査仕武

摘 要：預(yù)習(xí)能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力之一。學(xué)困生在預(yù)習(xí)中缺乏自覺性，加之理解能力的不足，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，對如何提升學(xué)困生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行了初步的分析，希望進(jìn)一步幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;預(yù)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力，需要教師樹立以人為本理念，本著不歧視、不拋棄、不放棄的原則，不斷激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，通過分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的快樂和不可或缺，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生預(yù)習(xí)能力現(xiàn)狀

學(xué)困生和優(yōu)等生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的最大不同就是自覺性不足，因?yàn)樽杂X性的不足，使得學(xué)困生的預(yù)習(xí)能力始終得不到提升。預(yù)習(xí)和作業(yè)一樣，往往需要學(xué)生一個(gè)人去完成，而學(xué)困生相對不足的理解能力使他們在預(yù)習(xí)中往往面臨很大的問題，預(yù)習(xí)常常半途而廢，加之缺乏交流意識(shí)，在課堂上不注意和教師以及同學(xué)溝通，獲取他們的幫助，也在一定程度上限制了學(xué)困生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。再有就是學(xué)困生往往對教師的依賴心理較重，習(xí)慣于把教師當(dāng)成獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一渠道，使得他們在預(yù)習(xí)中獨(dú)立思考不足，形成不了自己的學(xué)習(xí)感悟，難以提出問題，而數(shù)學(xué)是一門理科，講究的是實(shí)踐和探索，習(xí)慣于教師主導(dǎo)和灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣之后，學(xué)困生的預(yù)習(xí)能力只有從提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力出發(fā)，才能得到切實(shí)的提升。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.注重預(yù)習(xí)興趣的提升

學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的最大問題就是興趣的不足。而興趣是最好的老師，因此在預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣為己任，使初中生愛上預(yù)習(xí)。比如在預(yù)習(xí)“軸對稱”時(shí)，教師就可以改變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)教學(xué)模式，給學(xué)困生充分的自主探索機(jī)會(huì)，讓他們從自己熟知的生活中去認(rèn)識(shí)和尋找軸對稱圖形，并把軸對稱圖形畫下來。學(xué)困生有的畫的是啞鈴，有的畫的是電視機(jī)，有的畫的是雙魚吉祥物，有的畫的是馬路，有的畫的是操場上的球場，有的畫的是窗戶，有的畫的是車標(biāo)，等等。此外還有一些學(xué)困生發(fā)揮了各自的想象力，畫出來的圖形雖然生活中沒有，但也是來自于生活的靈感，教師要給予他們充分的鼓勵(lì)和贊賞，通過這樣的預(yù)習(xí)教學(xué)，拉近了學(xué)困生和數(shù)學(xué)之間的距離，同時(shí)也在生活實(shí)踐中提升了數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.注重預(yù)習(xí)形式的創(chuàng)新

學(xué)困生預(yù)習(xí)能力的提升，預(yù)習(xí)形式的創(chuàng)新是必要之舉，只有創(chuàng)造新穎有趣，歡樂生動(dòng)的預(yù)習(xí)情境和形式，才能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)就是一種很好的預(yù)習(xí)手段，教師可以成立學(xué)困生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)微信群，把預(yù)習(xí)作業(yè)和檢查作業(yè)發(fā)到微信群中，既能檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到什么問題又可以在第一時(shí)間和教師取得溝通，而學(xué)困生也可以圍繞各自的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行交流，一起探索和幫助，從而使預(yù)習(xí)作業(yè)突破一個(gè)人理解上的局限，徹底改變了作業(yè)設(shè)計(jì)的程式，達(dá)到很好的預(yù)習(xí)教學(xué)效果。拿“解一元二次方程”來說，教師就可以把一些預(yù)習(xí)題發(fā)到群里，讓學(xué)困生在群中開展解題競賽，看看誰能在最短時(shí)間內(nèi)解出來。對于解答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要給他們充分的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其他學(xué)困生幫助他去思考，彰顯了以人為本的教學(xué)理念，同時(shí)也構(gòu)建了學(xué)困生之間的學(xué)習(xí)氣氛。

3.注重獨(dú)立思考的引導(dǎo)

預(yù)習(xí)的目的不是讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生提出問題，之后教師圍繞學(xué)生的問題在課堂上進(jìn)行集中講解和分析。因此沒有獨(dú)立思考能力的參與，預(yù)習(xí)的意義和價(jià)值就大打折扣。教師要摒棄主導(dǎo)和灌輸思維，在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中不強(qiáng)制學(xué)困生去理解，而是鼓勵(lì)他們在預(yù)習(xí)中提出自己的問題，而能夠提出問題，就說明學(xué)困生想要解決問題，這就為教師的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了條件。如初中數(shù)學(xué)涉及很多證明公式，證明題是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，那么預(yù)習(xí)證明這一概念的時(shí)候，教師就不能一味給學(xué)生出證明題，而是應(yīng)該拋給學(xué)困生一些問題讓他們?nèi)ニ伎迹纾骸盀槭裁纯瓷先蓚€(gè)完全一樣的三角形仍然需要證明全等？”讓學(xué)困生去思考，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)學(xué)科。再比如在預(yù)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，一些學(xué)困生認(rèn)為：“三角形只有三條邊，為什么它的穩(wěn)定性卻比有四條邊的平行四邊形強(qiáng)呢？我覺得這不科學(xué)，因?yàn)檫厰?shù)越多才越牢固，越穩(wěn)定啊。”學(xué)生提的問題很好，在課堂上教師可以把學(xué)困生的問題拋給優(yōu)等生，讓優(yōu)等生幫助思考，之后教師再對學(xué)困生的問題進(jìn)行重點(diǎn)闡釋，使學(xué)生順利理解。

學(xué)困生預(yù)習(xí)能力的提升非一日之功，非一蹴而就，需要教師長期不懈的幫助，才能改善學(xué)生的不良預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，歸根結(jié)底需要教師有一顆熱愛學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、奉獻(xiàn)學(xué)生的心，只有這樣才能贏得學(xué)困生的尊重和認(rèn)可，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

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