吳玲玲

【摘要】閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。然而，如果教者只是按部就班教書本的內(nèi)容，便會(huì)局限學(xué)生的閱讀視角，限制思維，閱讀能力就無(wú)法得到提升。只有科學(xué)、合理地進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以全方位的視野，采取有效的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能拓寬學(xué)生的閱讀思維，開(kāi)發(fā)人的生命潛能，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;前置策略;閱讀視野

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、前置，打開(kāi)閱讀世界的鑰匙

前置是一種先學(xué)后教的方式，是由教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，前置不同于預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生的自主行為，是建立在學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成的。而前置則是教者的主觀教學(xué)行為，在教學(xué)之前，教師設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，可以是開(kāi)放性的，也可以是具有典型性的值得探究的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課前思考、詢問(wèn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了初步的接觸與了解，為課堂上深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。有利于教者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)策略的行為。

例如在執(zhí)教杜甫生平第一快詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，通過(guò)前置學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)主問(wèn)題：你對(duì)杜甫知多少？這首詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人心情的字或詞是哪一個(gè)？通過(guò)這樣較為核心的問(wèn)題，提前考查學(xué)生對(duì)詩(shī)人杜甫的了解，以及這首詩(shī)的寫作背景，激發(fā)學(xué)生去尋找答案，這對(duì)于課堂上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人，品析詩(shī)人愛(ài)國(guó)精神至關(guān)重要。前置學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用，有助于教者了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，更有助于課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容等，以便在有限的課堂上達(dá)到較高的教學(xué)效率。

（一）前置，創(chuàng)無(wú)限學(xué)習(xí)空間

閱讀是一種個(gè)性化行為，是人的精神生活的體現(xiàn)。閱讀能力既包括學(xué)生閱讀的速度、對(duì)內(nèi)容的理解深度，更體現(xiàn)在對(duì)閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言要素的靈活運(yùn)用，學(xué)生的閱讀能力關(guān)系到語(yǔ)文核心素養(yǎng)中語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用、思維的發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有扎根于課內(nèi)，采用前置策略進(jìn)行教學(xué)，才能更加充分地發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，才能引領(lǐng)學(xué)生全身心走進(jìn)閱讀的殿堂，打開(kāi)學(xué)生全新的閱讀視野，讓學(xué)生接觸到更為廣闊的優(yōu)秀作品，在閱讀、實(shí)踐、感悟中，提升學(xué)生的閱讀能力，使閱讀成為學(xué)生終生發(fā)展的強(qiáng)大助推力。

（二）前置，提升學(xué)習(xí)能力

前置，包含課前、課中前置，以及課后延伸。課前前置：學(xué)生根據(jù)老師的要求，在自己的能力范圍之內(nèi)，憑借學(xué)習(xí)工具進(jìn)行的一種自主學(xué)習(xí)形式。課中前置：在老師的引導(dǎo)下，采用小組合作或者自我學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題。課后延伸：學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)本領(lǐng)，課后進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這種由課內(nèi)延伸到課外的學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高了學(xué)生自學(xué)能力。

如《記金華的雙龍洞》一課中，作者的游覽路線貫穿了全文，是一條主線。課前教者采用前置學(xué)習(xí)的方式，布置學(xué)生畫一畫作者游覽路線圖，了解作者的游覽順序，以便對(duì)雙龍洞有一個(gè)初步的了解。選擇一處自己印象深刻的景點(diǎn)進(jìn)行介紹，在課堂上交流。 課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，認(rèn)真閱讀課文，進(jìn)行了游覽路線的梳理，課堂上進(jìn)行小組合作交流，通過(guò)前置教學(xué)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力：觀察、繪畫、閱讀，對(duì)游記類散文的結(jié)構(gòu)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。

1.互助互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

課堂上，當(dāng)遇到難題需要解決時(shí)，教者采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，人人參與討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)單進(jìn)行思考，這樣不僅極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。如在執(zhí)教《牛郎織女》這一課時(shí)，通過(guò)拓展閱讀讓學(xué)生比較中國(guó)四大民間故事與外國(guó)民間故事的異同，采用小組合作探究的方式，閱讀、比較、發(fā)現(xiàn)，最終找到答案，這是在教材文本學(xué)習(xí)后的再學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.叩問(wèn)文本，學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力

前置教學(xué)貫穿了學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)，課前、課中、課后環(huán)節(jié)，需要學(xué)生靜心去閱讀、去思考，找尋課本以外的閱讀資源來(lái)幫助理解難點(diǎn)。在執(zhí)教《石灰吟》這首古詩(shī)時(shí)，課前要求學(xué)生收集于謙的小故事，并通過(guò)自己的語(yǔ)言講一講。用這樣的前置設(shè)計(jì)，促使學(xué)生去閱讀、尋找課本以外的素材，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。

二、前置，乘上閱讀的快車

有人說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，生活的空間有多廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間就有多寬廣。因此，教者應(yīng)該把語(yǔ)文課當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的紐帶和橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)生活化。然而，學(xué)無(wú)止境，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓他們乘上閱讀的快車，去汲取閱讀的營(yíng)養(yǎng)，獲得終身、長(zhǎng)期的發(fā)展。

那么，怎樣針對(duì)不同的文本進(jìn)行前置策略的設(shè)計(jì)呢？提升閱讀能力。

首先，巧設(shè)學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在長(zhǎng)期的讀書實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這種能力來(lái)源于生活，更得益于課堂上教師的引導(dǎo)。如何引導(dǎo)，如何設(shè)置學(xué)習(xí)單，就對(duì)老師提出了挑戰(zhàn)。不同的文體，需要采取不同的前置策略。

例如在執(zhí)教民間故事單元教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生對(duì)民間故事已經(jīng)有了比較全面的了解，因此，可以由學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

根據(jù)提示，閱讀《梁山伯與祝英臺(tái)》，先概括主要情節(jié)，再分別從設(shè)置懸念、矛盾沖突等方面體會(huì)故事是怎樣做到一波三折的。這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的把手以及歸納了小說(shuō)類題材文章的閱讀方式，為學(xué)生再次接觸這樣的文章提供了較好的學(xué)習(xí)范例。

其次，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提升表達(dá)能力。民間故事《牛郎織女》，其中懸念的設(shè)置、情節(jié)的設(shè)置為小說(shuō)增添了神奇的色彩，但是這種敘事的方式是語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練的一個(gè)方面。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比閱讀的方法發(fā)現(xiàn)：故事內(nèi)容的不同，選擇的文學(xué)表現(xiàn)形式也不一樣。但是不管是運(yùn)用設(shè)置懸念還是矛盾沖突使得情節(jié)跌宕起伏，引人入勝，這是民間故事的敘事技巧，最后采用設(shè)置懸念和人物的矛盾沖突展開(kāi)想象，創(chuàng)編《牛郎織女》中鵲橋相會(huì)這個(gè)情節(jié)，學(xué)以致用 。

再次，找準(zhǔn)切合點(diǎn)，提升閱讀力。閱讀能力是學(xué)生受益終身的能力，閱讀教學(xué)中，只有找準(zhǔn)文章核心知識(shí)，找準(zhǔn)切合點(diǎn)，才能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動(dòng)性，提升學(xué)生閱讀能力。

例如在執(zhí)教古詩(shī)《石灰吟》時(shí)，課前通過(guò)前置單：搜集于謙的生平。學(xué)生了解了更多關(guān)于詩(shī)人的知識(shí)，于謙是個(gè)什么樣的人？為什么寫這首詩(shī)？通過(guò)課前的前置，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)、認(rèn)識(shí)這個(gè)人產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而于謙這個(gè)人，在學(xué)生心目中已經(jīng)有了大致的印象。那么課堂上，應(yīng)該教什么，教者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)深入的教學(xué)研究，在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)行取舍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究探討，真正走進(jìn)于謙，于謙的故事，于謙的傳奇人生，這些將成功地為學(xué)生了解于謙這個(gè)人做好鋪墊。最后通過(guò)小組合作，再次閱讀于謙的其他作品，更加全面地了解詩(shī)人，為學(xué)生課后讀這類古詩(shī)奠定了基礎(chǔ)。