【摘要】最近幾年在外語教學(xué)過程中最受歡迎的一種教學(xué)方式就是產(chǎn)出導(dǎo)向法，它可以被運(yùn)用到外語學(xué)習(xí)的所有過程，注重學(xué)用結(jié)合以及產(chǎn)出導(dǎo)向，特別適合運(yùn)用在商務(wù)英語寫作教學(xué)模式當(dāng)中?；诖耍疚木蛯⒅攸c(diǎn)對其模式進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;商務(wù)英語教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡介】張曉敏（1990.12-），女，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)新華學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：外語教師教育。

引言

在商務(wù)英語專業(yè)當(dāng)中寫作是一項核心課程，一般主要包含有商務(wù)書信、便條以及報告等內(nèi)容，是大家未來工作過程中必須要具備的一項基礎(chǔ)性技能。其寫作內(nèi)容和商務(wù)活動之間有著非常緊密的聯(lián)系，但是因?yàn)樵诟咝＿@類教師師資結(jié)構(gòu)中雙師型的教師比較少，很多教師都沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以這就導(dǎo)致這一課程的教授基本上都是以理論傳授為主，即教師上課講授，學(xué)生課下練習(xí)。雖然最近幾年在課程改革過程中也都漸漸使用了網(wǎng)絡(luò)課堂及多媒體等多種形式，但是其教學(xué)效果都不理想。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要提倡學(xué)用一體，產(chǎn)出導(dǎo)向，所以眾多理論也都給予了很多的肯定，但是將這一模式應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)當(dāng)中的研究還都比較少，所以對其進(jìn)行研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、概述

這一種教學(xué)方式最開始還是輸出驅(qū)動，后續(xù)再其中添加了輸入促成，直到最后才命名成為產(chǎn)出導(dǎo)向。這一理論主要來自語言輸出假設(shè)，后續(xù)在發(fā)展過程中還將很多我國本土的教育思想融入了進(jìn)去。在該理論體系當(dāng)中主要包含有基本的教學(xué)理念、假設(shè)以及流程三項，它表示教學(xué)必須要把學(xué)習(xí)作為核心，而不是教師或者是學(xué)生，其中所教授的所有知識也都必須要和現(xiàn)實(shí)情境相互聯(lián)系起來，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

該理論實(shí)施的主要流程包含有驅(qū)動、促成以及評價。第一個階段主要包含有：教師將具體的教學(xué)場景呈現(xiàn)出來;學(xué)生自身嘗試去進(jìn)行語言產(chǎn)出;教師把具體的產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)告知大家。第二個階段主要包含有：教師通過語言將產(chǎn)出任務(wù)描述出來;學(xué)生自主選擇，教師提供指導(dǎo)檢查;學(xué)生對語言產(chǎn)出進(jìn)行練習(xí)，教師指導(dǎo)。第三個階段主要包含有：給出教師與學(xué)生共同評價的標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生給出產(chǎn)出成果;教師在課堂上對其成果進(jìn)行評價;教師在課下對其成果進(jìn)行評價。

二、應(yīng)用優(yōu)勢

很多教師表明，這種新型的教學(xué)方式比較適合運(yùn)用在中高級的學(xué)習(xí)者之中。商務(wù)英語專業(yè)將英語語言知識以及和商務(wù)管理相關(guān)的知識都包含了進(jìn)去，極具實(shí)踐性和專業(yè)性，一般開設(shè)商務(wù)英語寫作課程基本都是在專業(yè)的高年級當(dāng)中，這時候很多學(xué)生都已經(jīng)具備了非常強(qiáng)大的語言基礎(chǔ)和寫作能力。其具體的教學(xué)目標(biāo)就是在教學(xué)實(shí)踐活動之下，讓大家使用英語寫出來和商務(wù)文體要求相符合同時措辭得當(dāng)?shù)暮啔v、信函、傳真、備忘錄、產(chǎn)品與企業(yè)簡介、會議記錄以及相關(guān)報告等等。所以把這一教學(xué)模式運(yùn)用到其寫作教學(xué)當(dāng)中完全符合教學(xué)理論實(shí)施的相關(guān)要求，其具體優(yōu)勢包含有：

第一，這種教學(xué)模式主要是將產(chǎn)出任務(wù)作為重要起點(diǎn)的，同時在實(shí)際教學(xué)的時候?qū)⑷蝿?wù)作為基本導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動都是以在行業(yè)已目標(biāo)開展的。由于商務(wù)英語寫作本身的語言交際場景非常廣泛，比如企業(yè)當(dāng)中上下級之間、各個部門之間以及公司之間等等，另外其內(nèi)容也都主要圍繞產(chǎn)品的質(zhì)量、銷售、售后服務(wù)以及人力資源的開發(fā)等等。所以其寫作必須要具有廣泛的適用性，同時和大家的工作情況相貼合。在驅(qū)動當(dāng)中還主要包含當(dāng)大家在了解人物之后區(qū)去完成任務(wù)，這樣可以促使教師有效掌握學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中存在的一些薄弱環(huán)節(jié)，同時也能夠讓大家充分了解到自己在知識掌握方面存在的不足，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)后續(xù)的選擇性學(xué)習(xí)。

第二，在該教學(xué)模式當(dāng)中其學(xué)用一體就是指將教學(xué)和應(yīng)用相互結(jié)合在一起，其中學(xué)習(xí)主要是就是為了能夠?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)，所以更為真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)可以最大程度上激發(fā)大家的求知欲望。對學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行深入挖掘可以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效果，而教學(xué)活動當(dāng)中的語料輸入也能夠建立起來商務(wù)活動背景，實(shí)現(xiàn)語言輸出。在促成過程中教師對大家的寫作樣本進(jìn)行解析，使其了解相關(guān)的知識要求，并對寫作語料進(jìn)行對比分析之下，明確寫作在其結(jié)構(gòu)、格式等方面共同之處，從而掌握寫作的核心。教師還可以直接安排大家進(jìn)行討論，將輸出任務(wù)所必需的關(guān)鍵詞和句型等找出來，讓大家可以獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)。

三、模式

絕大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中經(jīng)常會遇到很多問題，而POA的出現(xiàn)正好能夠解決這些問題。第一，在該模式當(dāng)中有輸出驅(qū)動的環(huán)節(jié)，它表示具有目的性的語言輸出任務(wù)可以最大程度上提升大家參與教學(xué)活動的主動性。在上課的初期教師可以先給大家設(shè)置出來一個能夠完成的小任務(wù)，克服其畏難的情緒，調(diào)動起來學(xué)習(xí)熱情。由于商務(wù)英語寫作本身就具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，因此這種任務(wù)型的教學(xué)方式更為適合;再加上商務(wù)英語本身有真實(shí)的語料，同時是在任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并且在課程設(shè)計的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與，所以這也充分表明了這兩者之間有著極大的契合性。第二，在這一模式之中其輸入促進(jìn)表明輸入主題語料可以最大程度上實(shí)現(xiàn)語言輸出。在該課程上課初期很多很多學(xué)生都對其專業(yè)術(shù)語和背景知識感到迷茫，所以這時候就可以通過閱讀文字材料及術(shù)語的詞匯進(jìn)一步緩解。為了把學(xué)習(xí)難度降低，也可以在布置任務(wù)之前先讓大家去閱讀一些樣本作文，使其先可以有一個比較直觀的認(rèn)識。第三，在該模式之中學(xué)用一體更與當(dāng)下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念不謀而合。在該課程之中一個比較重要的學(xué)習(xí)資源就是商務(wù)英語證書考試題，即BEC，所以本次研究就將以BEC一個中級的寫作案例作為基礎(chǔ)，所以教學(xué)模式的整個過程進(jìn)行分析。通常這類寫作有大作文以及小作文兩個部分，一般會要求考生將英文版的簡歷、備忘錄、產(chǎn)品與企業(yè)簡介、會議記錄等寫作出來，在本次研究之中以咨詢回復(fù)的商務(wù)信函為例探討其教學(xué)模式。

1.熱身。在正式上課之前教師先運(yùn)用多媒體給大家播放一段小視頻，將大家引入到實(shí)際的商務(wù)交際場景之中，并在提問和討論的方式之下讓大家明確在這類場景當(dāng)中的一些交際要素和基礎(chǔ)性的背景知識。

2.輸出。在這一環(huán)節(jié)之中主要包含有三個基本步驟。第一，在大家已經(jīng)對產(chǎn)出任務(wù)有了相對比較感性認(rèn)知的前提下，帶領(lǐng)著所有人去了解BEC之中中級大作文的交際場景。第二，再讓大家試著去以分角色扮演的方法，口頭上先進(jìn)行語言的產(chǎn)出，從而進(jìn)一步明確其主題和其中涉及的詞匯內(nèi)容。第三，在這樣的基礎(chǔ)上，教師再把相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以及產(chǎn)出任務(wù)告知給大家，即明確書面語形式的原因解釋、要求陳述以及異議的提出等等，并最終寫出一封對咨詢問題進(jìn)行恢復(fù)的商務(wù)信函。在這一過程中教師就可以引導(dǎo)大家開展一場小型的頭腦風(fēng)暴，把相應(yīng)的知識儲備激發(fā)出來，比如這類商務(wù)信函的基本結(jié)構(gòu)、具體的禮貌用語以及問題的特點(diǎn)等等。這樣一來大家就會對整個寫作任務(wù)經(jīng)歷以此從感性再到理性，從抽象到具體的一個漸進(jìn)性的發(fā)展過程，以此促使大家多后續(xù)的活動產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

3.輸入。對于學(xué)生們來說在實(shí)際寫作過程中輸入促成這一環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的，這是因?yàn)榇蠹铱梢栽谶@個環(huán)節(jié)當(dāng)中獲得足夠的與主題相關(guān)的信息，從而實(shí)現(xiàn)寫作的目的。有關(guān)研究者同時也表明第二語言閱讀與寫作能力的提升主要在于其輸入環(huán)節(jié)。這一過程的開展一般也有三個基本步驟：

第一，教師先指導(dǎo)大家對具體的題目進(jìn)行閱讀，從而明確基本的產(chǎn)出任務(wù)，比如宏觀任務(wù)，即對商務(wù)咨詢信函進(jìn)行回復(fù);以及微觀任務(wù)，即信息要點(diǎn);字?jǐn)?shù)的要求。在教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的就是明確地給大家展示出來產(chǎn)出任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，它是最終任務(wù)能否完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也就是最終微觀和宏觀任務(wù)都能否完成的關(guān)鍵。除此之外另一個最關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)就是語言水平，也就是整篇作文其語言的精準(zhǔn)性、規(guī)范性和文體的契合性等等。

第二，在教師在引導(dǎo)之下，大家選擇性地去實(shí)施學(xué)習(xí)活動。教師將上課之前已經(jīng)準(zhǔn)備好的和主題相關(guān)的信函范文拿出來，讓大家去實(shí)施輸入閱讀，對具體的信息點(diǎn)和體例去進(jìn)行分析，并把一些比較常用的術(shù)語和要求直接摘錄出來，這樣在后續(xù)的寫作過程中就能夠直接運(yùn)用進(jìn)去。大家有選擇性地依照任務(wù)的信息點(diǎn)實(shí)施選擇性的輸入學(xué)習(xí)，然后教師再給予適當(dāng)?shù)臋z查與指導(dǎo)。

除了基礎(chǔ)的教學(xué)之外，教師還應(yīng)該要引導(dǎo)大家在課后積極地去運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到語言正遷移的主要目的。比如可以直接登錄一些世界知名公司的英文網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站當(dāng)中去了解其企業(yè)的簡介、產(chǎn)品的簡介、企業(yè)文化以及商務(wù)報告等材料，從而在不斷地積累過程中把這些內(nèi)容都能夠?qū)嶋H遷移到自己的寫作當(dāng)中去。

第三，學(xué)生們進(jìn)行正式實(shí)踐，從而將語言的產(chǎn)出任務(wù)完成。教師要求學(xué)生們以實(shí)際的任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)在選擇性學(xué)習(xí)活動之中所積累的相關(guān)商務(wù)和語言知識，以整個文體的基本要求寫出來一封對咨詢問題進(jìn)行回復(fù)的商務(wù)信函。為了對大家限時寫作能力進(jìn)行有效鍛煉，滿足證書考試的相關(guān)要求，就還可以讓大家在上課的時候當(dāng)堂完成相應(yīng)的信函寫作，并將其提交到小組去等待評價。

4.評價。在寫作過程中評價是非常重要的一項環(huán)節(jié)，它不但能夠有效檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，對于勞動成果進(jìn)行肯定，還能夠及時發(fā)現(xiàn)大家在寫作過程中存在的一些問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激勵并促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)后續(xù)的寫作。在該類課程教學(xué)過程中其評價方式應(yīng)該要徹底打破原先單一的模式，實(shí)施多維的考核方式。

第一，需要將教師評價以及在教師指導(dǎo)之下的同學(xué)之間評價相互結(jié)合在一起。教師評價本身就具有非常強(qiáng)的權(quán)威性和針對性，因此基本上比較受學(xué)生歡迎及認(rèn)可。但是教師本身精力有限，所以不能在作文的批改方面占用過多的時間，另外如果在這一環(huán)節(jié)之中學(xué)生們不能參與到其中也會直接給最終評價的效果帶來影響。最近幾年在評價過程中應(yīng)用最多的一種方式就是同學(xué)之間的評價，相關(guān)研究表明這種評價方式和大家的寫作能力之間有著正相關(guān)的關(guān)系。這一評價模式的開展需要在教師的組織之下，依照輸出驅(qū)動過程中的評分細(xì)則實(shí)施，然后再通過討論和匯報的基本形式將作文之中存在的問題指出來，并進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再依照大家小組之間的匯報情況對其實(shí)施綜合性的評價，并給后續(xù)寫作提出意見。

第二，需要把即時評價和延時評價相互結(jié)合在一起。即時評價就是當(dāng)時完成的評價，延時評價就是在最后完成的評價。要想培養(yǎng)大家的寫作能力不但要重視起來即時的訓(xùn)練，還要注重課外寫作習(xí)慣。在課外寫作的時候應(yīng)該要適當(dāng)進(jìn)行詞典和資料的查找，也可以根據(jù)教師的意見進(jìn)行修改，提升作文水平。

5.反饋。對于該項寫作能力的培養(yǎng)來說本身就是一個不斷發(fā)展的過程，大家在反饋的過程中能夠使其不斷完善和優(yōu)化。其中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以運(yùn)用微信、微博等在線討論的方法去對教學(xué)進(jìn)行交流和反思，并給出相應(yīng)的意見。這種反饋過程是即時的，通過在線交流;也可以是延時的，延時的通過留言的方法去交流。這樣能夠確保反饋的靈活性和多樣化，確保教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總的來說，產(chǎn)出導(dǎo)向型的教學(xué)方式具有很大的影響力，能夠被運(yùn)用到多個層次的外語教學(xué)之中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)用結(jié)合以及產(chǎn)出導(dǎo)向。在這一模式之下，使得教學(xué)模式有了很強(qiáng)的可行性及理論性，以期提升寫作教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亦琳.產(chǎn)出導(dǎo)向法下的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].林區(qū)教學(xué)，2018（7）.

[2]陳杰，陳健.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)模式研究[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：78-80.

[3]章鳳花.國內(nèi)商務(wù)英語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀分析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2017，37（1）：123-123.