摘要：本研究以H高校為例，探究H高校學(xué)生對(duì)高校教師形象的評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，不同性別、年級(jí)、專業(yè)類型學(xué)生對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)存在差異性。因此，本文從不同角度提出高校應(yīng)積極采取有效措施，建立健全“以人為本”的教育教學(xué)管理體系，倡導(dǎo)樹(shù)立“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣，不斷提高學(xué)生對(duì)教師的滿意度。

關(guān)鍵詞：H高校;高校教師;教師形象

doi：10.16083/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0016

中圖分類號(hào)：G451

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）11-0065-04

高校教師是構(gòu)成大學(xué)文化的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等都有很深的影響。[1]因此，關(guān)注高校教師形象對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)等都具有重要意義。[2]本研究以高校學(xué)生為樣本分析高校教師形象問(wèn)題，既具理論價(jià)值，又有實(shí)踐意義。

一、資料來(lái)源與研究方法

（一）資料來(lái)源

本研究項(xiàng)目是對(duì)H高校680名本科生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行的調(diào)查。

（二）問(wèn)卷同收與人口學(xué)特征

本調(diào)查在H高校船舶與海洋工程學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院四個(gè)院系中進(jìn)行。發(fā)放問(wèn)卷680份，同收652份，同收率95.88%。文、理、工、管四個(gè)學(xué)科分布情況分別為22.2%、25.8%、27.3%、24.7%，大一、大二、大三、大四分布情況分別為25.5%、24.4%、25.3%、24.8%，男、女比例分布為64.1%、35.9%。性別分布不均衡原因在于H高校男女比列差異顯著，女生人數(shù)本身就比較少，同時(shí)又受某些條件所限，因而女生比例較少也是客觀事實(shí)。但是，這符合該高校的男女比例情況，基本上能夠比較真實(shí)地反映他們對(duì)高校教師形象的看法。

（三）研究方法

本研究采用了隨機(jī)抽樣、分層抽樣、整群抽樣、等距抽樣相結(jié)合的方法，在H高校各院系中隨機(jī)抽取工科、理科、管理學(xué)科、文科四個(gè)院系共680名本科生為樣本，具體步驟為：

1.各專業(yè)類型調(diào)查樣本數(shù)約160～180人;

2.各年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)專業(yè);

3.各專業(yè)每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽20～25人。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS13，0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

本研究采用SPSS13.0作為統(tǒng)計(jì)軟件，從不同維度與視角對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行描述性分析等。

（一）基于單變量的描述性分析

1.總體情況

對(duì)高校教師形象的評(píng)價(jià)雖然是通過(guò)各維度反映出來(lái)的，但是筆者依然想了解學(xué)生對(duì)高校教師比較感性的總體印象與認(rèn)識(shí)是怎樣的。

在H高校學(xué)生心目中，對(duì)教師形象較為感性的總體評(píng)價(jià)比較高，“一般”占30.6%，“比較好”占59.6%，“非常好”占5.4%。在各維度中，高校教師文化素養(yǎng)、工作環(huán)境兩個(gè)因子的平均分均很高，分別為3.94、3.79;高校教師課堂教學(xué)、科研水平、學(xué)生指導(dǎo)、社會(huì)地位4個(gè)因子的平均分比較相近，分別為3.45、3.41、3.95、3.40，且明顯高于中等強(qiáng)度測(cè)試值;相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)、科研水平、學(xué)生指導(dǎo)3個(gè)因子的評(píng)價(jià)分布情況比較分散，而對(duì)社會(huì)地位因子的評(píng)價(jià)比較集中;高校教師的職業(yè)道德的平均分與中等強(qiáng)度值非常接近，是各因子中平均分最低的，為3.11。

2.個(gè)體層面——高校教師對(duì)自身形象評(píng)價(jià)的影響

從表1可以看出，H高校學(xué)生認(rèn)為高校教師形象與課堂教學(xué)、職業(yè)道德、學(xué)生指導(dǎo)3個(gè)因子的相關(guān)程度較高;與經(jīng)濟(jì)收入、工作穩(wěn)定與自由兩個(gè)因子的相關(guān)度最低。

3.社會(huì)與中間層面——社會(huì)、學(xué)校環(huán)境對(duì)高校教師形象的影響

通過(guò)對(duì)高校教師形象總體影響評(píng)價(jià)的調(diào)查可知，根本沒(méi)影響與影響不太大的比例僅為4%，影響比較大以上的達(dá)到了70.7%，H高校學(xué)生認(rèn)為社會(huì)大環(huán)境對(duì)教師形象的影響比較大。

通過(guò)對(duì)社會(huì)大環(huán)境下高校教師形象的影響評(píng)價(jià)的調(diào)查可知，60%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校內(nèi)部文化及風(fēng)氣、社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校管理因子對(duì)高校教師形象的影響最大;30%～60%的學(xué)生認(rèn)為全民意識(shí)、政策導(dǎo)向兩個(gè)因子的影響一般，而只有小于30%的學(xué)生則認(rèn)為科技發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)走向、法律保障對(duì)高校教師形象產(chǎn)生影響。

（二）基于多變量的顯著性分析

1.不同性別對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)的影響

以學(xué)生對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)的總問(wèn)卷和各因子為因變量，性別為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（Iindependent- Sample T Test）。由表2可知，社會(huì)地位因子的相伴概率P<0.05，要拒絕原假設(shè)，即拒絕兩組數(shù)據(jù)的方差相等或齊性，因此男生、女生在社會(huì)地位因子上的方差不相等或不齊;由方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)選擇T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量，由于社會(huì)地位因子方差不等，因此選擇“Equal Variance not assumed”這一行的T檢驗(yàn)值來(lái)判斷：T=-2.831，P=0.005。因?yàn)橄喟楦怕蔖<0.05，要拒絕原假設(shè)，即拒絕兩獨(dú)立樣本來(lái)白總體的均值相等;總問(wèn)卷與另外6個(gè)因子方差相等則可用T檢驗(yàn)，男生和女生對(duì)職業(yè)道德、工作環(huán)境兩個(gè)因子的評(píng)價(jià)均為P>0.05，而對(duì)文化素養(yǎng)、課堂教學(xué)、科研水平、學(xué)生指導(dǎo)和總問(wèn)卷5個(gè)因子的評(píng)價(jià)均為P<0.05。

2.不同年級(jí)對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)的影響

本研究用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件默認(rèn)的Levene檢驗(yàn)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，只有工作環(huán)境因子的相伴概率P<0.05，要拒絕原假設(shè)，即拒絕方差相等或齊性。而職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、課堂教學(xué)、科研水平、學(xué)生指導(dǎo)、社會(huì)地位和總問(wèn)卷7個(gè)因子的相伴概率P>0.05，因此要接受原假設(shè)，即接受方差均相等或齊性，7個(gè)具有齊性的因子采用LSD法檢驗(yàn)，而對(duì)于方差不齊的工作環(huán)境因子用Games-Hewell法做事后比較（見(jiàn)表3）。

3.不同專業(yè)類型對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)的影響研究

本研究采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件默認(rèn)的Levene檢驗(yàn)進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)可知，各因子的相伴概率均大于顯著性水平（P>0.05）。因?yàn)楦鹘M方差具有齊性，所以均可以采用LSD法檢驗(yàn)，不同專業(yè)類型對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)如表3所示。

三、討論

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)分析，本研究可得出如下結(jié)論：

（一）學(xué)生對(duì)高校教師形象的總體評(píng)價(jià)較高

從H高校學(xué)生對(duì)高校教師形象的總體評(píng)價(jià)來(lái)看，“比較好”以上的比例達(dá)到了65%。為了進(jìn)一步說(shuō)明本結(jié)論，本研究通過(guò)高校教師形象各因子所得平均分來(lái)解釋，文化素養(yǎng)因子的分?jǐn)?shù)最高，為3.9402;職業(yè)道德因子分?jǐn)?shù)最低，為3.1059;其他各因子得分均介于3.39～3.79之間。各因子均超過(guò)了中等強(qiáng)度值3.0，總體而言，H高校學(xué)生對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)比較高。

H高校按照國(guó)家政策、要求，并結(jié)合白身實(shí)際特點(diǎn)，在優(yōu)化師資隊(duì)伍方面做出了很大努力。從上面H高校學(xué)生對(duì)該高校教師的評(píng)價(jià)可以看出，這些措施有效地提高了該高校教師的文化素養(yǎng)。而學(xué)生對(duì)H高校教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)較低，通過(guò)調(diào)研分析，原因可能是由于高校教師工資待遇尚未得到良好保證，諸多高校教師通過(guò)做項(xiàng)目、到外校代課、作報(bào)告等方式獲取經(jīng)濟(jì)保證，導(dǎo)致高校教師對(duì)本科教學(xué)投入不足，經(jīng)常調(diào)課、找研究生代課等。[3]

（二）高校教師形象與課堂教學(xué)等3個(gè)因子的相關(guān)程度較高

從學(xué)生對(duì)高校教師形象各因子重視程度的描述性分析可知：H高校約66%以上的學(xué)生認(rèn)為高校教師形象與課堂教學(xué)、職業(yè)道德、學(xué)生指導(dǎo)3個(gè)因子的相關(guān)程度較高;約30%—66%的學(xué)生認(rèn)為高校教師形象與科研水平、文化素養(yǎng)兩個(gè)因子的相關(guān)程度一般;約30%的學(xué)生認(rèn)為高校教師形象與社會(huì)地位、工作環(huán)境兩個(gè)因子的相關(guān)程度較弱。

產(chǎn)生上述情況的原因可能是：（1）H高校教師大都通過(guò)科研為各自謀利益、謀地位，輕視教學(xué)，違背教師職業(yè)行為規(guī)范與準(zhǔn)則，導(dǎo)致教學(xué)投入不足，關(guān)心、幫助學(xué)生不夠等。[4]因此，學(xué)生非常期望高校教師能履行其職業(yè)道德——關(guān)注學(xué)生、重視教學(xué)等;（2）學(xué)生期望高校教師在課堂教學(xué)上多與學(xué)生交流、互動(dòng)，有責(zé)任心、精心備課，使課堂教學(xué)方法多樣、內(nèi)容新穎;[5] （3）當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育體制仍屬于應(yīng)試教育，在高考指揮棒作用之下，學(xué)生極其不適應(yīng)，對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)等問(wèn)題感覺(jué)極其困惑與迷茫，非?？释玫礁咝＝處煹闹笇?dǎo)與幫助。

（三）不同性別學(xué)生對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)存在差異

從不同性別學(xué)生對(duì)高校教師形象各因子評(píng)價(jià)的T檢驗(yàn)結(jié)果可知：男女生對(duì)教師職業(yè)道德、工作環(huán)境兩個(gè)因子的評(píng)價(jià)無(wú)顯著性差異，而對(duì)文化素養(yǎng)、課堂教學(xué)、科研水平、學(xué)生指導(dǎo)因子的評(píng)價(jià)均有顯著差異;對(duì)文化素養(yǎng)、課堂教學(xué)、科研水平、學(xué)生指導(dǎo)、社會(huì)地位因子的評(píng)價(jià)，女生均高于男生。

產(chǎn)生上述情況的原因有兩個(gè)方面：一是男女生性別差異所致。如，彭賢認(rèn)為，男女大學(xué)生在心理類型的思維——情感、感覺(jué)——自覺(jué)維度上差異顯著，男生在思維和感覺(jué)維度占優(yōu)勢(shì)，女生在情感和自覺(jué)維度占優(yōu)勢(shì)。[6]二是由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的職業(yè)性別歧視，不論是工科、理科還是文科類女生在就業(yè)時(shí)都會(huì)受到用人單位的歧視，從而導(dǎo)致女生所受到的就業(yè)壓力非常大。為了提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、獲得社會(huì)的認(rèn)可，促使女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平相對(duì)較高、比較重視課堂教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)等。因此，女生比男生通過(guò)課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)等方式與教師的互動(dòng)、交流頻率相對(duì)較高，得到教師的幫助與指導(dǎo)也相對(duì)較多。

（四）不同年級(jí)學(xué)生對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)存在差異

從不同年級(jí)對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)的單因素方差分析、LSD法檢驗(yàn)及Games-Hewell法檢驗(yàn)可知：除了工作環(huán)境因子外，在評(píng)價(jià)職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、課堂教學(xué)、科研水平、學(xué)生指導(dǎo)、社會(huì)地位各因子時(shí)，大三學(xué)生與其他各年級(jí)學(xué)生都存在顯著差異，大三學(xué)生對(duì)各因子評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)均低于其他三個(gè)年級(jí);在評(píng)價(jià)職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、課堂教學(xué)各因子時(shí)，大二與大一、大四學(xué)生有顯著差異，且大二學(xué)生對(duì)職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、課堂教學(xué)、科研水平、學(xué)生指導(dǎo)、社會(huì)地位各因子評(píng)價(jià)均高于其他三個(gè)年級(jí);大一與大四學(xué)生對(duì)各因子評(píng)價(jià)處于大二、大三學(xué)生之間，且兩者之間無(wú)顯著差異。

產(chǎn)生上述情況的原因可能是：經(jīng)過(guò)兩年多大學(xué)生活，開(kāi)始規(guī)劃自己的人生，對(duì)培養(yǎng)自己各方面的能力有了一定期望，對(duì)高校教師各方面素質(zhì)的要求也隨之提高，從而導(dǎo)致大三學(xué)生對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)較低。大四學(xué)生經(jīng)過(guò)近4年的學(xué)習(xí)與生活，面臨考研與就業(yè)，由于H高校是一所國(guó)家重點(diǎn)扶持建設(shè)的985、211類高校，在全國(guó)高校排名中居前10位，所以不管是在就業(yè)還是考研中該校學(xué)生都具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)率與考研率均非常高，這對(duì)大四學(xué)生來(lái)講是最具現(xiàn)實(shí)意義的同報(bào)與肯定，從而促使大四學(xué)生對(duì)高校教師的抱怨與不滿減弱，但未完全消除對(duì)高校教師的諸多看法。大一與大四學(xué)生既不像大二學(xué)生那樣對(duì)高校教師崇拜，也不像大三學(xué)生那樣對(duì)教師的要求較高，因此他們的評(píng)價(jià)介于大二、大三學(xué)生之間。

（五）不同專業(yè)類型的學(xué)生對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)存在差異

由不同專業(yè)類型學(xué)生對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)的單因素方差分析與LSD法檢驗(yàn)可知：除了工作環(huán)境因子外，在評(píng)價(jià)職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、課堂教學(xué)、科研水平、學(xué)生指導(dǎo)、社會(huì)地位各因子時(shí)，工科與其他各專業(yè)學(xué)生、文科與理科、管理學(xué)科學(xué)生之間均存在顯著差異，其中工科學(xué)生評(píng)價(jià)最低、文科學(xué)生評(píng)價(jià)最高、理科與管理學(xué)科學(xué)生處于二者之間。

產(chǎn)生上述情況的原因可能是：（1）由于H高校工科類教師大都承擔(dān)較多科研項(xiàng)目，并且很多教師在外面辦公司，因此工科類教師整天處于非常忙碌的狀態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面投入不夠，使學(xué)生產(chǎn)生不滿心理，導(dǎo)致對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)較低。[7]同時(shí)，由于H高校是工科專業(yè)較強(qiáng)的學(xué)校，所以工科學(xué)生對(duì)高校教師各方面素質(zhì)、能力等的期望值顯著高于理科、文科、管理類學(xué)生，這也是導(dǎo)致工科學(xué)生對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)較低的一個(gè)因素;（2）文科專業(yè)教師也比較重視科研，但是相對(duì)于工科、理科、管理類專業(yè)而言較少，且在院系中承擔(dān)項(xiàng)目的教師所占比例很低，因此對(duì)學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)的投入等均較多，這也提升了文科類教師在學(xué)生心目中的形象。此外，文科學(xué)生對(duì)高校教師的要求低于工科、理科和管理類學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)H高校學(xué)生對(duì)高校教師形象評(píng)價(jià)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)H高校學(xué)生對(duì)教師的文化素養(yǎng)方面很重視，學(xué)生希望高校教師將更多的精力投放于課堂教學(xué)、職業(yè)道德、學(xué)生指導(dǎo)工作中，大三學(xué)生、男生、工科學(xué)生普遍對(duì)高校教師各方面的要求偏高。因此，高校應(yīng)積極采取有效的措施，一方面，提高高校教師的福利待遇、建立健全“以人為本”的教師管理系統(tǒng)、倡導(dǎo)樹(shù)立“尊師重教”的社會(huì)風(fēng)氣、定期組織教師培訓(xùn)等，促進(jìn)教師“一心向教”，不斷提高教師自身素質(zhì);另一方面，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

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[責(zé)任編輯：周海秋]

收稿日期：2019-03-11

作者簡(jiǎn)介：甘曉芳（1983-），女，遼寧阜新人，內(nèi)蒙^醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，講師，碩士。研究方向：衛(wèi)生政策與衛(wèi)生人才。