李夢(mèng) 余勝泉

摘 要：盡管說寫結(jié)合的教學(xué)方式逐漸受到業(yè)界的重視和關(guān)注，但是口語交際和寫作教學(xué)在內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)上相互割裂開來，缺乏連貫性和持續(xù)性是一種常見問題。思維導(dǎo)圖能夠建立內(nèi)容與活動(dòng)之間的聯(lián)系，把口語和寫作教學(xué)有效地結(jié)合起來。文章以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以《Special Days》單元為教學(xué)案例，通過行動(dòng)研究的方法對(duì)思維導(dǎo)圖在英語交際性寫作課中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。詳細(xì)論述了三輪行動(dòng)的設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思和修改等環(huán)節(jié)所做的工作，將思維導(dǎo)圖分兩步運(yùn)用于師生交際和學(xué)生寫作中，提出了一個(gè)能有效促進(jìn)學(xué)生英語交際和寫作能力的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;寫作;交際;行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G434?? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2019）24-0054-05

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)要重視“對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向”，“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”。所謂綜合語言運(yùn)用能力，是語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的整體發(fā)展，其中以聽、說、讀、寫為表現(xiàn)形式的語言基本技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)[1]。有研究者提出，“交際能力包含語言能力， 而語言能力是交際能力的基礎(chǔ)”[2][3]，“交際技能必然要涉及語言技能 ， 前者是目的，后者是手段。在英語課程教學(xué)中應(yīng)該始終堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力這個(gè)最終教學(xué)目的， 要先注意語言技能的訓(xùn)練，在語言技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交際技能” [2]。

在這種背景下，交際能力普遍被看成外語學(xué)科的核心概念，培養(yǎng)學(xué)生交際能力也是其中最重要的教學(xué)目標(biāo)[4-6]。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言交際能力的發(fā)展，教師需要充分考慮四種技能及其互相之間的關(guān)系?；诖?，具體的教學(xué)手段、方法或策略才能更好地在語言教學(xué)中發(fā)揮作用。

二、問題提出

何克抗教授提出在聽說讀寫四種語言能力中只有聽和說是先天遺傳能力，且學(xué)生獲得這兩種能力的最佳敏感期在八九歲以前，從九歲開始下降[7]。因此小學(xué)中低年段應(yīng)該首要關(guān)注以聽說能力為主的交際能力，高年段在交際能力的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)讀寫的能力，做到聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用。

反觀目前的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)將聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力割裂開來，不考慮各個(gè)環(huán)節(jié)之間的融合運(yùn)用和相互促進(jìn)的作用，不符合英語學(xué)習(xí)的實(shí)際規(guī)律。 “語言技能割裂”的問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法規(guī)則了如指掌，但寫不出意義明確、表達(dá)準(zhǔn)確的文章;能夠讀懂文章中的每一句話，卻不能了解作者的真正意圖;學(xué)生語言能力與文化意識(shí)的培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)等[8]。

針對(duì)“語言技能割裂”的現(xiàn)象，有研究者提出說和寫結(jié)合的英語教學(xué)能夠促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的表達(dá)能力[9]。教師在交際和寫作環(huán)節(jié)圍繞特定的內(nèi)容，選擇持續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)，通過交際充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，以此幫助學(xué)生形成明確的寫作思路，達(dá)到“大輸出”的效果。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往將交際和寫作視為兩個(gè)獨(dú)立的部分，分開設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，缺乏連貫性和持續(xù)性。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻繁轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維難以在不同的環(huán)節(jié)之間建立關(guān)聯(lián)，將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到表達(dá)中。

三、文獻(xiàn)綜述

1.交際性寫作教學(xué)

有研究者指出，英語寫作能力深深扎根于口語能力中，并通過融合多種能力綜合教學(xué)活動(dòng)的開展促進(jìn)寫作能力和口語能力的發(fā)展[7] [10]。2000年，廣東外語外貿(mào)大學(xué)王初明教授提出了外語“寫長法”，通過寫的方式可以加速外語知識(shí)的內(nèi)化和習(xí)得，除此之外還易于克服外語學(xué)習(xí)的心理障礙[11]?！罢f寫結(jié)合”的理念在課堂上的落地實(shí)施也得到了廣泛的探索和實(shí)踐，如設(shè)計(jì)盡可能一致的交際話題與寫作話題，嘗試以說寫結(jié)合的方式，攻克大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的寫作難題[12]，構(gòu)建基于分層的“以寫促說”主題式教學(xué)模式，以寫作為突破口促進(jìn)口語能力的發(fā)展[13]，采用基于語塊的以寫促說的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)等 [9]。

說寫結(jié)合的英語教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：①重視學(xué)生的情感因素，尤其強(qiáng)調(diào)協(xié)助學(xué)生克服焦慮感、啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面的重要性;②說和寫的活動(dòng)之間要具有連續(xù)性和遞進(jìn)性，保證教學(xué)頻率利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力[9];③將語言的輸出量作為教學(xué)效果的重要保證，也是可靠的語言能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ);④將語言能力看成是發(fā)展型， 而不是先天的;⑤重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)和真實(shí)內(nèi)容在語言交際過程中的重要性和作用。

說寫結(jié)合的模式能夠促進(jìn)學(xué)生相互之間通過言語交際交流不同的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生梳理寫作思路、積累寫作素材，對(duì)書面表達(dá)起到良好的鋪墊作用;更加重要的是因?yàn)椤皩憽毕鄬?duì)有更多的時(shí)間來充分考慮所要表達(dá)的思想， 通過提前寫好要表達(dá)的內(nèi)容， 對(duì)相關(guān)的疑難詞匯和表達(dá)方式有所準(zhǔn)備， 相當(dāng)于為口語輸出提供了支架，使得學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)更加準(zhǔn)確和流暢。

2.思維導(dǎo)圖在交際性寫作中的作用

從語言教學(xué)的角度來看，同時(shí)融合交際和寫作的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和能力提出了更高的挑戰(zhàn)。從語言輸出的內(nèi)容來看，學(xué)生的語言往往局限于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容，思路狹窄，難以做到語言的靈活運(yùn)用;從語言輸出的結(jié)構(gòu)來看，部分學(xué)生存在表達(dá)邏輯混亂、層次不清晰等問題。

究其原因，一方面是學(xué)生在由英語構(gòu)成的陌生的語言環(huán)境下難以將內(nèi)在的思維過程和結(jié)構(gòu)有效地表達(dá)出來;另一方面是交際和寫作結(jié)合的活動(dòng)具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的任務(wù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生思維的混亂和無序。針對(duì)語言教學(xué)中的問題，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)李勇武教授提出了有效程序的策略，也就是將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)按照一定的步驟進(jìn)行，這樣既可以增大語言教學(xué)的信息量，又給學(xué)生提供了支架，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與活動(dòng)[14]。

思維導(dǎo)圖因其自身所蘊(yùn)含的層級(jí)和隸屬關(guān)系，是一種重要的支持有效程序的認(rèn)知工具;同時(shí)，思維導(dǎo)圖由中心向外發(fā)散的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是對(duì)發(fā)散思維的直觀表達(dá)[15]，能夠幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中拓展思路，并組織思維過程。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，從中觀角度來看，研究者探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用方法，如通過“給出不完整思維導(dǎo)圖的例子—學(xué)生分組制作自己的思維導(dǎo)圖—學(xué)生獨(dú)立完成自己的思維導(dǎo)圖”三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作前的構(gòu)思[16]，使用“確定中心思想—列舉基本概念—頭腦風(fēng)暴—編輯調(diào)整—整理順序—改進(jìn)完善—組內(nèi)互評(píng)—課后復(fù)習(xí)”的應(yīng)用模式開展大學(xué)英語口語教學(xué)等[17]。在交際環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖通常用于激發(fā)學(xué)生思維[17] [18]，促進(jìn)語言的豐富性和復(fù)雜性，并作為口語輸出的支架[19];在寫作環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖通常用于整理寫作思路，并作為寫作輸出的支架[16] [20-22]。

目前，大多數(shù)國內(nèi)研究者將思維導(dǎo)圖單一地運(yùn)用在交際或?qū)懽鞯那榫持?，沒有將思維導(dǎo)圖作為橋梁貫穿于不同的活動(dòng)中。而從學(xué)習(xí)規(guī)律來看，思維導(dǎo)圖作為交際和寫作的橋梁能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，促進(jìn)交際和寫作能力的同步發(fā)展。也就是說，學(xué)生在特定主題下首先通過自由的交際激發(fā)思維，充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，豐富主題內(nèi)容，然后借助思維導(dǎo)圖整理發(fā)散性的內(nèi)容，使之形成具有邏輯關(guān)聯(lián)的整體，最后再基于結(jié)構(gòu)性的思路進(jìn)行寫作。

四、研究過程

本研究采用的是行動(dòng)研究法，以黑龍江省某小學(xué)五年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象。研究者和教師共同初步構(gòu)建交際性英語寫作教學(xué)模式，針對(duì)五年級(jí)英語下冊(cè)第二單元《Special Days》制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，通過分析與反思發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中存在的問題，在原有模式的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行反思和修改，直至學(xué)生的英語交際和寫作能力得到提升。

1.第一次實(shí)施：思維導(dǎo)圖用于師生交際的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)

（1）設(shè)計(jì)與實(shí)施

在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)生寫作之前，帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解每個(gè)月份中的節(jié)日，并圍繞節(jié)日開展對(duì)話，然后根據(jù)對(duì)話進(jìn)行主題寫作，具體實(shí)施步驟如表1所示。

（2）評(píng)價(jià)與分析

教師對(duì)每一個(gè)節(jié)日進(jìn)行介紹的做法是淺顯簡單的，學(xué)生對(duì)于節(jié)日的了解也不夠深入。同時(shí)，重復(fù)的節(jié)日介紹花費(fèi)了大量的時(shí)間訓(xùn)練重復(fù)的單詞和句型。從交際的內(nèi)容來看，學(xué)生的對(duì)話所涉及的內(nèi)容僅包含其中2-4個(gè)維度，缺乏結(jié)構(gòu)性且問答句式單一。由于前期重復(fù)機(jī)械的交際占用了課堂上寶貴的時(shí)間，學(xué)生自主寫作的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，未能形成完整的文章。

究其原因，教師在“新授交際”環(huán)節(jié)僅僅關(guān)注教材上對(duì)于節(jié)日的介紹，沒有考慮到新授知識(shí)的內(nèi)在邏輯和體系。教師在教授新知的過程中，沒有將新知與學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)自主性。從課堂結(jié)構(gòu)來看，主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性沒有得到體現(xiàn)。

（3）反思與修訂

針對(duì)本輪教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中出現(xiàn)的問題，筆者和教師共同認(rèn)為在“新授交際”環(huán)節(jié)應(yīng)該選擇一種更加高效的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在本輪實(shí)施的基礎(chǔ)上，“新授交際”環(huán)節(jié)可以引入思維導(dǎo)圖工具，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生交際時(shí)，從中外節(jié)日中分別選取一個(gè)具有代表性的節(jié)日（如The Dragon Boat Festival和Halloween），圍繞具體的節(jié)日作為示范，開展深度交際。在開展師生對(duì)話的同時(shí)，教師以思維導(dǎo)圖形式的板書結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)介紹節(jié)日的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理節(jié)日介紹的框架。

2.第二次實(shí)施：框架在交際時(shí)由教師給出，內(nèi)容在寫作時(shí)由學(xué)生填充

（1）設(shè)計(jì)與實(shí)施

在第一輪修訂的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，具體的教學(xué)步驟如表2所示。

（2）評(píng)價(jià)與分析

在第二輪的實(shí)施過程中，筆者及研究團(tuán)隊(duì)采用課堂觀察的方法記錄教師課堂的實(shí)施情況。觀察發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生在交際和寫作兩個(gè)方面均有所提高。在課堂上，學(xué)生的口語交際所涉及的內(nèi)容更加豐富，表達(dá)也更加自然流暢。在思維導(dǎo)圖的支持下，學(xué)生能夠從多個(gè)方面自主選擇維度進(jìn)行交流，學(xué)生的主體作用進(jìn)一步凸顯。在寫作方面，思維導(dǎo)圖的使用大大節(jié)省了新知傳授的時(shí)間，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自主交際和寫作表達(dá)。從學(xué)生的寫作作品來看，學(xué)生基本能夠?qū)⒔浑H時(shí)的對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)換成寫作素材，同時(shí)邏輯更加順暢，條理也更加清晰。課后，筆者還對(duì)授課教師進(jìn)行了訪談，在思維導(dǎo)圖的支持下，教師清楚地知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際，逐漸從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，教學(xué)更加從容。

但是，由于教師對(duì)中外兩個(gè)代表性節(jié)日進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并列出節(jié)日介紹的框架和結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生在交際和寫作時(shí)選擇的是教師給出的例子中的一種。即使教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇其他節(jié)日，學(xué)生仍然難以跳出教師給出的例子的框架。思維導(dǎo)圖的使用能夠幫助學(xué)生有效地提取和組織關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)話，但是在內(nèi)容的豐富性和思維的發(fā)散性上起到了一定的限制作用。

（3）反思與修訂

在本輪設(shè)計(jì)和實(shí)施中，學(xué)生的思維被局限于教師給出的思維導(dǎo)圖中，難以做到新舊知識(shí)自由地融合，這種思維仍然是淺層的。為避免教師直接提供的思維導(dǎo)圖框架限制學(xué)生對(duì)舊知的提取和應(yīng)用，教師可以不局限于既定的框架，與學(xué)生之間進(jìn)行無身份差別的、自由的對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)。此后，教師再根據(jù)師生交際和生生交際的內(nèi)容，提取出交際的要點(diǎn)和維度，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如有遺漏教師可做進(jìn)一步的引導(dǎo)和補(bǔ)充，實(shí)時(shí)模式如圖1、2所示。教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)更多地交還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。

3.第三次實(shí)施：框架在交際時(shí)由教師和學(xué)生共同給出，內(nèi)容在寫作時(shí)由學(xué)生自主填充

（1）設(shè)計(jì)與實(shí)施

在第二輪修訂的基礎(chǔ)上，教師在思維導(dǎo)圖的使用上進(jìn)行了調(diào)整，師生在交際過程中共同對(duì)思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行了總結(jié)（見圖3），具體的教學(xué)步驟如表3所示。

（2）評(píng)價(jià)與分析

在本輪實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖及分享交流的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出很高的熱情，因?yàn)樽约禾岢隽送闆]有提出的維度而興奮，努力思考可以用于當(dāng)前情境進(jìn)行交際的內(nèi)容。從課堂上的交際表現(xiàn)來看，學(xué)生使用的詞匯和句型比教材上本單元提供的詞匯和句型更加豐富，課堂容量大大提升。同樣的效果也表現(xiàn)在學(xué)生的寫作作品上，寫作作品在內(nèi)容上豐富多樣，在框架上也不再趨于雷同，體現(xiàn)出更多的個(gè)性化元素。授課教師表示，本節(jié)課學(xué)生接觸到的知識(shí)內(nèi)容比較豐富，他們寫作時(shí)在內(nèi)容和框架上的選擇也很多，所以他們的作文豐富多樣，不少學(xué)生還加入了自己的親身經(jīng)歷。

（3）反思

前兩輪研究探索的是如何將思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知工具融入到教學(xué)中，第三輪的研究實(shí)際上是教師觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。課堂不再是“以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是真正轉(zhuǎn)變成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用并不是體現(xiàn)在完全把握課堂節(jié)奏，而是在學(xué)生發(fā)揮主體作用時(shí)，教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟示。在以交際為主的語言學(xué)習(xí)的課堂中，教師擔(dān)任的是情景創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用。

五、思維導(dǎo)圖在英語交際性寫作課中的應(yīng)用模式

交際性寫作教學(xué)模式是說寫結(jié)合教學(xué)模式的一種，針對(duì)小學(xué)英語說和寫割裂開來的問題，以說寫相結(jié)合的教學(xué)任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，符合小學(xué)生英語能力提高的規(guī)律，重視語言豐富性和流利性，使學(xué)生表達(dá)實(shí)實(shí)在在的想法和感情，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化形成英語運(yùn)用能力。交際性寫作教學(xué)模式把經(jīng)典寫作教學(xué)運(yùn)用到交際課堂上來，將思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在組織和管理知識(shí)、作為貫穿于交際和寫作活動(dòng)中的橋梁、引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入、促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化等方面的作用，支持學(xué)生說寫語言的綜合運(yùn)用。在語言運(yùn)用過程中促進(jìn)學(xué)生用英語思考，做到真實(shí)有意義的表達(dá)，加快語言知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的習(xí)得，具體如圖4所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)話題

學(xué)生在掌握教學(xué)單元的單詞和句型等語言知識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的交流和討論，讓學(xué)生及時(shí)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到交際活動(dòng)中。同時(shí)，由交際的話題能夠順利過渡到寫作話題，為寫作做好鋪墊。

2.話題拓展，靈活交際

在本單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，圍繞話題橫向拓展相關(guān)的詞匯和句型。這些拓展的詞匯和句型并非是單獨(dú)呈現(xiàn)的，而是放在語篇，如對(duì)話或故事中。在不增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓交際和寫作的話題更加豐富。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，開展自由靈活的對(duì)話。

3.編列提綱，交際應(yīng)用

對(duì)小學(xué)高年段的英語寫作而言，語言的豐富性和邏輯的清晰性都有著更高的要求。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、流程圖、概念圖等可視化的工具編列提綱，梳理寫作思路，使得寫作的邏輯更加順暢。在提綱的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)本節(jié)課所學(xué)新知及相關(guān)舊知組織語言，開展有邏輯的對(duì)話和交際。

4.創(chuàng)新表達(dá)，知識(shí)內(nèi)化

通過反復(fù)循環(huán)、滾動(dòng)式的聽說活動(dòng)及有效的語言交際活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于主題相關(guān)的詞匯和句型的運(yùn)用趨于豐富和靈活，其語義聯(lián)結(jié)也更為牢固和多樣化。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含更豐富語境信息的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化、創(chuàng)造性和綜合性的語言表達(dá)，并將相關(guān)內(nèi)容按照一定的邏輯順序落實(shí)到紙筆上，生成寫作作品。

5.分享作品，交流反饋

學(xué)生展示和分享自己的寫作作品，教師引導(dǎo)學(xué)生以交際的形式，互相欣賞和點(diǎn)評(píng)同伴的作品。通過教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)的方式，師生共同對(duì)寫作作品從內(nèi)容和邏輯層面上進(jìn)行交流和反饋，達(dá)到互相促進(jìn)的目的。

上述五個(gè)環(huán)節(jié)能夠滿足口語輸出和寫作技能的同時(shí)發(fā)展，通過清晰的支架和豐富的師生和生生交流，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、結(jié)束語

本研究采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)思維導(dǎo)圖在英語寫作交際課中的應(yīng)用模式進(jìn)行了探索，在前期構(gòu)建模式的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中不斷地對(duì)模型進(jìn)行迭代修訂，最終形成了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語交際性寫作教學(xué)中，并有效促進(jìn)學(xué)生交際和寫作水平的模式。

需要注意的是，思維導(dǎo)圖不僅僅是作為一種可視化的認(rèn)知工具幫助學(xué)生組織和管理知識(shí)，而且作為貫穿于交際和寫作活動(dòng)的橋梁，能夠提高學(xué)生語言的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而提高學(xué)生的交際和寫作能力。在使用過程中，教師要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，分階段、有目的地使用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度融合，使之真正成為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和表達(dá)的工具，為提高教育教學(xué)效果而服務(wù)。

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（編輯：李曉萍）