謝英勇

（珠海市衛(wèi)生學校，廣東 珠海 519000）

目前，我國中職學校的德育課堂普遍存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，往往是臺上教師滔滔不絕，臺下學生昏昏欲睡。傳統(tǒng)教學方法無法調(diào)動中職學生德育課學習積極性，學生更無法參與其中。因此，廣大中職德育教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學方法，以更好地服務(wù)新時代中職學生。筆者有幸參加廣東省教育廳組織的中職教師“以學生為中心”教學法項目為期兩周的學習，現(xiàn)談?wù)剬@一教學法的理解及其在中職德育課教學中的運用。

1 “以學生為中心”教學法的定義

“以學生為中心”教學法是指在開放、寬松、和諧的教學環(huán)境下，在有價值的問題引導下（能引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生探索需求、引導學生積極思考的問題），把課堂教學變得不同，讓學生各抒己見、充分交流、深入探究、澄清疑點、突破難點、掌握要點，讓教學目標、教學過程和教學評價圍繞滿足學生需求、培養(yǎng)學生能力展開的一種教學方法。這一教學法強調(diào)學生是教學活動的主體與推動者，教師應(yīng)從專家、權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的引導者和輔助者。在中職德育課教學中運用“以學生為中心”教學法，可以突出學生主體地位，提高教學實效性。

2 “以學生為中心”教學法在中職德育課教學中的運用

2.1 設(shè)計“以學生為中心”的中職德育課程

與傳統(tǒng)教學方法不同，“以學生為中心”教學法要求課程教學目標、教學過程、教學評價都要圍繞滿足學生需求、培養(yǎng)學生能力來展開。因此，我們需要重新設(shè)計中職德育課程教學目標，調(diào)查課堂教學內(nèi)容；通過情景設(shè)置、角色扮演、探索研究等多種形式開展教學活動來重構(gòu)教學過程；通過學生自評、互評，教師點評的多維評價來重建評價體系，突出學生主體地位，調(diào)動學生學習積極性，提高中職德育課教學的針對性與實效性?，F(xiàn)以中職德育教材《經(jīng)濟政治與社會》中的“消費和消費觀”內(nèi)容為例進行說明。

2.1.1 明確教學目標 教學目標是教學的靈魂，也是教學活動的方向。因此，中職德育教師在進行課堂教學前要設(shè)計好教學目標，即突出學生在教學活動中的主體地位。在教學目標的指引下，通過巧妙設(shè)計各種教學活動，讓學生掌握該課程的相關(guān)知識、培養(yǎng)相應(yīng)能力、樹立正確的價值觀。

經(jīng)濟政治與社會課程中“消費和消費觀”內(nèi)容的教學目標為：（1）了解不同的消費方式；（2）掌握 4 種常見的消費心理；（3）樹立正確的消費觀念。該教學目標只是簡單羅列需要掌握的知識、具備的能力以及情感價值觀目標。而“以學生為中心”的教學目標，則需要體現(xiàn)學生對學習內(nèi)容和學習方式的選擇，突出學生在教學中的主體地位。因此，“以學生為中心”的教學目標是：（1）學生通過教學活動了解不同的消費方式；（2）學生通過課堂活動掌握4種常見的消費心理；（3）學生通過課堂活動的啟發(fā)，樹立正確消費觀念。通過對比我們不難看出，兩種不同教學方法的教學目標有所不同，“以學生為中心”的教學目標強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，從學生角度出發(fā)，要求學生通過課堂活動掌握相關(guān)知識、培養(yǎng)相應(yīng)能力、樹立正確價值觀，教學目標明確，并對教學效果評價有明確的指導性。

2.1.2 設(shè)計“以學生為中心”的教學過程 設(shè)計“以學生為中心”的教學過程，使之貫穿于整個教學全程，以此激發(fā)學生好奇心、激發(fā)學生探索需求、鼓勵學生思考、引導學生學習；采用課堂討論、角色扮演、小組演講等形式調(diào)動學生課堂學習積極性，以實現(xiàn)教學目標。教學過程既是教師教的過程，也是學生學的過程，而“以學生為中心”的教學更注重學生學的過程，更像是一種體驗式教學，強調(diào)讓學生參與課堂活動，掌握知識、培養(yǎng)能力、升華情感?！耙詫W生為中心”教學過程的設(shè)計沒有固定模式，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整。換言之，教學過程需服務(wù)教學目標，也是實現(xiàn)教學目標的有效載體。設(shè)計教學活動時需要注意以下幾方面。

（1）課堂活動的主體。學生是參與課堂活動的主體，在設(shè)計教學活動時需充分考慮學生原有認知水平和知識背景，因為這是決定課堂教學能否順利開展的重要因素。因此，同樣的課程，面向不同專業(yè)的學生，教學活動也需做出相應(yīng)調(diào)整。

（2）課堂活動的內(nèi)容。教學活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計應(yīng)以教材為藍本，結(jié)合教學目標、學情、學?，F(xiàn)有教學設(shè)施等，堅持貼近生活、貼近學生、貼近職業(yè)原則，把復雜問題簡單化、通俗化，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學目標，這也是教師對教材再創(chuàng)造的過程。

（3）課堂活動的任務(wù)?；顒尤蝿?wù)往往決定了學生的學習方式，因此，課堂活動任務(wù)的設(shè)計遵循“指令明確、由易到難、循序漸進”原則?；顒尤蝿?wù)指令明確，學生才知道自己在課堂活動中需要做什么；“由易到難、循序漸進”，即設(shè)計活動任務(wù)從簡單到復雜，從感性認識到理性認識，這樣才符合認知規(guī)律。課堂活動任務(wù)通常有獨立完成、小組合作探究、共享成果等形式。

（4）課堂活動的流程。課堂活動流程是課堂活動的指引，也是課堂活動的總體規(guī)劃。學生可根據(jù)活動流程，按部就班、一步步完成課堂活動任務(wù)。因此，教師應(yīng)在課前做好課堂活動流程規(guī)劃，并告知學生，確保課堂活動順利開展。

（5）課堂活動的規(guī)則。為了確保課堂活動順利開展，有時還需要制定相應(yīng)的課堂活動規(guī)則。如在某些課堂游戲中規(guī)定，學生能做什么、不能做什么，必須在限定時間內(nèi)完成任務(wù)，或者規(guī)定學生應(yīng)獨立完成任務(wù)、小組合作探究完成任務(wù)等。

（6）課堂活動的成果。它是檢驗學生課堂活動任務(wù)完成質(zhì)量的“產(chǎn)品”，在小組合作探究活動結(jié)束后，我們通常要求各小組展示自己的活動成果，通過學生自評、互評，教師點評來評價課堂活動成果。

我校學生具有文化基礎(chǔ)薄弱、熱愛文體活動的特點，因此，經(jīng)濟政治與社會課程“消費和消費觀”教學活動設(shè)計如下：

（1）課前準備。教師課前布置任務(wù)，學生分組演繹，并拍成視頻。要求拍攝內(nèi)容能體現(xiàn)消費方式和消費心理，視頻長度在6分鐘以內(nèi)。學生組建學習小組、預習，并根據(jù)任務(wù)單要求設(shè)計活動，完成任務(wù)，探究消費方式及消費心理，構(gòu)建知識體系。

（2）課中教師布置活動任務(wù)。將全班分為4個學習小組，各小組按順序上臺展示本小組課前拍攝的視頻，其他小組成員認真觀看。各組展示結(jié)束后，其他3個小組討論視頻中顧客的消費方式、購買心理類型以及不同購買心理類型的特征。各小組將答案寫在本組學習海報上。各組按順序上臺展示學習海報及本組學習成果，接受臺下其他小組同學的質(zhì)疑和提問，并回答問題。小組間進行互相，點評各自學習成果。學生總結(jié)常見的消費方式、消費心理類型及其特征。教師點評、小結(jié)。學生在交流互評中相互質(zhì)疑，通過質(zhì)疑引發(fā)思考，在回答問題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鞏固知識；而教師的點評對學生構(gòu)建知識體系起到幫助作用，同時也能引導學生樹立正確的消費觀念。

（3）課中教師布置課堂練習任務(wù)。①教師給出案例，要求學生分組分析顧客的消費方式、購買心理類型，應(yīng)提倡哪種消費觀念。②各組完成學習海報填寫任務(wù)。③每小組按順序上臺展示小組學習海報，分享小組合作學習成果。接受其他小組同學的質(zhì)疑提問，并回答問題。④小組間對各自學習成果進行互評。⑤教師對各組學習成果進行點評、總結(jié)。學生通過課堂練習進行“交流—互評—質(zhì)疑—答疑”，構(gòu)建自身知識體系。

（4）課后教師布置課后作業(yè)。學生完成課后作業(yè)，拓展提升。

2.2 分組合作學習

分組合作學習，顧名思義是把一個班級的學生隨機分成多個小組，組員共同完成學習任務(wù)的一種學習方式。它是“以學生為中心”教學法常用的一種教學形式。我們通常把一個班分成4～6個小組，每小組4～8人。各組設(shè)計本組名稱和標識（Logo）、團隊口號、學習園地，形成團隊觀念，積極參與教學活動，完成任務(wù)，分享學習成果，為小組爭光。一個設(shè)計合理的小組學習方法能夠在提高學生人際溝通能力、團隊合作能力、技術(shù)應(yīng)用能力的同時，讓學生對學習內(nèi)容理解得更深刻、掌握得更牢固。在“消費與消費觀”教學過程中，我們就采用了分組合作學習。課前把學生隨機分成4個學習小組，每組都設(shè)計制作了自己的小組名稱和標識、團隊口號、學習園地；課中通過小組合作探究，進行“交流—互評—質(zhì)疑—答疑”，完善自身知識結(jié)構(gòu)。通過這種學習方式，充分調(diào)動學生課堂參與積極性，活躍課堂氣氛，提高學習效率和課堂實效性。

2.3 評價小組學習成果

評價是“以學生為中心”教學法非常重要的一個環(huán)節(jié)，即在某一教學活動結(jié)束后，對小組合作學習過程、成果進行評價，通常采用學生自評、小組互評、教師點評3種形式。學生自評，指學生評估自身對小組工作的參與度和貢獻，這里重點評估活動參與情況，如是否認真傾聽他人意見，如何有效協(xié)調(diào)不同意見，是否按照小組分工按時完成任務(wù)等。小組互評，指小組間相互評價。換言之，就是以局外人的身份評價某小組成員對小組工作的貢獻、參與度及小組活動成果。教師點評，即教師對各組在課堂活動中的表現(xiàn)及活動成果進行評價。這是學生在學習過程中最關(guān)心的問題，因此需要教師認真觀察每組在活動中的表現(xiàn)，用心捕捉細節(jié)；對小組活動成果進行公正、客觀的評價，以確保評價的合理性?！跋M與消費觀”教學過程中，我們采用學生自評、小組互評、教師點評3種評價方式。

3 課堂效果

3.1 能充分調(diào)動學生積極性，提高學習效率和課堂實效性

“以學生為中心”教學法采用貼近生活、貼近學生、貼近實際的教學活動，激發(fā)學生探究興趣，提高學生學習積極性；利用課堂討論、角色扮演、小組演講等形式調(diào)動學生學習積極性、活躍課堂氣氛。因此，相較于傳統(tǒng)教學法更能提高學習效率和課堂實效性。

3.2 能培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與能力

“以學生為中心”教學法通常采用分組合作學習、角色表演、課堂討論、小組演講等形式開展教學活動，無形中也鍛煉了學生人際溝通、團隊合作、公眾表演、語言表達、學習創(chuàng)作等能力。長期采用這樣的教學方法，學生的綜合素養(yǎng)與能力會得到明顯提高。

3.3 能幫助學生更好地理解、掌握和記憶學習內(nèi)容

“以學生為中心”教學法的核心是鼓勵學生通過教學活動自主尋找答案，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在這個過程中不直接呈現(xiàn)知識，而是采取幫助和指導的方式，讓學生自主探究，以便學生更好地理解、掌握和記憶學習內(nèi)容。

實踐證明，“以學生為中心”教學法通過開展形式多樣的教學活動調(diào)動學生學習積極性、提高學習效率與課堂實效性，突出學生主體地位。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改革教學方法，結(jié)合本校生源情況，因材施教，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，這樣，中職德育課才能贏得學生的喜愛。