石祥葉

【摘要】小學(xué)語文作為小學(xué)關(guān)鍵科目之一，對小學(xué)生起著重大啟蒙作用。對小學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，對小學(xué)生今后習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要價值和意義。本文在總結(jié)因材施教在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，分析了因材施教策略在小學(xué)語文運(yùn)用中存在的問題，以因材施教的相關(guān)理論為指導(dǎo)，提出因材施教在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用的策略：關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的個別指導(dǎo);根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平，設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo);提供多樣化的教學(xué)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 因材施教? 個別指導(dǎo)? 分層施教

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0053-01

1.因材施教在小學(xué)語文中的教學(xué)意義

（1）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)的目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在因材施教的思想指導(dǎo)下，教師要幫助學(xué)建立適合自己的語文認(rèn)知方式和習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

（2）有利于學(xué)生對語文的整體認(rèn)知

因材施教的教學(xué)原則可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時的優(yōu)點(diǎn)和不足，促使學(xué)生在原來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上長善救失，達(dá)到語文整體水平的和諧進(jìn)步。

2.因材施教在小學(xué)語文教學(xué)難以施用的原因

（1）教師因材施教意識不足

一些教師因材施教意識不足，對語文教學(xué)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整齊劃一地進(jìn)行，較少考慮小學(xué)生自身的獨(dú)特個性，不利于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（2）教師的工作任務(wù)繁重、各班人數(shù)較多

研究顯示課堂教學(xué)占教師工作時間不足25%，非課堂教學(xué)工作任務(wù)繁多，如備課、開會、政治學(xué)習(xí)、讀書的筆記，因此，教師有較少的時間、精力考慮每一個學(xué)生的興趣差異。

3.小學(xué)語文因材施教策略

（1）關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的個別引導(dǎo)

小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣有很大差異，表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生對語文課程本身的興趣不同，有的學(xué)生一提到語文課程就厭煩，而到其他科目就處于高度興奮狀態(tài);另一方面表現(xiàn)為對語文課程的興趣點(diǎn)不同，有的學(xué)生喜歡欣賞詩文，而有的學(xué)生喜歡習(xí)字練習(xí)。

對語文課程感興趣的小學(xué)生，只需對他們相對薄弱的地方給與適當(dāng)引導(dǎo)即可，而對于那些就語文課程不感興趣的學(xué)生，教師就需要多花精力去觀察他們的興趣，即使在他們不感興趣的語文課堂上，教師也能在某一個角度找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，教師對學(xué)生的這一興趣點(diǎn)加以激發(fā)、強(qiáng)化，及時掌握學(xué)習(xí)水平的細(xì)微變化，結(jié)合作業(yè)給予正確的指引、鼓勵，從而激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（2）根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平，設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，把小學(xué)生的語文水平劃分為三個層次：把語文各方面知識扎實(shí)，能夠認(rèn)識、寫出語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的字詞，讀懂課文、領(lǐng)會課文中心內(nèi)涵，能夠運(yùn)用生動語言寫出、口頭表達(dá)自己思想的學(xué)生劃為語文學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生;把語文各方面知識掌握一般的小學(xué)生劃為語文學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生;把語文各方面知識掌握較差，表現(xiàn)為生字詞無法熟練認(rèn)知、書寫，無法讀懂課文、表達(dá)課文思想，不能運(yùn)用語言書寫、表達(dá)思想情感的學(xué)生劃為語文學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。

根據(jù)小學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次較高水平的目標(biāo)、中等水平的目標(biāo)和避免出錯的目標(biāo)，小學(xué)生根據(jù)自身的語文學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮其自身的語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

（3）提供多樣化的指導(dǎo)

對語文學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生的要求相對較高，對于他們表現(xiàn)突出的地方，鼓勵、表揚(yáng)他們，例如鼓勵作文寫作較好的向刊物上投稿等，使他們保持較高的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)這些學(xué)生的出錯點(diǎn)或表達(dá)不夠明了的地方較為細(xì)致的指導(dǎo)。對語文學(xué)習(xí)水平較差的小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)相對較低，幫助他們確立教學(xué)大綱對語文學(xué)習(xí)的要求，彌補(bǔ)他們基礎(chǔ)知識的空缺部分，例如漢字部分不能正確書寫，可以進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)解析，使他們逐漸領(lǐng)悟漢字的書寫規(guī)律，引起學(xué)生興趣，經(jīng)常激勵、表揚(yáng)他們在語文學(xué)習(xí)中的小進(jìn)步，激發(fā)他們在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣。語文學(xué)習(xí)水平中等的小學(xué)生數(shù)目較多，沒有足夠的時間進(jìn)行一一當(dāng)面指導(dǎo)，以作業(yè)為指導(dǎo)依據(jù)，在作業(yè)本上對他們的不足和優(yōu)點(diǎn)處給予不同符號的標(biāo)注，使學(xué)生知道自己的優(yōu)勢和劣勢，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.結(jié)論

教師在因材施教的語文教學(xué)過程中過程中起指導(dǎo)作用，激發(fā)各學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識。根據(jù)因材施教理論存在問題及理論意義總結(jié)出以下小學(xué)語文因材施教策略：關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的個別指導(dǎo);根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平，設(shè)定多層次的教學(xué)目標(biāo);提供多樣化的教學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢怡婷.基于因材施教理念的小學(xué)英語分層教學(xué)研究[J].名師在線，2019（04）：44-45.