陳守福
【摘要】生本教育是新課標(biāo)中極力提倡的一種教學(xué)模式,生本教育提倡教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。在英語課堂中實(shí)踐生本教育理念是否意味著教師可以完全對(duì)學(xué)生放任不管,任由學(xué)生自由發(fā)揮呢?答案是否定的。而且,相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,生本教育模式對(duì)教師提出了更高的要求。教師既要不斷提升自身的專業(yè)能力,隨時(shí)解決學(xué)生提出的任何學(xué)科問題,又要不斷提升自身的教學(xué)機(jī)智,從容應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的各種突發(fā)性問題。可以說,生本課堂模式下,教師要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上重視自身的主導(dǎo)性作用,才能切實(shí)創(chuàng)建以生為本的高效課堂。
【關(guān)鍵詞】職高英語? 以生為本? 主導(dǎo)性作用
【中圖分類號(hào)】H319 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)50-0122-01
一、教師在職高生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)性作用探析
新課標(biāo)中提倡教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)就是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要措施。然而對(duì)于職高生而言,他們一般是以職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主,如果教師沒有制定具體的自主學(xué)習(xí)方案,那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就是簡(jiǎn)單的瀏覽教材,起不到實(shí)質(zhì)性的預(yù)習(xí)效果。所以,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),教師依然要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用,萬萬不能當(dāng)甩手掌柜。
首先,教師可以幫助職高生制定自主學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案中要清晰的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程。如《This is Sara speaking》,這節(jié)課中涉及到的主要是打電話方面的內(nèi)容,那么學(xué)習(xí)方案中,教師就要引導(dǎo)學(xué)生熟悉打電話中經(jīng)常用到的英語語句,尤其是與中文打電話不同的語句。教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本中“Activity部分的practice and talk”中所給的句型,展開打電話對(duì)話方面的創(chuàng)寫活動(dòng)。教師還可以在學(xué)習(xí)方案中呈現(xiàn)具體的練習(xí)題目,讓學(xué)生通過做練習(xí)的形式發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。
其次,教師可以針對(duì)性的解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的無法解決的問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中有可能會(huì)遇到各種各樣的問題,有詞匯拼讀方面的,有語法理解方面的,有文章理解方面的等等。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出了他們無法自主解決的問題,那么教師就要展開針對(duì)性的引導(dǎo)。
二、教師在職高生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)性作用探析
合作學(xué)習(xí)同樣是新課標(biāo)中極力提倡的一種學(xué)習(xí)模式。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是合作共贏的社會(huì),尤其是高職生,他們很有可能會(huì)盡快步入社會(huì),他們必須要養(yǎng)成一定的合作意識(shí)與能力,所以合作學(xué)習(xí)是非常適合高職生的一種學(xué)習(xí)模式。然而合作學(xué)習(xí)過程中,教師同樣要發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用,從而切實(shí)提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。
首先,教師可以確定合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí),比如詞匯記憶方面,對(duì)于職高生而言就比較適合獨(dú)自記憶,而不是像小學(xué)生一樣展開小組游戲。當(dāng)然,職高生可以結(jié)合自己總結(jié)到的記憶方法展開學(xué)習(xí),而不是按部就班的死記硬背。因此,教師要選擇難度比較大的,或者是存在爭(zhēng)議的,或是需要多個(gè)主體參與的對(duì)話交流等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。
其次,教師可以及時(shí)解決職高生合作學(xué)習(xí)方面遇到的問題。如合作閱讀方面,學(xué)生對(duì)其中復(fù)合句型的理解出現(xiàn)了分歧,那么教師就要適時(shí)的參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā),從而使得學(xué)生共同總結(jié)出正確的答案。
三、教師在職高生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)性作用探析
探究性學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,又能提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生要積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,展開英語知識(shí)點(diǎn)的探究,但是教師依然要發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用,從而幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究的完整過程,進(jìn)而使得學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探究的成就感與樂趣。
教師可以充當(dāng)學(xué)生聽力探究學(xué)習(xí)中的“耳朵”。英語聽力對(duì)于職高生而言難度是比較大的,學(xué)生既需要具備一定的詞匯知識(shí),又需要理解其中的語法和復(fù)合句型,還需要聽清楚聽力材料中的重讀和連讀。而且由于我國(guó)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺少英語聽力環(huán)境,所以很多學(xué)生的聽力水平亟待提升。因此,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行過若干遍的聽力練習(xí)之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述他們聽到的主要內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生的具體復(fù)述情況展開針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。如果學(xué)生是在重讀和連讀方面沒有聽清楚,那么教師就要針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生展開重讀和連讀方面的練習(xí)。如果學(xué)生是由于語速的原因,聽力能力無法獲得提升,那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開速度方面的聽力練習(xí)。
總之,職高英語教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但是教師一定不能忽視自身的主導(dǎo)性作用。相反,教師要承擔(dān)起比傳統(tǒng)教學(xué)中更高要求的教學(xué)任務(wù),從而讓新課標(biāo)理念真正落實(shí),進(jìn)而讓每一個(gè)職高生都能形成一定的英語素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]糜莉,余樂.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型師生關(guān)系的構(gòu)建探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐.2019(12)