修專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與高職高專院校相比還有一定的距離，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評(píng)價(jià)還停留在原來的評(píng)價(jià)手段和方法上。具體表現(xiàn)如下：①評(píng)價(jià)的內(nèi)容與企業(yè)要求脫離;②評(píng)價(jià)學(xué)生的方法重結(jié)果輕過程;③評(píng)價(jià)教師的方法過于注重形式;④對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn);⑤評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效的方法過于滯后。特別需要指出的是，有些中職學(xué)校的汽修專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)過程成為“實(shí)訓(xùn)自習(xí)課”，學(xué)生往往成為無人監(jiān)管的“浪子”，存在很大的安全隱患，因此構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)培育的、完善的、行之有效的中職學(xué)校汽修專業(yè)實(shí)踐課程過程性評(píng)價(jià)體系尤為重要?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的中職汽修實(shí)踐課程過程性評(píng)價(jià)主要意圖就是對(duì)汽修專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行全面有效的監(jiān)控、管理、評(píng)判與修正，為中等職業(yè)教育改革和發(fā)展提供契機(jī)，進(jìn)一步合理健全和完善教育管理體制，提高中職實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

一、過程性評(píng)價(jià)新模式的研究平臺(tái)

中職汽修實(shí)踐課程過程性評(píng)價(jià)新模式是建立在基于核心素養(yǎng)培育的“菜單式教學(xué)模式”基礎(chǔ)之上的。汽修專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，指的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)行為，讓學(xué)生熟練理解、掌握汽車運(yùn)用與維修的基本常識(shí)、基本原理和汽車故障診斷與檢測(cè)等專業(yè)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的智能化設(shè)備和儀器對(duì)汽車進(jìn)行全方位的性能檢測(cè)和故障排查，成為從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等汽車運(yùn)用與維修相關(guān)行業(yè)的中高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才?！安藛问浇虒W(xué)模式”就是以學(xué)生為中心，在多元智能和建構(gòu)主義理論依據(jù)下，以任務(wù)“菜單”進(jìn)行技術(shù)分解，導(dǎo)入問題，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和動(dòng)手在真實(shí)維修和操作環(huán)境下完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力。其主要特征是，教師和學(xué)生之間的教學(xué)是在特定的真實(shí)環(huán)境下圍繞一個(gè)任務(wù)“菜單”展開探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生在好奇心和興趣帶動(dòng)下，通過學(xué)習(xí)維修手冊(cè)、視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)等資源，自主學(xué)習(xí)和合作探究，順利完成“菜單”任務(wù)，并進(jìn)一步提升自己的自信心和創(chuàng)造力，為下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式的具體流程是：教師課前精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)踐課程任務(wù)“菜單”，激發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)“菜單”的興趣，學(xué)生通過親身體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)，掌握新知識(shí)、新技能，體驗(yàn)成功感和幸福感，并在教師的指引下、幫助下完成相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)建、技能提升和素養(yǎng)內(nèi)化。

二、過程性評(píng)價(jià)新模式的構(gòu)建

基于核心素養(yǎng)培育的中職汽修實(shí)踐課程過程性評(píng)價(jià)就是基于多元智能和建構(gòu)主義理論，從真實(shí)工作崗位、現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和“菜單”項(xiàng)目任務(wù)出發(fā)，以“知識(shí)、情感和能力”三維目標(biāo)考核（即基礎(chǔ)知識(shí)考核、實(shí)踐動(dòng)手能力考核、核心素養(yǎng)考核）為主干，以完成教學(xué)任務(wù)“菜單”為考核依據(jù)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、教師教學(xué)能力提升、教學(xué)資源和實(shí)施環(huán)境優(yōu)化的一種過程性評(píng)價(jià)，主要涉及對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)等。

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

在一節(jié)汽修實(shí)踐課中，可能學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間較多，但是教師在實(shí)踐課堂中的主導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)助地位是不可替代的，學(xué)生的主體性必須通過教師的正確操作、指引才能發(fā)揮，從而順利完成教學(xué)任務(wù)“菜單”。對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以按照?qǐng)D1所示進(jìn)行。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

基于核心素養(yǎng)培育的汽修實(shí)踐課程任務(wù)“菜單”要順利完成，不能忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先必須從主陣地——實(shí)踐課程課堂教學(xué)入手，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，對(duì)“汽油發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)故障診斷”課程中任務(wù)“菜單”之一——《噴油器故障診斷》的具體評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生課堂上完成狀況的評(píng)價(jià)）見表1所列。

把學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)“菜單”情況評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總、整理，一個(gè)學(xué)期下來就形成了學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)情況檔案記錄;把所有汽修實(shí)踐課程評(píng)價(jià)記錄匯總起來，就構(gòu)成了學(xué)生整個(gè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)生涯歷程。為了全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅要從微觀角度，也要從宏觀的四維角度（多方位、多主體、全時(shí)域、立體化）進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。如圖2、3、4所示。

3.對(duì)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)

基于核心素養(yǎng)培育的汽修實(shí)踐課程除了對(duì)教師和學(xué)生全面客觀評(píng)價(jià)之外，教學(xué)任務(wù)“菜單”的順利完成，離不開學(xué)校良好的教學(xué)實(shí)施和保障條件，因此對(duì)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)主要可從軟件、硬件兩個(gè)方面進(jìn)行，其具體內(nèi)容如圖5所示。

三、過程性評(píng)價(jià)新模式的評(píng)價(jià)策略

1.完善過程性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力

由于職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加接近于現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)一線，特別是中職汽修專業(yè)，幾乎完全就是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)車操作教學(xué)，而新技能、新工藝、新方法日新月異，為了與社會(huì)生產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)服務(wù)相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校教師更應(yīng)積極、主動(dòng)地重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，努力提高教育教學(xué)水平和教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，充分發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)中職學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐課程中的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主性，我們?cè)谶^程性評(píng)價(jià)新模式中轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，讓學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人，由被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c評(píng)價(jià)者，更好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，提高過程性評(píng)價(jià)的快捷性和反饋的及時(shí)性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端技術(shù)手段正不斷改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，教育信息化和移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為人們學(xué)習(xí)生活的常態(tài)。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以快捷、方便、及時(shí)地把中職汽修專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課程過程性評(píng)價(jià)結(jié)果完整地展現(xiàn)在大家面前。

4.過程性評(píng)價(jià)中充分融入非智力因素、激勵(lì)因素等

表揚(yáng)的語言、贊美的眼神、滿意的笑容、激勵(lì)的動(dòng)作，這些都會(huì)給學(xué)生帶來信心和鼓舞。我們教師要更多地與學(xué)生面對(duì)面地交流、溝通和鼓勵(lì)，在過程性評(píng)價(jià)中要更多地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)瞬間，評(píng)價(jià)的目的不是批評(píng)，而是鞭策、校正、反饋和鼓勵(lì)。

基于核心素養(yǎng)培育的中職汽修實(shí)踐課程過程性評(píng)價(jià)，就是落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，以中職實(shí)踐課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為依據(jù)，與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相銜接，及時(shí)引入社會(huì)、企業(yè)和行業(yè)三方評(píng)價(jià)，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，多元化、智能化地全面客觀評(píng)價(jià)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為培養(yǎng)新時(shí)代合格技能型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）