柴永生

【摘要】“效益”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之中，企業(yè)發(fā)展講究“效益”，教育發(fā)展又何嘗不是呢？所謂課堂效益實(shí)際上就是要求我們教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用好課堂幾十分鐘，以較短的時(shí)間贏得更多的效益。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探討提高課堂效益的方法。

【關(guān)鍵詞】課堂效益? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)嘗試

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）50-0137-02

1.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的思索

課堂教學(xué)效益是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。提高課堂教學(xué)效益這與新課改教學(xué)要求高度一致，目的都是在要求我們教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而不是我們今天教了什么。就像用一個(gè)有漏洞的桶裝水，如果我們不關(guān)注這個(gè)漏洞，那么這桶水可能永遠(yuǎn)也裝不滿。教學(xué)也一樣，如果我們不去關(guān)注學(xué)生一節(jié)課后學(xué)到了什么，那么課堂教學(xué)效益永遠(yuǎn)也不可能提升。因此，本人認(rèn)為我們作為新時(shí)代數(shù)學(xué)教育工作者，首先應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)更完整的學(xué)習(xí)目的，創(chuàng)新更靈活有趣的教學(xué)方法，開展更加豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)更科學(xué)的課后習(xí)題，真正從課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要兩個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效益。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的嘗試

2.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂效率

沒有目標(biāo)也就沒有教學(xué)方向，沒有方向跑得再快也是盲目奔跑，學(xué)習(xí)再多，也是無用功，沒有吸收到有用的知識(shí)。因此，目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效益的前提。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué)，學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，通常我們將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”三維目標(biāo)。教學(xué)過程中始終以課堂教學(xué)目標(biāo)為方向，圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng);設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn);擇取教學(xué)方法;專研教材;選擇合適的教具;找準(zhǔn)新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，然后結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況針對(duì)性教學(xué)。最后通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)能力、技能、心理思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率。

例如《縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)就包括如下三層：第一層知識(shí)與技能目標(biāo)，要求通過課堂教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第二層是過程與方法目標(biāo)，要求我們教師要利用好課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并繪制縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出并回答簡(jiǎn)單的問題，能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。第三層情感與態(tài)度目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、合作交流能力、實(shí)踐能力，提高學(xué)生課堂參與意識(shí)。

2.2優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)

在優(yōu)化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)“教”是為“學(xué)”而服務(wù)的新課程理念。課程改革后的探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式在師生中非常受歡迎。在課堂教學(xué)中，本人盡力優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供充分自我探究的時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造有效的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。以期望提高課堂教學(xué)效益。

比如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，本人都是先引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)長(zhǎng)方形的面積，計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積。學(xué)生可以先將長(zhǎng)方體的每個(gè)面積計(jì)算出來，然后每個(gè)面積相加。比如列式：6×4+6×5+5×4+6×4+6×5+5×4，逐個(gè)求面后，引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體特征，然后再列式：6×4×2+5×4×2+6×5×2，最后啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律總結(jié)出：（6×4+5×4+6×5）×2。當(dāng)學(xué)生列出式子后，再設(shè)計(jì)問題（拆開長(zhǎng)方體紙盒，探索組成長(zhǎng)方體的有哪幾個(gè)面？還可以怎樣列式計(jì)算？）讓學(xué)生小組探究討論。討論前對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，比如動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)拆長(zhǎng)方體、計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)列算式，總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生可以分析著總結(jié)數(shù)據(jù)，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生最后負(fù)責(zé)成果匯報(bào)。經(jīng)過小組探討，學(xué)生基本上都能夠列出：6×（5+4）×2+5×4×2，即長(zhǎng)方體表面積=2×（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）。無論是自主探究，還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們都積極主動(dòng)地參與其中，各盡所能，這樣的課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)效率。

2.3優(yōu)化課堂活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，將數(shù)學(xué)問題潛在的探究時(shí)空交給學(xué)生，做到“凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師絕不提前暗示，凡是學(xué)生能探究的，教師決不包辦代替”。努力讓學(xué)生在原汁原味的探究中獲取豐富、鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。以“圓柱與圓錐”教學(xué)為例，筆者是這樣引導(dǎo)：

師：公園舉辦燈會(huì)，需要對(duì)涼亭里的4根大柱進(jìn)行包裝，如果不計(jì)接頭處，至少需要多少包裝紙？柱子是什么形？就是求圓柱的什么？

生：側(cè)面積。

師：圓柱的側(cè)面積該怎樣求？拿出你們做的圓柱紙筒以小組為單位研究看看。

學(xué)生若沒有思路和方法，我們可以適當(dāng)給予啟發(fā)。

生：我發(fā)現(xiàn)了。把圓柱的側(cè)面積沿高剪開可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形。圓柱的面積就是長(zhǎng)方形的面積。

師：那長(zhǎng)放形的長(zhǎng)和寬和圓柱有什么關(guān)系？

生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高，圓柱的側(cè)面積就是底面周長(zhǎng)乘以高，公式S=ch。

學(xué)生在自主探究活動(dòng)中，不僅掌握了圓柱側(cè)面積公式，還掌握了數(shù)學(xué)探究的方法，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的目標(biāo)。

2.4優(yōu)化課后習(xí)題，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

課后習(xí)題是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是既有利于幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，同時(shí)也能讓學(xué)生真正在習(xí)題中檢測(cè)自身學(xué)習(xí)情況，在訓(xùn)練中將知識(shí)內(nèi)化成自己解決問題的能力。但由于學(xué)生個(gè)體差異客觀存在，如果我們還以傳統(tǒng)的“一刀切”的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，那么只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)“兩極化”。所以，作為新時(shí)代教師，我們也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來設(shè)置層次化課后習(xí)題，保證讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得。例如對(duì)于日常學(xué)習(xí)中思維比較敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)一些思維拓展題型，加大習(xí)題的難度，保證習(xí)題能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展;而針對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生則盡可能遵循課本內(nèi)容，以鞏固復(fù)習(xí)類作業(yè)為主。再比如針對(duì)計(jì)算能力較差的學(xué)生，我們可以為他們多設(shè)計(jì)一些計(jì)算題;對(duì)于做題速度慢的學(xué)生，則可以采取限時(shí)完成習(xí)題的訓(xùn)練模式來提高他們的答題效率，培養(yǎng)其良好的作業(yè)習(xí)慣;針對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，則可以多進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們抓住題干中的關(guān)鍵詞，摒棄偏差多余的思想。

一言蔽之，課堂教學(xué)效益就是要求教師要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識(shí)、習(xí)得技能和方法，思維也能得到發(fā)展，情感態(tài)度也能有所成長(zhǎng)。只有學(xué)生發(fā)展了，課堂才是有效的。所以，不管我們采用何種方式提高課堂效益，只有對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助，只有能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升學(xué)生能力，都是值得推薦的。本文也僅是簡(jiǎn)單總結(jié)了幾點(diǎn)自己在教學(xué)中的嘗試，希望能夠與大家共勉。

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