趙天潤

【摘要】語文是小學學科體系中一個重要的科目，在小學語文閱讀教學中，如果能將合作學習應用到語文閱讀教學中，不僅能夠培養(yǎng)孩子的合作能力，在一定程度也可以提高學生的閱讀興趣，從而促進學生的全面發(fā)展。本文主要研究合作學習對語文閱讀教學的發(fā)展意義，并提出了小學語文閱讀教學合作能力的培養(yǎng)方式，希望對小學語文閱讀教學的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作能力;培養(yǎng)方式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

閱讀在語文教學中占據著重要位置，語文的閱讀教育不再受傳統(tǒng)教育模式的制約，在新課標的發(fā)展理念中強調，老師應重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，并將合作學習融入其中。在教學環(huán)節(jié)中，老師與學生的合作，學生與學生的合作對學生的全面發(fā)展是不可或缺的。小學語文這門課程涉及的知識點非常廣泛，唐詩、宋詞、散文、小說等是學生要掌握的內容，不同的文章有不同的表達方式、修辭手法，這些是學生需要理解的內容。閱讀對于小學的學生而言，理解起來還是有一定難度的。因此如何在閱讀過程中培養(yǎng)學生的合作能力是小學語文老師值得思考的問題。

一、小學語文閱讀合作學習的意義

傳統(tǒng)的學習模式中，堅持老師為教學的主體，這與新課標的發(fā)展理念不相適應。因此老師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生在合作中學會自主學習。這種學習模式能夠讓學生意識到合作的重要性，讓學生在學習過程中養(yǎng)成自主合作的意識。這不僅可以提高學生的學習積極性，還可以提高學生的語言交流能力，通過小組合作探究，培養(yǎng)學生溝通與交流的能力。

二、小學語文閱讀教學合作能力的培養(yǎng)方式

（一）在課堂朗讀中培養(yǎng)學生的合作能力

小學語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生的合作能力，首先老師講述的內容要足夠精彩，能夠吸引學生學習的興趣，從而讓學生在學習的過程中喜歡上閱讀，在閱讀的過程中不斷提高自己的學習能力。但是活潑好動是小學生的天性，在這個階段，學生的心智發(fā)展還不夠成熟，他們對集體活動的興趣遠遠大于自己獨立的活動。語文老師可以根據學生身心發(fā)展的特點，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習的過程中不斷培養(yǎng)學生的合作能力。

（二）互讀的閱讀方式

在閱讀教學環(huán)節(jié)老師可以讓同桌兩人相互給對方朗讀課文，學生在聽對方朗讀的過程中可以發(fā)現自己的不足，如句子的停頓、語速、發(fā)音、語調、表情等。對于學生而言，聽他人朗讀也是一個學習的過程，對比他人的表現，發(fā)現自己的不足。對小學生來說這就是一個學習的過程，這種互讀的合作練習有助于加深學生對閱讀文本的理解。

（三）整體朗讀的方式

在教學過程中，老師可以讓班級的一部分學生一起朗讀，集體朗讀對小學低年級的學生可以起到很好的閱讀效果。在整體朗讀的過程中，學生可以控制自己的朗讀速度，糾正自己的發(fā)音、聲音、朗讀節(jié)奏。在閱讀教學過程中，通過讓學生反復朗讀，可以有效培養(yǎng)學生的閱讀語感，加深對文章的理解。

合作在學生的學習與生活中起著重要的作用，在小學階段，合作學習是必不可少的。合作學習可以增強學生的學習興趣，提高語文學習的積極性，在閱讀教學中增加合作的環(huán)節(jié)可以有效解決學生在閱讀中存在的一些問題，如咬字不清、普通話不標準、朗讀沒有情感等。學生在朗讀過程中可以取長補短，相互借鑒。從而促進學生的共同發(fā)展，讓學生在朗讀的過程中體會到合作學習的重要性。

如《為中華之崛起而讀書》一文，老師可以讓學生進行互讀，解決不認識的字詞，在他人朗讀的過程中認真傾聽。學生在朗讀過程中要端正自己的態(tài)度，不忽視課堂朗讀。小組相互朗讀結束后，學生之間可以相互指正，發(fā)現其他學生在閱讀中出現的問題，對于他人指出的問題要及時糾正。除此之外，在學生閱讀的過程中，老師要及時給予指導，對表現好的學生要進行表揚和鼓勵，對于學生朗讀中出現的問題要及時指正。在這種學習模式下，不僅便于培養(yǎng)學生的合作能力，還可以提升小學語文的教學質量。

1.通過討論培養(yǎng)學生的合作能力

活潑好動是小學生的天性，老師在課堂中提問時，學生的表現很積極，但舉手回答問題并不意味著學生知道正確答案。急于回答問題很容易出現錯誤，從而無心聽取其他同學的正確見解，這在一定程度上影響了學生的心情與聽課質量，為避免這種情況，老師可以分組讓學生一起討論課堂上提出的問題，這不僅活躍了課堂氣氛，還加深了學生對問題的理解。在語文教學中老師可以鼓勵學生積極發(fā)言，對于回答錯誤的學生也要給予鼓勵，增強他們學習的自信心。

在討論過程中，經常會出現學生意見不合的情況，老師要引導學生學會接受他人意見，同一個問題不同的學生會有不同的理解，學生的思考角度不同也會有不一樣的答案，這時就發(fā)揮了合作學習的優(yōu)勢，摒棄錯誤的答案，留下正確的答案，在討論的過程中學會接受，這對學生而言也是一種合作。

2.通過小組協(xié)作培養(yǎng)學生的合作能力

課上學習的時間非常有限，尤其是語文閱讀教學，讓每個學生能深入理解文章內容是有難度的。個人的理解能力有限，但多個學生一起討論就會產生不一樣的結果，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對待同一篇文章，學生會有不同的見解，將學生的分析綜合起來就是對文章最全面的理解。

在小學階段，學生的理解能力有很大的差異，有些學生在老師的指導下可以很快理解文章的深層含義，而有些學生需要時間思考才能理解作者的寫作意圖。在課堂上，老師為了整體的教學進度，不可能兼顧到每一位學生，傳統(tǒng)的教學模式下，老師會側重講解，將自己對文章的理解告訴學生，學生的課堂參與度不高，閱讀能力就得不到提升，而小組合作就可以很好地解決這種問題。

小學四年級語文教學中，學生已經具備了一定的自學能力，老師可以引導學生培養(yǎng)他們的抽象思維。課堂上進行小組合作時，可以將小組的人數控制在四人左右。如《飛向藍天的恐龍》一文的教學過程中，可以讓學生自主預習，針對老師提出的問題、課文中難理解的片段進行小組討論。討論結束后，老師可以按照小組順序讓學生依次回答，對得分高的小組給予獎勵，讓學生之間形成一種競爭意識，激發(fā)學生的學習潛能。這在一定程度上可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成合作的意識，小組內部成員分工合作，分別負責不同的項目，例如《飛向藍天的恐龍》這篇課文，一人負責整理重點詞匯、兩人負責整理文章的段意，并寫出文章的中心思想，剩余一人負責匯總答案與回答問題，小組分工合作可以在短時間內完成老師布置的任務。通過小組合作也可以提高學生的課堂參與度，從而提高學生的課堂學習效率。

三、結語

隨著新課程改革的深入，語文課程標準中強調，小學語文教學一定要培養(yǎng)學生的合作能力，合作學習方式可以激發(fā)學生的學習興趣，強化小學語文閱讀的教學效果，根據相關的調查數據得知，合作學習已經廣泛應用于小學語文閱讀教學，在發(fā)展中已經取得了一定的成效，這篇文章從朗讀、討論、小組協(xié)作三個層面論述學生合作能力的培養(yǎng)策略，讓學生在合作探究中提高語文閱讀的學習效率。

參考文獻

[1]高虹.淺談小學語文閱讀教學合作能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）.

[2]王勁竹.合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（25）.

[3]周嫻.小學語文閱讀教學中小組合作學習的研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.