【摘要】在高中階段，寫作是英語教學(xué)中的重要組成部分，由于學(xué)生面臨著高考的壓力，所以教師在教學(xué)中格外注重對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫這一寫作模式是對學(xué)生綜合能力的考驗，不僅需要學(xué)生具有較強的語言能力，還需要學(xué)生在讀完原文后根據(jù)自己的理解對故事進行分析。因此，需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫能力，在培養(yǎng)過程中教師可以從細節(jié)描寫、素材積累、構(gòu)建語言框架、實踐訓(xùn)練等方面對學(xué)生進行訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的續(xù)寫能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)嘗試

【作者簡介】侯延?xùn)|，杭州市塘棲中學(xué)。

讀后續(xù)寫是近幾年在浙江以及上海高考試卷中出現(xiàn)的一種寫作類型，此種類型的出現(xiàn)為高中英語教師寫作教學(xué)的開展提供了新的方向。讀后續(xù)寫不僅對學(xué)生的語言能力進行了考查，還對學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力等進行了鍛煉。在讀后續(xù)寫這種類型的寫作題目中，學(xué)生需要對已有短文進行閱讀，了解其中的內(nèi)容，思考可能的發(fā)展方向，之后結(jié)合自己當下的實際英語實力進行續(xù)寫。但是，由于讀后續(xù)寫類型的寫作出現(xiàn)時間較晚，教師在教學(xué)中還存在較多的疑問，并沒有形成較為系統(tǒng)有效的教學(xué)方法，所以還需要教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)其中的問題，尋找有效的教學(xué)方案，提高學(xué)生的續(xù)寫能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫型寫作

1.高中英語讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是高中英語中的一種新題型，尤其對于浙江省來說，在近三次浙江高考英語中出現(xiàn)讀后續(xù)寫題目后，英語教師提高了對于該題型的重視。讀后續(xù)寫與閱讀有著一定的聯(lián)系，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行寫作，此種題型是為了讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料進行寫作。隨著新課改的發(fā)展高考題目也在不斷發(fā)生改變，讀后續(xù)寫的出現(xiàn)便是最好的證明，它不僅為學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，也為教師的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

2.讀后續(xù)寫的形式。在讀后續(xù)寫這種題型出現(xiàn)后《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》中對此種題型進行了解釋，其中表示：題干提供350詞以內(nèi)的相關(guān)閱讀材料，學(xué)生通過閱讀了解其中的內(nèi)容，還要給出部分開放詞語，并且要標注后續(xù)寫150字左右的內(nèi)容，將故事情節(jié)補充完整。由此可見，讀后續(xù)寫大多是以記敘文的形式出現(xiàn)，所以學(xué)生在寫作時需要從多個方面進行思考：自己所寫內(nèi)容與材料之間的聯(lián)系;內(nèi)容是否豐富;語法以及詞匯應(yīng)用是否合理;整體內(nèi)容是否合理。

在之前的英語寫作教學(xué)中，教師以及學(xué)生所接觸的大多為命題作文，或者是看圖寫話，而新型寫作題目的出現(xiàn)引發(fā)了英語寫作教學(xué)的變革。學(xué)生在學(xué)習過程中需要通過一篇不完整的文章進行想象，需要在此基礎(chǔ)上進行猜測，這使得每一篇續(xù)寫都有著屬于他自己的生命力，教師在對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行評價時，也要修改以往的評價標準。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的教學(xué)建議

1.注重理清文章思路。在寫作教學(xué)中最重要的就是需要學(xué)生時刻保持清晰的思路，讀后續(xù)寫式的寫作更需要學(xué)生了解前半部分所講的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠根據(jù)思路對其進行補充。例如，浙江省2018年高考英語中的讀后續(xù)寫內(nèi)容講的是“父親帶兒子去“西部荒野”，喂雞牧羊，體驗農(nóng)場生活;見父親和叔叔騎馬很是瀟灑，兒子心生向往，于是親身上馬體驗”當學(xué)生對原題所給的內(nèi)容有一個大致地了解后就能夠大概理清需要續(xù)寫的內(nèi)容，比如在第一段的首句就有說“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse. ”這句話是一個明顯的轉(zhuǎn)折，需要學(xué)生從不同視角對其進行拓展，在之后uncle Paul囑托說“不要誤了吃完飯。”學(xué)生可以展開聯(lián)想，從如何尋找回家的路這個方向進行續(xù)寫。所以，學(xué)生在學(xué)習過程中要善于發(fā)現(xiàn)所給內(nèi)容中的一些要素，比如時間、地點以及事件等等，以此為基礎(chǔ)展開聯(lián)想，能夠有效促進學(xué)生續(xù)寫能力的發(fā)展。

3.對文章內(nèi)容進行分類。在對已經(jīng)給出的內(nèi)容進行分析時，學(xué)生可以對內(nèi)容進行較為細化的分類，比如可以根據(jù)其中的元素進行分類，了解其中出現(xiàn)的一些地點詞、時間詞等等，通過歸類會發(fā)現(xiàn)整個文章所講述內(nèi)容的大致方向。這樣學(xué)生就可以以此為基礎(chǔ)沿著所理解的方向?qū)ξ恼逻M行續(xù)寫。

4.仔細閱讀段首確定整體大綱。大綱是在寫作過程中必不可少的一個形式，尤其對于此類續(xù)寫類型的文章，學(xué)生可以根據(jù)已知內(nèi)容進行想象，開放自己的思維，可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷也可以結(jié)合自己所讀的一些文章展開想象。將自己的想法記錄下來，之后對其進行整理形成一個較為完整的大綱。根據(jù)大綱進行擴充，完善要寫的內(nèi)容，使學(xué)生在此種學(xué)習模式下能夠掌握正確的續(xù)寫方法，提高自身的續(xù)寫能力。

三、高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)嘗試

1.讀后續(xù)寫教學(xué)中注重細節(jié)描寫教學(xué)。經(jīng)驗所得，學(xué)生在寫作過程中需要擁有一些感官表象，可以是學(xué)生在生活中積累的，也可以是學(xué)生在特定狀況下獲得的一些知識。只有學(xué)生有了足夠的積累，才能夠在續(xù)寫中有東西可寫。因此，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生對于知識的積累。只有這樣學(xué)生才能夠了解大部分文章的一貫發(fā)展方向，認清其中的細節(jié)，在續(xù)寫過程中發(fā)現(xiàn)不一樣的角度。

（1）素材積累。學(xué)生在英語學(xué)習過程中可以從多個渠道進行素材積累，其中最主要資源渠道來源于課堂教學(xué)以及課外閱讀。在此之前教師可以讓學(xué)生各自準備一個本子，勇于積累精彩的英語片段，通過收集之后學(xué)生可以對其進行翻讀，鍛煉自身的語感，豐富自己對于詞匯以及寫作素材的積累。在對于課內(nèi)教材進行教學(xué)時，經(jīng)常會遇到較為典型的一些細節(jié)描寫內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此類內(nèi)容進行批注、積累，通過閱讀了解細節(jié)描寫的特點。比如在對《A New Dimension Of Life》這一課進行教學(xué)時，其中有一部分對水底世界的描寫，生動的將海底的各種動物都寫活了一樣。教師可以讓學(xué)生將此段落總結(jié)并積累下來，以此不斷提高學(xué)生的英語水平。

另外，英語教師還要鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章中的一些細節(jié)描寫，比如對于人物的細節(jié)描寫，對于一個人神態(tài)的描寫等等，從較為細微地角度發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的可取之處，這樣學(xué)生在續(xù)寫過程中也會有更多可用的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生之間可以互相閱讀，教師可以在每次布置完寫作任務(wù)之后選出幾篇寫的不錯的，經(jīng)過一段時間將學(xué)生寫作不錯的文章裝訂成冊，讓同學(xué)進行閱讀，互相學(xué)習共同進步。

（2）注重訓(xùn)練。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師想要提高學(xué)生對于細節(jié)描寫的能力，不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且積累與細節(jié)描寫相關(guān)的文章，還要在實踐中鍛煉學(xué)生的細節(jié)描寫能力，這樣在真正遇到問題時學(xué)生才能夠結(jié)合實際的素材進行續(xù)寫。因此，教師在開展教學(xué)時，不能只注重學(xué)生對于知識的積累，還要注重寫作教學(xué)過程中對于學(xué)生的實際訓(xùn)練，讓學(xué)生在一次又一次的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善自己，提高學(xué)生的寫作能力。

在訓(xùn)練過程中首先需要教師根據(jù)學(xué)生當前的學(xué)習狀況提供合適的續(xù)寫材料，學(xué)生通過閱讀了解內(nèi)容，并對其進行續(xù)寫。當續(xù)寫完成后教師要對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行評改，在評改過程中教師可以選出幾篇較為典型的進行講解，說一說其中的優(yōu)點和缺點，著重對其中的一些神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等細節(jié)描寫進行討論，讓學(xué)生在此過程中對自己的能力進行反思，從中收獲經(jīng)驗，提高自身的能力。在大家一起對學(xué)生所寫的內(nèi)容進行討論時，相當于學(xué)生的二次思考，在這個過程中學(xué)生的思維會更加的廣闊，并且會發(fā)現(xiàn)更加細節(jié)地部分，同時也會從不同的角度對文章進行思考，發(fā)現(xiàn)不同的續(xù)寫角度，使學(xué)生的能力在此過程中得到有效提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語言框架。讀后續(xù)寫與其他寫作模式存在較大的差異，需要學(xué)生對給出的文章片段進行仔細地閱讀，通過閱讀了解該文章作者的寫作方式以及寫作語氣，根據(jù)從中了解到的條件設(shè)計語言框架進行續(xù)寫。

（1）提煉話題語言。每一段文章都會有一個中心思想，學(xué)生想要對其進行續(xù)寫，就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其中的中心話題，并對其進行提煉。在學(xué)生了解其中的中心話題過程中，會將自身的生活經(jīng)驗與情感相結(jié)合，在此過程中學(xué)生的思維會得到鍛煉，并且能夠根據(jù)所提煉的內(nèi)容進行拓展，促進自身續(xù)寫能力的提升。

（2）總結(jié)常用語言。讀后續(xù)寫這一題型大多情況下以記敘文的形式來展現(xiàn)，偶爾出現(xiàn)議論文以及說明文。每一種體裁的文章都有著固定的形式，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中對每種題材的文章進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)文章中的一些特點。在記敘文當中大多是對于某種事件的敘述，學(xué)生對此類文章進行閱讀時需要切身的去感受文章內(nèi)容，之后結(jié)合自己的感受進行續(xù)寫。而議論文或者說明文，這是對于某種事物的分析或者討論，需要學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對其進行整理，利用合理的語言進行續(xù)寫。

（3）實踐中鍛煉學(xué)生的續(xù)寫能力。對于學(xué)生來說實踐是最能直接提高其續(xù)寫能力的一個重要途徑，在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師就可以通過實踐對學(xué)生進行鍛煉。教師可以在正常的英語教學(xué)中開展，通過不同形式的課文，為學(xué)生提供不同形式的實踐機會。

例如：在對《First Aid》這一課進行教學(xué)時，教師就可以以此為基礎(chǔ)開展讀后續(xù)寫教學(xué)。尤其在該部分的第二課時，內(nèi)容講的是一個十七歲小男孩通過急救挽救了鄰居生命的故事。此故事篇幅較短，但是內(nèi)容卻非常豐富，既有立體的人物形象，又有豐富的故事情節(jié)。教師就可以利用此文章鍛煉學(xué)生的續(xù)寫能力。為了更好地提高學(xué)生的續(xù)寫能力，教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。比如，當學(xué)生讀完該文章后，教師可以進行提問“What happened to the girl in the story？”“Will you help her？”經(jīng)過教師的提問，學(xué)生會對自己閱讀的內(nèi)容進行思考，在思考過程中思維會得到發(fā)散，會根據(jù)自己的想法對故事進行拓展，很大程度上能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生的續(xù)寫能力得到有效提高。

四、結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)中開展讀后續(xù)寫教學(xué)就需要教師對此類題型進行深刻的探討，了解其中的一些要求，尋找正確的教學(xué)方向。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫非常注重對于學(xué)生日常生活地考察，另外對于學(xué)生的語言表達、詞匯積累也有一定的要求。教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)時出現(xiàn)的錯誤，及時解決問題，利用高效的教學(xué)手段提高學(xué)生的續(xù)寫能力。

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