趙麗陽

摘 要：在新課改提倡以培養(yǎng)學生科學探究能力為先的背景下，作為注重實驗操作與理論知識結合的化學學科，在培養(yǎng)學生動手實驗能力和相關知識學習中發(fā)揮著重要的作用。因此，以如何在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力為切入點，探究教師在化學教學中如何培養(yǎng)學生動手實驗能力，希望為我國教育領域提供新的思路。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;科學探究

在高中化學的反應式知識點中，其公式是根據(jù)實際的反應情況得出抽象的等式，為了使學生更好地學習與理解，教師應該在教學過程中開展與反應式知識點相關的實踐活動。根據(jù)相關案例與新課程背景的相關要求，高中化學教師應該有效地幫助高中學生理解化學知識點之間的聯(lián)系與互相反應，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。

一、高中化學實驗教學的積極意義

（一）引導學生正確認知化學

化學作為一門涵蓋醫(yī)學、農(nóng)業(yè)與建筑等各個行業(yè)的基礎性科目，其任何成果都曾給這些行業(yè)帶來過非凡的進步，例如藥品的合成、化肥的使用、高分子聚合物的投入等，目前而言，世界上任何一個行業(yè)的進步都不開化學的支持與推動。然而，在許多行業(yè)開始使用化學成品時，能源的浪費與二次化學帶來的循環(huán)污染問題致使一部分人認為“化學”是污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡的源頭，這一認知是不正確且偏頗的。教師應當積極引導學生正確認知化學對生存環(huán)境的積極意義，如在高中二年級選修1教材中，通過判定大氣中的外來污染物進行精準治理，對硫的氧化物、氮的氧化物中煙塵等催化劑進行有效控制，從而有效降低大氣污染物含量[1]。

（二）促進學生環(huán)保思想進步

在化學實驗室操作中，教師往往會強調(diào)對生成物的回收與器皿的清潔，這是為了盡可能控制實驗物品與生成物對環(huán)境造成的影響。在高中課堂上，學生對化學中“生成物”這一概念，必須結合保護環(huán)境、技術容易實施、經(jīng)濟成本低廉三個方面，全方位地認識到化學生成物與反應物對環(huán)境的影響，對科研技術的要求以及經(jīng)濟的負擔等多個方面。例如，在高二選修2中，“化學與資源開發(fā)利用”這一知識點，教師應當向?qū)W生推行以無毒無害、可持續(xù)生產(chǎn)資源作為反應物進行化學試驗的環(huán)保思想，并提倡在化學實驗操作中，以盡可能地節(jié)約能源，同時實現(xiàn)各個反應環(huán)節(jié)中的無公害無污染與零排放[2]。

二、培養(yǎng)學生科學探究能力的有效措施

（一）實驗過程應當嚴格遵循教材要求

我國化學教材中對常見的實驗物品進行了嚴格的定量，并記載了在應對有一定危害或危險的實驗反應物品時要進行事故避免，同時還記錄了應對實驗失誤時的應急處理。例如，在探究濃硫酸脫水性的實驗中，教師不僅應當在上課前對盛放濃硫酸器皿的密閉性進行充分檢查，還應該避免生成物SO2對環(huán)境造成的污染。同時，在化學實驗課課堂上，教材詳細規(guī)定了教師必須指導學生關于廢水、廢氣的處理流程，讓學生正確認知化學的有效應用。實驗教學的最終目的是培養(yǎng)學生的科學探究能力，而化學課程的教學目的卻是為了使資源得到充分利用，維護生存環(huán)境[3]。

（二）實驗內(nèi)容應當充分貼近社會需求

隨著20世紀元素周期的排序以及各類化合物為人類文明做出的巨大貢獻，人類開始逐漸濫用化學，這直接導致了許多能源在反應時由于不是最優(yōu)效率而導致的浪費。因此，我國教材在有關元素化合物知識內(nèi)容的編排中，考慮到了綠色生態(tài)環(huán)境的影響，從而在生活的角度有重點地介紹了一些垃圾處理、再生、保存與資源化。例如，在教材選修2中，教材十分詳細地強調(diào)了一些氣體亂排放造成的環(huán)境污染，從而進一步將臭氧空洞惡化的原理與化學反應生成式。化學教師要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，實驗內(nèi)容應當充分貼近社會需求，幫助學生掌握正確的化學學習方法。例如，在試紙變色反應中，學生選取相應的試紙作為對照組，同時手動滴入一滴碘液、一滴自來水與肥皂水，通過觀察試紙變色，探究哪個是化合物反應，而哪組試驗只是元素本身性質(zhì)。教師通過聯(lián)系生活中常見的物質(zhì)，啟發(fā)學生學會思考生活中常見的問題，明確化學對生存環(huán)境的積極意義，最終培養(yǎng)學生良好的科學探究能力[4]。

三、結束語

綜上所述，本文通過對高中化學實驗教學中的積極意義進行分析，闡述了化學對人類發(fā)展的正負影響，并選取大氣中的外來污染物進行具體分析。然后，本文結當前社會垃圾治理的實際情況對化學實驗垃圾資源化做出了闡述，針對這一現(xiàn)象提出“無公害、無污染”的化學實驗操作要求。最后，本文提出了培養(yǎng)學生的科學探究能力的有效措施，結合新編人教版教材與當前社會需求進行了具體分析，并列舉實際操作內(nèi)容與要求做了具體說明，希望能為培養(yǎng)學生科學探究能力起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]程羽.如何在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力[J].課程教育研究，2018（50）：170-171.

[2]楊靈娜.論如何在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力[J].中國校外教育，2018（21）：117.

[3]趙書晶.在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探究[D].聊城：聊城大學，2018.

[4]甕秀秀.基于培養(yǎng)“科學探究與創(chuàng)新意識”的元素化合物教學策略研究[D].成都：四川師范大學，2018.