王晶

【摘要】在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)英語的教學(xué)目標也發(fā)生了一些變化。在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起有十分重要的意義。本文針對如何在小學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)閱讀和寫作的一體化提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)? 閱讀? 寫作? 一體化

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0093-01

前言

在小學(xué)階段的教學(xué)中，英語學(xué)科是一種十分重要的科目。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，二者是相互促進、相輔相成的關(guān)系。在教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機融合能夠有效促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同時提升，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

一、將閱讀材料作為寫作的模板

由于英語不是我們的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會存在一定的困難。尤其是在學(xué)生用英語進行寫作的時候，他們常常會出現(xiàn)語法混亂的情況。針對這種情況，小學(xué)英語教師可以將閱讀材料作為學(xué)生練習(xí)寫作的參考模板，讓學(xué)生練習(xí)仿寫。在閱讀文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法、謀篇布局以及遣詞造句，然后讓學(xué)生在這個基礎(chǔ)上練習(xí)仿寫。另外，教師要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊積累的習(xí)慣，準備一個摘抄本，將在閱讀過程中遇到的好詞、好句記錄下來，并且定期對自己積累的知識進行消化和吸收，在寫作時進行靈活運用。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，英語寫作也會更加規(guī)范。

二、通過自由討論引入讀寫主題

小學(xué)生的理解能力還不是很強，掌握的英語基礎(chǔ)還不是很豐富。如果教師在教學(xué)中直接開展閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得不到有效的提升。很多學(xué)生在閱讀英語文章時不能根據(jù)上下文的語境來判斷生詞的含義，有些學(xué)生在看到作文題目之后沒有任何的寫作思路。因此，在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生自由討論，為學(xué)生營造一種輕松是討論氛圍[1]。比如，在學(xué)習(xí)“My favourite season”這一單元的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生在課堂上自由討論一下自己最喜歡的季節(jié)，為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生以“My favourite season”為題寫一篇作文，提升學(xué)生的寫作水平。

三、通過閱讀教學(xué)提升寫作教學(xué)效果

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠夯實自己的英語基礎(chǔ)，豐富自己的知識儲備，強調(diào)的是積累的過程。在寫作教學(xué)中，學(xué)生能夠強化自己對于英語的運用能力，強調(diào)的是應(yīng)用的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相融合，從而更好的完成小學(xué)英語的教學(xué)目標[2]。比如，在學(xué)習(xí)“Whose dog is it？”這一單元的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生掌握本課的主要句型“Whose…is it？”“Its…”。接下來，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行“失物招領(lǐng)”的活動，為學(xué)生展示一些物品，請學(xué)生幫忙尋找這些物品的主人。在活動結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)用英語寫失物招領(lǐng)。通過這樣的方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)該加強對不同版塊之間的聯(lián)系的重視程度，并且在這個基礎(chǔ)之上開展教學(xué)活動，從而使學(xué)生對英語知識有更好的掌握。

四、在閱讀教學(xué)中彌補學(xué)生的寫作缺點

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教學(xué)來對寫作的缺點進行有效的彌補，從而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。一般來說，教師可以將教材中知識作為學(xué)生開展寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生直接將教材中的一些語句背誦下來。在這個過程中，學(xué)生能夠掌握更過關(guān)于寫作方面的知識[3]。將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一體化能夠使學(xué)生的閱讀范圍得到拓展。教師可以根據(jù)寫作的題目為學(xué)生推薦一些英語文本，讓學(xué)生通過閱讀意識到自己在寫作過程中存在的不足。比如，在學(xué)習(xí)“My day？”這一單元的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置寫一篇題為“My weekend”的作文，讓學(xué)生寫一些自己的周末生活。在為學(xué)生布置任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生推薦一些相關(guān)的閱讀文章，讓學(xué)生有感情的朗讀，并讓學(xué)生說一說文本中哪些地方寫得比較好。然后，教師可以讓學(xué)生借鑒閱讀文本的內(nèi)容來對自己的作文進行優(yōu)化，促進學(xué)生寫作水平的提升。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的一體化有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，將閱讀材料作為寫作的模板，通過自由討論引入讀寫主題，通過閱讀教學(xué)提升寫作教學(xué)效果，在閱讀教學(xué)中彌補學(xué)生的寫作缺點，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到同時提升，從而促進學(xué)生綜合語言能力的提高。

參考文獻：

[1]葛君智.小學(xué)英語教學(xué)中的“英語大讀寫”運用策略研究[J].中國校外教育，2019（08）：94+96.

[2]杜潔.淺談小學(xué)英語讀寫教學(xué)課中的思維發(fā)展[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（Z1）：39-42.

[3]胡英博.小學(xué)英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀與實踐探究——以PEP教材中的Read and write為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（12）：28-32.