宋錦慧

【摘要】筆者從“手”這個(gè)字開始，帶領(lǐng)學(xué)生開始了一場(chǎng)有趣的漢字文化自主探究的實(shí)踐活動(dòng)。從相關(guān)漢字文化書籍的推薦與閱讀，到精彩的主題分享和每天十分鐘的“漢字博士小課堂”的開講，學(xué)生充分感受到漢字文化的博大精深，感受到漢字王國(guó)的神奇美麗。

【關(guān)鍵詞】字形字理 漢字文化 自主探究

【案例背景】

一天，筆者教完了《示兒》這首古詩(shī)，批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“家祭無(wú)忘告乃翁”一句中的“祭”字的書寫錯(cuò)誤的學(xué)生較多。左上方的“月”字寫成“夕”，右上方的“手”寫成“又”字或“癶 ”的右半邊。再問(wèn)問(wèn)其他班級(jí)，也有這樣的錯(cuò)誤。

筆者不由得想起了學(xué)生易錯(cuò)字排行榜：“吏”“史”“末”“未”分不清;“醉”字“酉”旁少一橫;“染”字“九”總多一點(diǎn);“旗”字右邊去掉頭;“靡”字下面變成“米”;“攵”寫成“夂”……

【案例回放】

一

“同學(xué)們，”筆者微笑看著下面端坐的學(xué)生，“古人啊，特別敬畏神靈，在他們看來(lái)，神靈都是居住在高高的天上，那里飄著朵朵白云?！惫P者一邊說(shuō)，一邊在黑板上畫了一個(gè)象形的“示”字，“所以，示字部表示神靈?，F(xiàn)在，示簡(jiǎn)化寫成了 ‘礻。示字旁的字有哪些？”

學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，筆者就讓他們將想到的字寫在黑板上。教室里一下子熱鬧了起來(lái)。筆者趁機(jī)讓學(xué)生想想這些字和神靈的關(guān)系，只要猜想合理，筆者都予以肯定。不一會(huì)兒，黑板上“示”字周圍出現(xiàn)了許多示字旁的字。

筆者繼續(xù)講述：“為了表達(dá)對(duì)上天，對(duì)神靈的敬畏，獲得神靈的庇佑，你看，人們會(huì)用手拿著肉，把肉獻(xiàn)給神靈?！苯處熞贿呎f(shuō)，一邊畫了一只象形的“手”和一塊象形的“肉”，“這就是‘祭的意思。”

此時(shí)的教室十分安靜，學(xué)生坐得端端正正，眼睛睜得大大的，連班上的頭號(hào)調(diào)皮鬼——亮亮今天也巴巴地看著黑板，想從上面找尋著什么。“后來(lái)的故事，你們都知道了——”教師賣了一個(gè)關(guān)子，“‘肉字簡(jiǎn)化成了月字旁，右邊的手簡(jiǎn)化成了這個(gè)變形的‘又字?，F(xiàn)在，你們能記住這個(gè)字了嗎？”

“記住了！”學(xué)生眼里滿是興奮。當(dāng)明白了字理后，“祭”字已不僅僅是一個(gè)符號(hào)，而是一個(gè)故事，一個(gè)場(chǎng)景，一種情感。

二

“漢字有意思吧！每個(gè)漢字都是有故事的呢！就好比‘祭字里的這只手?！惫P者在黑板上鄭重地寫下了學(xué)生最先認(rèn)識(shí)的這個(gè)字。“現(xiàn)在，‘手字簡(jiǎn)化成了‘扌。”筆者把“扌”寫在“手”的下面，“和它有關(guān)的字一定都和手有關(guān)系，這樣的字你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看呢？”

學(xué)生一口氣報(bào)出了數(shù)十個(gè)提手旁的漢字來(lái)，這是他們知識(shí)的積累?！斑€有一些漢字里也藏著表示手的部件，你知道這樣的字嗎？”機(jī)靈的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“攀和拿?！?/p>

“還有嗎？”

往下，沒有再多答案了，這在筆者的意料之中。其實(shí)，還有一些漢字，學(xué)生們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)，他們會(huì)寫會(huì)用。但是，這些字里的秘密，他們并不知道。如果能借著這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去了解這些隱藏著的漢字密碼，那該多好呀！這是讓學(xué)生走進(jìn)“漢字王國(guó)”的大好契機(jī)。

筆者拿出事先準(zhǔn)備好的幾本適合學(xué)生閱讀的有關(guān)漢字文化的書，告訴他們，答案就藏在這些書里?？梢越瑁梢再I，這個(gè)月的閱讀主題就是“有趣的漢字”。兩周后我們交流漢字里的“手”。

三

很快，兩三天內(nèi)，學(xué)生就興奮地配置好了這些書籍，有的學(xué)生竟然購(gòu)買了成套的書籍。

兩周后，學(xué)生心心念念的分享時(shí)刻——“不一樣的‘手漢字研究交流會(huì)”終于到來(lái)了。雖然只有兩周的時(shí)間，但是學(xué)生的參與度、研究深度，他們的表現(xiàn)欲，著實(shí)驚艷了筆者——

原來(lái)是左手呀

“宋老師說(shuō)‘祭字右上這個(gè)變形的‘又字是一只手。根據(jù)我的研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)‘又字其實(shí)是一只右手。最早的‘右字其實(shí)是這樣寫的。”小A模仿筆者的樣子，一邊說(shuō)，一邊在黑板上畫了一只象形的右手。

“左手的方向和右手相反?！焙诎迳隙嗔艘恢环聪虻氖??！昂髞?lái)，左手簡(jiǎn)化寫成了一橫和一撇?！斜硎镜氖亲笫帜弥粔K肉，表示擁有一樣好東西。伸出你的手，伸出我的手，兩只手握在一起，我們不就是好朋友了嗎？‘友字多有意思啊！”

“下面我要考考你們——”小A儼然一副小老師的樣子，底下的“學(xué)生”們相當(dāng)給力，聚精會(huì)神地聆聽著。

“那么，你們來(lái)猜一猜：‘灰字和手、火有什么關(guān)系呢？”

“這個(gè)火可以用手去摸，一定是死去的火，表示燒完后所剩下的灰燼?！墩f(shuō)文》中說(shuō)道：灰，死火余燼也。”小B胸有成竹地回答，贏得了一片掌聲。

下面的大手

“當(dāng)‘手在字的下方時(shí)，就是獨(dú)體字‘手，一眼就能看到?！毙介紹的是漢字下方的‘手?！斑@樣的字有‘攀登的‘攀，‘拿‘擎‘拳‘掌‘摹‘摩?！毙用的是事先做好的PPT，顯示了《新華字典》“手”部那一頁(yè)。他用了最直接的方式呈現(xiàn)了手字底的字。

拿棍子的手

“我介紹的是拿了一根棍子的手。”小D是拿著一根棍子走上講臺(tái)的。隨后，他在黑板上畫上了象形的反文旁，一只象形的手上部有一根角形的樹枝。

“‘牧就是表示手持工具看管著牛群呀！‘敝就是手持木棍抽打布巾，上面的布屑掉落下來(lái)，表示破舊的意思?！毯⒆訉W(xué)習(xí)時(shí)老師手上也要拿著教鞭呢！”

“拿棍子的手還可以寫成‘，‘敲字的右邊就是‘攴。”

正當(dāng)小D講得津津有味時(shí)，小E同學(xué)著急地舉手，他說(shuō)了一個(gè)“日寇”的“寇”字，“寇”就是強(qiáng)盜，他們手里拿著木棍，拿著武器進(jìn)入別人的家里傷人。

對(duì)這樣的課堂生成，筆者內(nèi)心很激動(dòng)，只有師生互動(dòng)才會(huì)有這樣精彩的課堂。

抓取的手

“金文中的‘爪是一只銳利的爪子?！疇嵾@個(gè)向下的爪子代表‘以手抓取的意思?！?/p>

小Q的字好，簡(jiǎn)筆畫也畫得好。他邊說(shuō)邊畫，同學(xué)聽得津津有味。

“‘采是摘取樹上的果實(shí)或樹葉?！司褪强梢圆蓙?lái)食用的‘草。以手掏取臼中的物品就是‘舀?！緩淖置婵淳褪亲ト『潭捝系牡舅?，然后放進(jìn)臼里以便搗出米粒?！挶硎颈牬笱劬?dòng)手尋找。”

簡(jiǎn)明的介紹，讓這些熟悉的漢字一下子變得鮮活起來(lái)，它們是那么可愛，那么有趣。在字的背后，你會(huì)看到古時(shí)候的那個(gè)你，正在田間辛勤地勞作、幸福地收獲……

謹(jǐn)慎的手

“寸”字的古漢字描寫的是手腕的脈搏之處，因此，寸就成了長(zhǎng)度的單位，十分為一寸，“寸”就引申為很短的距離，如分寸、寸步等。聽聽小J的介紹吧：

“由于‘寸是一只測(cè)量脈搏的手，所以在漢字的構(gòu)字意義里，它代表一只恭謹(jǐn)行事的手。那你們猜猜看：屋內(nèi)有一只‘行事恭謹(jǐn)?shù)氖?，看管屋?nèi)事務(wù)。這是什么字呢？”

“手里端著芳香四溢的美酒奉給尊貴之人，就是‘尊的本義了。”這個(gè)天才小老師，深入淺出、潤(rùn)物無(wú)聲地為大家講清了這只謹(jǐn)慎的手的來(lái)歷。

【案例反思】

為什么學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí)，仍存在太多的出口讀錯(cuò)、提筆寫錯(cuò)的現(xiàn)象？筆者不禁陷入了思考：

在平時(shí)的漢字教學(xué)中，教師早早地背離了漢字文化的趣味性引導(dǎo)，單純寫字形，講字義，學(xué)生機(jī)械地識(shí)記，對(duì)學(xué)習(xí)漢字的熱情漸漸淡化。面對(duì)識(shí)記錯(cuò)誤，教師粗暴地批評(píng)和“懲罰”，不經(jīng)意間讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難厭煩的情緒。

漢字的音形義之間是存在著聯(lián)系的，這些聯(lián)系就像是一個(gè)個(gè)神奇的密碼。可是，作為語(yǔ)文教師的我們?nèi)嫔钊搿⑾到y(tǒng)地研究過(guò)漢字學(xué)嗎？教師自身的漢字文化理論缺失直接導(dǎo)致了教師本身漢字教學(xué)知識(shí)技能和教育理念的落后，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師也只能干著急。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！币虼耍處熞矐?yīng)該給予高年段語(yǔ)文教學(xué)中的生字教學(xué)足夠的重視。

一、尋找契機(jī)，激發(fā)興趣，及時(shí)引導(dǎo)

高年段的生字教學(xué)受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課時(shí)等因素的影響，加上高年段學(xué)生自學(xué)能力的提高，教師沒必要像低中年級(jí)生字教學(xué)那樣細(xì)致入微、面面俱到。但是，我們可以在語(yǔ)文課堂里智慧地穿插、安排識(shí)字寫字的任務(wù)，從字源、字理上幫助學(xué)生了解漢字的構(gòu)形方式，追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生體味漢字的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解字理，感受漢字的魅力，從根本上解決寫錯(cuò)別字的困擾。

我們需要一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)那些有趣的漢字，并把它們作為字理學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。前面的案例中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生“祭”字的書寫共性問(wèn)題之后，筆者向?qū)W生講述了“祭”的字源、字理，就是為了激發(fā)學(xué)生研究漢字的興趣，并以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面開展研究漢字的活動(dòng)。

二、推薦閱讀，全員參與， 過(guò)程指導(dǎo)

做任何事情光有興趣是不夠的，還需要切實(shí)可行的計(jì)劃和實(shí)際的行動(dòng)。在學(xué)生研究漢字的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)非常重要。作為這次漢字探秘之旅的總策劃，只要在教室里，筆者一定手捧一本《漢字樹》;只要是課間，筆者一定在教室里翻閱《漢字樹》。看到有學(xué)生在看這些書，筆者會(huì)立刻過(guò)去和他們交流，了解一下他們的閱讀情況，也相機(jī)地指導(dǎo)他們閱讀的方法和交流的方法。就這樣，明面里，筆者成了學(xué)生眼中閱讀漢字書的好榜樣;暗地里，筆者也打探到不少“情報(bào)”，知道了學(xué)生各自研究的重點(diǎn)漢字，了解到每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀狀態(tài)，為后期的展示交流做好預(yù)案和鋪墊。

三、搭建平臺(tái)，成果分享，激發(fā)熱情

在學(xué)生自主閱讀漢字文化書籍，學(xué)習(xí)研究漢字知識(shí)一段時(shí)間之后，筆者會(huì)為他們搭建平臺(tái)，讓他們來(lái)展示和分享自己的閱讀成果，體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)生收獲的不僅是漢字知識(shí)的積累和漢字文化的熏陶，更是大大增強(qiáng)了語(yǔ)文素養(yǎng)，提升了語(yǔ)文能力。

在這個(gè)案例中，筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題是“有趣的手”。雖然學(xué)生對(duì)一些漢字的分析并不是很準(zhǔn)確，漢字中的“手”并沒有找全，比如握筆的手“聿”，比如強(qiáng)有力的手“力”，比如努力伸長(zhǎng)的手臂“九”，還有同時(shí)出現(xiàn)的一雙手“廾”。但是，這場(chǎng)漢字之旅為學(xué)生了解漢字文化打開了一扇窗戶。筆者和學(xué)生一起研究漢字，分享漢字成了校園里一道最美的風(fēng)景。