王斌年

【摘要】信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，將會有利于數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，主要有以下轉(zhuǎn)變，生生互動：成為學(xué)習(xí)主體;師生互動：成為合作團(tuán)體;師生共享：成為教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 初中數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)主體? 合作團(tuán)體? 教學(xué)相長

【中圖分類號】G633.6;G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0163-01

信息技術(shù)注入初中數(shù)字教學(xué)，使教者不再成為學(xué)習(xí)資源、信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的第一獲得者、構(gòu)建者、設(shè)計(jì)者。就是說學(xué)生可根據(jù)教者的引領(lǐng)直接運(yùn)用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資料，獲取學(xué)習(xí)方式，成為真正意義的學(xué)習(xí)主人。

一、生生互動：成為學(xué)習(xí)主體

信息技術(shù)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)，打破了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的舊格局，在舊格局中教者是教學(xué)資料、教學(xué)信息的第一獲得者，也成為第一學(xué)習(xí)者，學(xué)生只是在課堂上通過聽教者講述、分析才獲取知識和信息，教者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是占主體地位。學(xué)生是知識和信息的被動接受者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于客體地位，其后果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是被動的，因此也就失去了學(xué)習(xí)的自主性。

信息技術(shù)介入初中數(shù)學(xué)教學(xué)以后，學(xué)生可直接從網(wǎng)絡(luò)媒體中獲取信息和各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了增加學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生與學(xué)生之間利用信息技術(shù)可以互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)占主體地位，教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者或服務(wù)者，當(dāng)然可以起到引領(lǐng)作用，因?yàn)榻陶咴谑褂枚嗝襟w時(shí)是學(xué)生的領(lǐng)先者。

比如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，學(xué)生可以直接從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到它的來源、使用方法、性質(zhì)以及推導(dǎo)過程。生生互動時(shí)可互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，教者可為他們的自主合作學(xué)習(xí)提供幫助或?qū)W(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證后或評價(jià)、或鼓勵(lì)、或提一些建構(gòu)性意見和建議，以供學(xué)生參考。

在學(xué)習(xí)中學(xué)生占主體地位，即使在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，構(gòu)建者和學(xué)習(xí)成果的獲得者、展示者。這其間教者只是學(xué)習(xí)過程的贊助者和服務(wù)者?！斑@從根本上改變了過去教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)方法，極大的發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，進(jìn)而萌生了自主意識?！盵1]

二、師生互動：成為合作團(tuán)體

有了信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，雖然，教者不以先入為主的形式出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，但是，師生互動的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)中還占很大一部分比例。師生互動，成為整個(gè)過程的最大合作團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教者與學(xué)生間可平等交流，共同探究，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)早已為所學(xué)知識提供了許多種學(xué)習(xí)方法和問題的解答方法。此時(shí)的教者只是幫助學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)行類比，進(jìn)行取舍，力求使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去粗取精，舉一反三。

在與學(xué)生的合作探究中，教者與學(xué)生同是對信息的甄別者和分辨者，共同提出疑問，共同商討解決，共同互通有無，共同去完成每一個(gè)學(xué)習(xí)過程;同是學(xué)習(xí)的構(gòu)建者、設(shè)計(jì)者、合作者，這極大的提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也會在學(xué)習(xí)中建立不一樣的師生關(guān)系，這為學(xué)生形成核心素養(yǎng)，建立終身學(xué)習(xí)意識打下基礎(chǔ)，也為提升合作探究能力開了好頭。

比如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時(shí)，學(xué)習(xí)小組長為教者和其他學(xué)習(xí)成員進(jìn)行了明確分工。從函數(shù)的性質(zhì)、作用以及函數(shù)圖象的形成與變化，大家各負(fù)其責(zé)，進(jìn)行搜集、篩選、整理和歸納。最后經(jīng)過小組評議、商討、和匯總形成成果展示，并且分享到全班學(xué)生面前，還要使全班學(xué)生達(dá)成對二次涵數(shù)學(xué)習(xí)的共識。

我們不得不說，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的有效結(jié)合，為教者的“教”與學(xué)生的“學(xué)”開辟了一條新途徑。它是教學(xué)史上的一次重大變革，使教者走下神圣的講壇，成為學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的幫助者。“這也是新理念、新課改下的新的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中新的探索和新的嘗試?！?/p>

三、師生共享：成為教學(xué)相長

高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把教者與學(xué)生形成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同體中，在這個(gè)共同體中，數(shù)學(xué)信息資源是師生共享的，教者想要站在數(shù)學(xué)的最前沿，就得有開拓創(chuàng)新的新思路、新方法，才能與學(xué)生有更有效的合作，才能給學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供最有力的支持和幫助。

教者為了在學(xué)習(xí)中起到學(xué)科帶頭人的作用，必定會收集更先進(jìn)、更科學(xué)、更方便快捷的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、參考和借鑒。從這個(gè)角度看，是信息技術(shù)為教者的教提供了方便和便利，也給教者形成挑戰(zhàn)，使教者的教在不斷的挑戰(zhàn)中，日臻完善，漸行漸遠(yuǎn)，這就是教學(xué)中的教學(xué)相長。

同樣，學(xué)生和教者站在同一起跑線上開始學(xué)習(xí)的，是教者的引領(lǐng)，是教者潤物無聲的前指作用，是教者默然教化作用深深感染著學(xué)生。這種引領(lǐng)，這種浸潤，這種教化是對少年兒童最有力的啟迪和感召。學(xué)生會默默效仿，會暗自使勁，會形成強(qiáng)烈的競爭意識，這種局面的形成，難道不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有力的學(xué)習(xí)形勢嗎？

信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)合作探究意識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新意識提供了廣闊的平臺;為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)打造了嶄新的舞臺;為養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開辟了新途徑;為實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)洹⒌虏烹p馨的教學(xué)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們已充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中無可替代的作用，只有在信息技術(shù)強(qiáng)有力的推進(jìn)中，不斷更新知識，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷開拓進(jìn)取，力爭在大信息、大學(xué)習(xí)時(shí)代走在最前沿。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文靜.信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程·中學(xué)，2018（12）：23.