陳和平，韓永彩

(1.2.梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002)

一、產(chǎn)教融合背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性

當(dāng)前我國高等教育出現(xiàn)高等院校人才供給側(cè)和勞動市場人才需求側(cè)存在部分錯(cuò)位的現(xiàn)象，部分本科專業(yè)就業(yè)率不高，學(xué)生綜合能力有待提升。2017年國務(wù)院辦公廳適時(shí)發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，在文件中指出，高等院校要積極進(jìn)行人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，全面提升人才供給質(zhì)量。

2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，以及教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，兩個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的核心地位。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，“淘汰水課，打造金課”是大學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。教育部高等教育司司長吳巖指出，金課具有“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度)的特征，具體表現(xiàn)在：第一，在課程教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)知識、能力和素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；第二，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面具有創(chuàng)新性；第三，整個(gè)課程要增加課程難度，拓展課程深度，提升課程挑戰(zhàn)度[1]。

地方本科院校的辦學(xué)地位一般以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任。在人才供需錯(cuò)配的現(xiàn)實(shí)情況下，更應(yīng)走在產(chǎn)教融合的前列，緊密圍繞地方產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的專業(yè)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，進(jìn)行課程教學(xué)改革，建設(shè)金課課程，提高學(xué)生綜合能力，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的核心課程，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)陷入“能力培養(yǎng)困境”，因此有必要對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”為標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)金課課程，這對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、地方本科院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)“能力培養(yǎng)”的特征

按照美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆對認(rèn)知目標(biāo)的劃分，可以分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)類別，其中前三個(gè)類別處于思維較低水平，屬于低階思維，后三個(gè)類別處于思維較高水平，屬于高階思維[2]。借鑒布魯姆的教育思想，我們將教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)分為三種：第一，理解能力，主要是對基礎(chǔ)知識的理解和領(lǐng)會，掌握基礎(chǔ)知識，獲得較多的知識儲備。第二，初步應(yīng)用能力，主要是初步運(yùn)用基礎(chǔ)知識來分析簡單問題。第三，綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力，主要是綜合運(yùn)用所學(xué)知識，在實(shí)踐中質(zhì)疑、思考和評價(jià)，用創(chuàng)新性思維解決實(shí)際問題。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既包括微觀層面產(chǎn)業(yè)組織等內(nèi)容，也包括宏觀層面產(chǎn)業(yè)管理等內(nèi)容，主要有產(chǎn)業(yè)組織(市場結(jié)構(gòu)、市場行為、市場績效)；產(chǎn)業(yè)布局；產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)(產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化)；產(chǎn)業(yè)管理(產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)規(guī)制)等。面對各種產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，要培養(yǎng)學(xué)生“問題導(dǎo)向”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。結(jié)合多年產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐以及與多位地方本科院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師訪談交流，我們發(fā)現(xiàn)，受制于教學(xué)師資、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面制約，地方本科院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有以下特征：第一，通過基礎(chǔ)知識的傳授，多數(shù)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系有一個(gè)初步了解，能夠理解產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)政策等重要內(nèi)容。第二，多數(shù)學(xué)生具備初步應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行簡單分析。第三，多數(shù)學(xué)生尚未具備綜合運(yùn)用知識解決較為復(fù)雜問題的能力，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對學(xué)到的知識不能融會貫通，不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解釋較為復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及為解決具體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題提出應(yīng)對措施，更缺乏在“做中學(xué)”的創(chuàng)新能力。從以上特征可知，當(dāng)前地方本科院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)陷入“能力培養(yǎng)困境”，急需開展教學(xué)改革對學(xué)生進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力。

三、地方本科院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)陷入“能力培養(yǎng)困境”的原因

地方本科院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)陷入“能力培養(yǎng)困境”是多方面原因所導(dǎo)致，其中雙師雙能型師資較少、忽視研究方法引導(dǎo)、教學(xué)方法較為單一、實(shí)踐性考核權(quán)重較低是造成現(xiàn)實(shí)困境的主要原因。

(一)理論教學(xué)師資較多，雙師雙能型師資較少

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，不僅需要教師具有較高理論功底，而且需要教師具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師理論功底越高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性，教學(xué)質(zhì)量就較高。地方本科院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在師資約束條件，其教學(xué)師資大多數(shù)畢業(yè)于科研實(shí)力較強(qiáng)的高校。這些教師理論教學(xué)能力較強(qiáng)，但是缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提高。雙師雙能型師資缺乏，可能導(dǎo)致的后果就是在教學(xué)中重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論和實(shí)踐的斷層制約了學(xué)生綜合能力的提高。

(二)重視專業(yè)知識傳授，忽視研究方法引導(dǎo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式是經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的立場、觀點(diǎn)和方法，這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)既要“授魚”也要“授漁”[3]。在教學(xué)中教師不僅僅只是傳授產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，更為重要的是重視研究方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，提高學(xué)生面對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象運(yùn)用研究方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。研究方法是進(jìn)行產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)分析的“金鑰匙”，例如層次分析法可用于區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇分析，波特“鉆石模型”可用于分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法可用來分析因果關(guān)系等。掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法，就可以在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的訓(xùn)練中強(qiáng)化知識再現(xiàn)、培養(yǎng)綜合能力和形成綜合素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，前期已開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的教學(xué)質(zhì)量與后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)。由于地方本科院校的經(jīng)管類生源大多數(shù)來自文科，缺少深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)證訓(xùn)練的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底也較為薄弱。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中大多數(shù)教師基于自身知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)關(guān)注知識傳授，忽視研究方法引導(dǎo)，缺少相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)證訓(xùn)練。這樣學(xué)生雖然積累了一些專業(yè)知識，但是尚未掌握一些必要的研究方法，面對較為復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析問題和解決問題的能力較弱。

(三)教學(xué)方法較為單一，尚需多元化改革

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，多數(shù)地方本科院校教學(xué)課時(shí)為51學(xué)時(shí)左右，少數(shù)地方本科院校甚至將課時(shí)減少為34學(xué)時(shí)。課程教學(xué)時(shí)間成為稀缺資源，教師必須在課時(shí)約束條件下選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使得教學(xué)效果最大化。為了完成教學(xué)任務(wù)，在課時(shí)分配上，往往是理論教學(xué)課時(shí)較多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少。在教學(xué)方法上，以講授法為主，輔之以案例教學(xué)法等。大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂主角。較為單一的講授法，學(xué)生參與意識較弱，整個(gè)課堂顯得較為沉悶，教學(xué)效果較差，制約學(xué)生能力提高。因而教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法多元化改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在課堂中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(四)課程最終考核權(quán)重較高，實(shí)踐性考核權(quán)重較低

課程考核評價(jià)制度是教學(xué)的“神經(jīng)中樞”，它指引著教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”，對教學(xué)質(zhì)量的影響較為深遠(yuǎn)。現(xiàn)在地方本科院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)考核存在多種考核方式，如期末成績與平時(shí)成績相結(jié)合的考核方式，一般平時(shí)成績權(quán)重為30%，期末成績權(quán)重為70%；或者單獨(dú)采用課程論文考核形式。這兩種方式各有利弊，期末成績與平時(shí)成績相結(jié)合的考核方式有利于對課程教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管，但是如果期末考試權(quán)重較高且實(shí)踐性考核權(quán)重較低，將有可能導(dǎo)致學(xué)生考試之前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。單獨(dú)采用課程論文考核的優(yōu)點(diǎn)在于通過撰寫論文，可以較為全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識和研究方法的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。其缺點(diǎn)是課程論文完成質(zhì)量良莠不齊，差距較大，且可能出現(xiàn)抄襲、代寫等現(xiàn)象。由于地方本科院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)大多數(shù)在大學(xué)第三年開設(shè)，在此前尚未進(jìn)行經(jīng)濟(jì)論文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練，缺乏論文寫作所必備的知識和能力，不能完全勝任課程論文考核形式。教師較高的期望值與“學(xué)生能力困境”形成強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)反差，急需進(jìn)行改革。

四、地方本科院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)跨越“能力培養(yǎng)困境”的改革路徑

在產(chǎn)教融合背景下，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要跨越“能力培養(yǎng)困境”，應(yīng)從師資水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價(jià)等方面進(jìn)行改革，建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)金課課程，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，提高學(xué)生綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力。

(一)培養(yǎng)雙師雙能型師資，提高實(shí)踐教學(xué)水平

師資水平是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)金課建設(shè)的重要影響因素。地方本科院校雙師雙能型師資較為缺乏，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)陷入“能力培養(yǎng)困境”。這需要專業(yè)課程教師積極轉(zhuǎn)變觀念，采取多種途徑提高實(shí)踐教學(xué)水平。在國家鼓勵(lì)產(chǎn)教融合大背景下，培養(yǎng)雙師雙能型師資可以從項(xiàng)目研究、掛職鍛煉、學(xué)術(shù)交流等方面推動產(chǎn)教深度融合，提高實(shí)踐教學(xué)水平。

第一，地方本科院校專業(yè)課程教師要切實(shí)履行教書育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會的職責(zé)，將三者緊密結(jié)合起來，不斷提高教學(xué)水平、科研水平和服務(wù)社會能力。針對地方本科院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師具有較高的理論基礎(chǔ)，但是缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際情況，可以整合相關(guān)資源，將專業(yè)課程教師與地方政府機(jī)構(gòu)、工業(yè)園區(qū)等相關(guān)工作人員聯(lián)合起來組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，將這個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)作為實(shí)施產(chǎn)教融合的一個(gè)著力點(diǎn)，以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需研究的課題進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，開展科學(xué)研究。鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。第二，面對地方本科院校雙師雙能型師資的瓶頸制約，可選派專業(yè)知識基礎(chǔ)較為深厚的專業(yè)課程教師到政府機(jī)構(gòu)如發(fā)展改革委員會、工業(yè)園區(qū)和大型企業(yè)掛職鍛煉，實(shí)質(zhì)性參與產(chǎn)業(yè)管理、工業(yè)園區(qū)規(guī)劃等具體實(shí)踐工作，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。第三，聘請政府和科研機(jī)構(gòu)從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的領(lǐng)導(dǎo)、專家到高校面向師生舉行學(xué)術(shù)講座，將當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐鮮活地呈現(xiàn)在師生面前，形成對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

(二)根據(jù)學(xué)生因材施教，融入時(shí)代特色內(nèi)容

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中均有設(shè)置，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)因材施教，調(diào)動不同專業(yè)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)實(shí)行基礎(chǔ)知識模塊與專業(yè)方向模塊相結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，適度增加課程難度，適度拓展課程深度，合理提升課程挑戰(zhàn)度。工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效等產(chǎn)業(yè)組織理論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行SCP分析。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講授產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)國際競爭力等內(nèi)容，可以借助波特“鉆石模型”分析產(chǎn)業(yè)競爭力，或者運(yùn)用經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析產(chǎn)業(yè)國際競爭力，或者分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與貿(mào)易結(jié)構(gòu)的關(guān)系等。

當(dāng)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新的趨勢和特征，具有鮮明的時(shí)代特色。教師在教學(xué)中應(yīng)不拘泥于教材，在保持核心教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，積極融入當(dāng)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)代特色教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析各種具體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如當(dāng)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)集群化、生態(tài)化和融合化趨勢，可以結(jié)合經(jīng)典案例融入“問題導(dǎo)向”，引導(dǎo)學(xué)生探討產(chǎn)業(yè)集群形成的原因和經(jīng)濟(jì)效應(yīng)等，以及分析當(dāng)前中國農(nóng)村如火如荼的“一二三”產(chǎn)業(yè)融合等現(xiàn)象。這樣有利于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命力和感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生知識積累、能力提高和素質(zhì)形成。

(三)重視研究方法引導(dǎo)，強(qiáng)化綜合能力訓(xùn)練

課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，所有教學(xué)活動都是為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。在教學(xué)中注重知識目標(biāo)的同時(shí)，要強(qiáng)化能力培養(yǎng)目標(biāo)以及綜合素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)融合。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)從低階性走向高階性，教師應(yīng)介紹產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式，重視研究方法引導(dǎo)，結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，強(qiáng)化綜合能力訓(xùn)練。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法一般主要有實(shí)證分析和規(guī)范分析、定性分析和定量分析、靜態(tài)分析和動態(tài)分析、統(tǒng)計(jì)分析與比較分析等，其中經(jīng)常要計(jì)算產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以及運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法進(jìn)行實(shí)證分析。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視研究方法引導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，在課堂教學(xué)中講授產(chǎn)業(yè)集聚章節(jié)時(shí)，在介紹產(chǎn)業(yè)集聚程度經(jīng)濟(jì)指標(biāo)(行業(yè)集中度、赫芬達(dá)爾指數(shù)、行業(yè)Hoover系數(shù)、空間基尼系數(shù)、產(chǎn)業(yè)空間集聚指數(shù)等)的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇某一具體產(chǎn)業(yè)來計(jì)算這些指標(biāo)，強(qiáng)化對這些指標(biāo)的理解，并運(yùn)用這些指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)產(chǎn)業(yè)集聚程度。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論影響產(chǎn)業(yè)集聚的因素，收集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量軟件進(jìn)行實(shí)證分析并提出相應(yīng)對策建議。

鑒于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多而教學(xué)課時(shí)有限，教師要充分利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)監(jiān)督與評價(jià)。例如可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀國內(nèi)外有關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)經(jīng)典教材、論文和新聞，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。閱讀產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)經(jīng)典論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種較好方法。教師推薦的論文閱讀材料要充分考慮到涉及的知識結(jié)構(gòu)和采用的研究方法是否與學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)基本一致，可以適度增加材料難度和適度拓展材料深度。要求學(xué)生閱讀后理解重要知識點(diǎn)、研究方法、數(shù)據(jù)來源等并撰寫讀書筆記，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，教師最后進(jìn)行講評。通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，進(jìn)一步了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法，通過強(qiáng)化訓(xùn)練鞏固所學(xué)專業(yè)知識，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決較為復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力。

(四)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法主要有講授法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等方法，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。案例教學(xué)法是美國教育家杜威所提倡的聯(lián)通學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活的接觸點(diǎn)以及相互關(guān)系的一種絕佳方式[4]。案例教學(xué)中應(yīng)該突出經(jīng)典案例選取、知識綜合運(yùn)用和綜合能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法宜選取難度適中的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)耶克斯—多德森定律，選取難度適中的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高。教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)形成，培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣思考。無論采用哪種教學(xué)方法，在教學(xué)中都應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)情分析，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)師生互動和生生互動，在討論式、探究式等教學(xué)活動中掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)綜合能力和提高綜合素質(zhì)。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的高應(yīng)用性意味著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少。實(shí)地調(diào)研進(jìn)行產(chǎn)業(yè)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一種較好形式?？梢岳玫胤皆盒Ｖ苓吂I(yè)園區(qū)、大型企業(yè)以及特色產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，收集相關(guān)資料結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識撰寫產(chǎn)業(yè)調(diào)查報(bào)告，形成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。例如梧州學(xué)院產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可以對梧州六堡茶產(chǎn)業(yè)、人工寶石產(chǎn)業(yè)、再生資源產(chǎn)業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)調(diào)查，并基于產(chǎn)業(yè)組織理論中SCP分析框架撰寫產(chǎn)業(yè)調(diào)查報(bào)告。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化了知識的綜合應(yīng)用，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

(五)改革課程考核評價(jià)制度，加大實(shí)踐性過程考核權(quán)重

課程考核評價(jià)制度是全面評價(jià)學(xué)生知識和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)[5]。在產(chǎn)教融合背景下，為了走出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)“能力培養(yǎng)困境”，地方本科院校需要改革課程考核評價(jià)制度。課程考核評價(jià)制度改革的重點(diǎn)應(yīng)從以往側(cè)重于知識考查轉(zhuǎn)向側(cè)重于綜合應(yīng)用能力考查。具體而言，應(yīng)適當(dāng)降低最終考核權(quán)重，加大實(shí)踐性過程考核權(quán)重，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)(進(jìn)行產(chǎn)業(yè)調(diào)查、撰寫產(chǎn)業(yè)調(diào)查報(bào)告等)應(yīng)賦予較大權(quán)重?？己嗽u價(jià)制度可以由課堂考勤占10%、課堂討論和平時(shí)作業(yè)占20%、教學(xué)實(shí)踐(產(chǎn)業(yè)調(diào)查與撰寫產(chǎn)業(yè)報(bào)告等)占20%、期末考核占50%組成。如果采用考試方式進(jìn)行期末考核，在試題中要適度減少基礎(chǔ)知識考查內(nèi)容，適度增加綜合應(yīng)用能力考查內(nèi)容，且試題要具備一定的難度、深度和挑戰(zhàn)度。如果采用課程論文方式進(jìn)行期末考核，應(yīng)及早公布論文寫作和答辯評分標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)指標(biāo)來對學(xué)生的知識、能力以及素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。在論文寫作階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，閱讀經(jīng)典論文，學(xué)習(xí)論文寫作范式，重視研究方法應(yīng)用。在答辯階段，將論文檢測和答辯相結(jié)合以規(guī)避論文寫作中的“道德風(fēng)險(xiǎn)”行為。通過課程論文寫作和答辯考核，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，提高學(xué)生綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力。