甘正妹 梁遠雄

【摘要】本文以部編版語文五年級下冊《景陽岡》的教學(xué)為例，論述小說教學(xué)的方法：緊扣單元語文要素，確定明確的目標，并能夠抓住小說中的重點詞句進行品讀，分析人物形象特點，從而教給學(xué)生閱讀名著的方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小說教學(xué) 語文要素 《景陽岡》 《水滸傳》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0095-02

部編版語文五年級下冊是小說單元，這個單元的語文要素是“初步學(xué)習閱讀古典名著的方法”。《景陽岡》是該單元的第二篇課文，節(jié)選自《水滸傳》?！端疂G傳》主要講了北宋末年以宋江為首的眾多梁山好漢的故事，其中武松是這部小說的主要人物之一。那么，在語文教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會閱讀名著，解讀文中人物形象呢？

一、緊扣語文要素，確定教學(xué)目標

在教學(xué)《景陽岡》之前，學(xué)生已經(jīng)有了閱讀名著的經(jīng)驗，對感知小說中人物形象的方法已經(jīng)有了一定的認識和了解?；谶@一學(xué)情，以及結(jié)合本單元的語文要素，筆者確定了如下教學(xué)目標：（一）抓住文中的語言描寫、心理活動、動作描寫等感受武松豪放、冷靜、機智勇敢、無畏的英雄形象。（二）聯(lián)系上下文、資料猜測等多種方法理解難懂的詞語的意思，引領(lǐng)學(xué)生走進人物內(nèi)心。（三）猜讀激趣，鏈接課外閱讀。

二、直觀引入，激發(fā)閱讀興趣

小說主要是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫反映社會現(xiàn)實，塑造了一個個鮮明的人物形象。讀小說就要讀懂故事中的人物形象。那么，如何讓學(xué)生讀懂人物形象呢？筆者認為，教師可以借助直觀引入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）引入影視作品

《水滸傳》是一部古典歷史小說，小說中塑造的人物形象距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以從家喻戶曉的影視作品《水滸傳》入手，通過讓學(xué)生觀看這部電視劇的序幕和聆聽該劇的主題歌曲，進而充分認識《水滸傳》。這樣教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生了解這些英雄人物的興趣，進而迫不及待地想通過小說了解一個個立體鮮活的人物形象。

（二）引入相關(guān)資料

當學(xué)生的熱情被激發(fā)以后，教師再把課后資料袋中關(guān)于《水滸傳》和武松的介紹展示給學(xué)生看，并告訴學(xué)生今天要學(xué)習的就是關(guān)于武松的故事。這樣就可以使學(xué)生把目光聚焦在武松這個人物身上。這樣一來，學(xué)習目標明確，學(xué)生印象深刻。

三、品讀動詞，感受武松機智靈敏、有勇有謀的形象

要想讀懂一本小說，在閱讀的時候就要抓住文中的重點詞句、文本細節(jié)等進行感受和體會，從而更好地感受人物形象的特點。

在《景陽岡》一文中，為了刻畫出栩栩如生的人物形象，作者采用了多種方法，特別是在動詞的運用上非常有特色，生動地再現(xiàn)了武松打虎時驚心動魄的場面。教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生細細品味這些內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解課文，從而走進文本，深刻感受人物的形象。

如在學(xué)習課文第5～7自然段時，筆者讓學(xué)生先自行默讀課文，再把文中描寫武松動作的詞語和老虎動作的詞語分別畫出來，想一想，從這些描寫中自己感受到了一個怎樣的武松形象。然后，讓學(xué)生進行匯報交流。在學(xué)生匯報交流的時候，筆者相機指導(dǎo)，并就重點字——“閃”引導(dǎo)學(xué)生細品，讓學(xué)生說說“閃”字還可以組成哪些詞語，能不能把“閃”字換成“逃”和“躲”等。經(jīng)過討論、交流，學(xué)生明確“閃”字可以充分體現(xiàn)出武松的迅速，“閃”的目的是消耗老虎的體力，在情況危急的情況下，武松打斗還講戰(zhàn)術(shù)，充分體現(xiàn)出了他的冷靜和機智。再如，“從半空劈將下來”一句中的“劈”字，教師可以讓學(xué)生說說武松劈中了沒有，說說自己從中感受到了什么。就這樣，在品味這些詞語的過程中，學(xué)生對武松這個人物形象的認識更加深刻了。

四、運用多種方法理解難懂詞句，感悟人物形象，發(fā)表人物評論

（一）運用多種方法理解難懂的詞語

如在教學(xué)課文第1～4自然段時，教師可以讓學(xué)生先自讀課文，邊讀邊把自己感覺難以理解的詞語畫出來，并根據(jù)自己的學(xué)習經(jīng)驗或者聯(lián)系上下文猜猜這些詞語的意思。然后想一想：武松給自己留下了怎樣的印象？自己是從哪感受到的？把相關(guān)的句子畫出來再讀一讀。鑒于學(xué)生對“篩酒、哨棒、箸、榜文、請勿自誤、巳、午、未”這些詞語理解有困難，在教學(xué)這些詞語時，教師可以運用多種方法幫助學(xué)生理解詞語，例如，“篩酒、哨棒、箸”這三個詞語教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞語意思，對“請勿自誤”可以讓學(xué)生以分字解詞的方法理解，對“巳”“午”“未”可以采取補充拓展相關(guān)資料的方法來理解，對“篩”一詞的理解可以采取換詞理解的方法，把“篩了一碗酒”中的“篩”換為“斟”。最后，教師再總結(jié)：“在閱讀名著過程中遇到難以理解的詞語時可以使用聯(lián)系上下文、換詞理解、分解詞語、查閱資料等方法來讀懂不太明白的詞句?！边@樣，相信學(xué)生就能掌握理解詞語的一些基本方法了。

（二）讀句子，悟形象

在學(xué)習第1～4自然段的時候，教師可以提出“武松給你留下了怎樣的印象？你是從哪些地方看出來的？邊閱讀邊在旁邊做批注”等問題讓學(xué)生思考，然后再引領(lǐng)學(xué)生進行匯報交流。

句子1：武松道：“這可奇怪了！你如何不肯賣酒給我吃？”（多疑）

句子2：武松道：“別胡說！難道不付你錢，再篩三碗來！”（脾氣暴躁，性格倔強）

句子3：武松道：“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？”

在教學(xué)句子1、2、3后，可以讓學(xué)生說出武松給自己留下了怎樣的印象，并結(jié)合當時的社會背景說一說武松為什么會對店家產(chǎn)生懷疑以及他為何“明知山有虎，偏向虎山行”，武松的擔心你覺得有沒有必要。通過討論交流，學(xué)生對武松的形象也有了進一步的認識。

句子4：武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去”。

在學(xué)生學(xué)完這句話以后教師可以讓學(xué)生說一說從這些描寫中感受到了什么。這句話是關(guān)于武松內(nèi)心活動的描寫，仔細品讀這些句子，可以得知武松愛面子、固執(zhí)、無畏等性格特點。

（三）閱讀思考，體會寫作特點

要想讓學(xué)生學(xué)會閱讀名著，不僅要讓學(xué)生明白小說主要寫了哪些內(nèi)容，還要讓學(xué)生明白作者為什么要這樣寫，這樣才能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在《景陽岡》這篇小說中，主要寫的是武松打虎的故事，可是作者為什么要花費大量的筆墨來描寫武松吃酒、上岡呢？這些地方的描寫可以刪去嗎？教師可以讓學(xué)生讀一讀、想一想，進而明白作者這樣描寫不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，更是為接下來描寫武松打虎的勇猛做好鋪墊，從而使武松的多疑、倔強、愛面子等性格特點展示在讀者面前，讓讀者看到一個更全面、更真實的武松。

（四）發(fā)表評論，感受人物多面性特點

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不同學(xué)生對文本有著不同的理解和感受。在《景陽岡》一課中，學(xué)生對武松的認識不僅僅來自小說本身，還有的是來自記憶中對武松的形象認識。因此，教學(xué)時，教師可以采取多樣評論的形式讓學(xué)生對武松這個人物形象有更加全面的認識，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如可以結(jié)合這一課的課后練習“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己對武松的看法，并提出要求：在評價的時候能夠從文中找到有關(guān)依據(jù)，對武松進行正確、客觀、中肯的評價;要一分為二地看待問題，能夠用辯證發(fā)展的眼光看待人物和事物。最后，讓學(xué)生就自己對武松的看法進行交流，以豐富認識。

五、猜讀故事，拓展閱讀整本書

部編版語文教材采取精讀、略讀、課外閱讀三位一體的編排體系，編排名著小說的目的主要是把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，鼓勵學(xué)生閱讀整本書。

因此，教學(xué)《景陽岡》一課以后，教師可以把《水滸傳》中關(guān)于武松的目錄（橫?？げ襁M留賓 景陽岡武松打虎;王婆貪賄說風情 鄆哥不忿鬧茶肆;王婆計啜西門慶 淫婦藥鴆武大郎;偷骨殖何九送喪 供人頭武二設(shè)祭;武松威震平安寨 施恩義奪快活林;施恩重霸孟州道 武松醉打蔣門神;施恩三入死囚牢 武松大鬧飛云浦;張都監(jiān)血濺鴛鴦樓 武行者夜走蜈蚣嶺;武行者醉打孔亮 錦毛虎義釋宋江道）等展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生借助目錄猜測小說內(nèi)容，然后，再讓學(xué)生利用課余時間閱讀整本書，從而了解更多英雄人物的故事。這樣教學(xué)，以猜讀做基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的興趣，有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

在《景陽岡》這篇小說的教學(xué)中，教師要能夠以感悟武松這個人物形象特點為重點展開教學(xué)，并能夠緊扣重點詞句引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習和品味，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己對人物的看法，以及利用課余時間閱讀關(guān)于武松的其他故事。這樣教學(xué)，才能讓學(xué)生真正走進文本，了解人物形象，激發(fā)學(xué)生主動進行課外閱讀的積極性。

作者簡介：甘正妹（1974— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)與研究;梁遠雄（1974— ），廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為語文教學(xué)與研究。

（責編 黎雪娟）