國(guó) 正

(天津市儀表無(wú)線電工業(yè)學(xué)校，天津 300350)

技工院校課程教學(xué)改革的步伐始終沒(méi)有停歇，近些年關(guān)于技工院校教學(xué)的改革也取得了不少成果。技工院校主要是以傳授技能為主，根據(jù)我國(guó)國(guó)情和教育制度的實(shí)際情況，技工院校的多數(shù)學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)相對(duì)吃力，但是動(dòng)手實(shí)踐能力卻相對(duì)較強(qiáng)，因此技工院校多以技能授課為主、理論授課為輔。

傳統(tǒng)的技工院校僅看重學(xué)生的技能培養(yǎng)，往往忽視了勞動(dòng)紀(jì)律、素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而目前新形勢(shì)下技工院校教育改革中，幾乎全部在課程中融入了對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)品德、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是技能課程的學(xué)習(xí)。這種教育改革中，最為典型的就是一體化教學(xué)模式的引入和應(yīng)用。一體化課程改革的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)技工院校教師一言堂的理論課、教師演示教學(xué)、學(xué)生效仿操作的模式，采用學(xué)生主動(dòng)探究和增強(qiáng)實(shí)際操作的教學(xué)模式，新穎并容易讓學(xué)生接受。

一、一體化課程概述

1.理實(shí)一體化教學(xué)的概念

一體化課程不同于理實(shí)一體化課程，這兩個(gè)概念易被混淆。理實(shí)一體化教學(xué)模式也曾是技工院校課程改革的教學(xué)模式，傳統(tǒng)技能類教學(xué)是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離，即先進(jìn)行理論課教學(xué)，隨后再安排實(shí)踐教學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間差，極易使學(xué)生在遺忘理論知識(shí)后再進(jìn)行實(shí)操，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而理實(shí)一體化教學(xué)是通過(guò)課程的設(shè)置和安排，在一堂課中先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，隨后立即進(jìn)行實(shí)際操作，這樣使技能知識(shí)的學(xué)習(xí)更具連貫性，降低學(xué)生的遺忘性，提升了教學(xué)效果。然而理實(shí)一體化課程在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，仍然是以教師主講和演示為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔，最終教學(xué)效果仍類似于“填鴨式”教學(xué)。不可否認(rèn)的是，理實(shí)一體化教學(xué)模式在技工院校教學(xué)改革中起到了至關(guān)重要的作用，也為一體化教學(xué)改革埋下了伏筆。

2.一體化教學(xué)的概念

在一體化課堂中，大多以教師提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題為主要授課形式，課前、課中和課后，教師僅起到指引的作用，而將課堂內(nèi)外的主體歸還于學(xué)生。這種教學(xué)方式多以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和溝通交流的能力。一些一體化課程甚至將課堂教學(xué)場(chǎng)所放置于實(shí)際生產(chǎn)生活中，以完全現(xiàn)實(shí)的形式開展教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，以最真實(shí)的方式收獲知識(shí)。因此，一體化教學(xué)是在干中學(xué)、學(xué)中干，自主探究，以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生提升獨(dú)立解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.一體化教學(xué)的理念和特點(diǎn)

一體化教學(xué)理念是工學(xué)結(jié)合、能力本位，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、反思總結(jié)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、語(yǔ)言表述能力、溝通交流能力等。一體化教學(xué)的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的位置，以學(xué)生為主，完成自主探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新和反饋，教師僅起到把握課堂發(fā)展方向的作用，以及遇到關(guān)鍵問(wèn)題給予學(xué)生指導(dǎo)和演示。一體化教學(xué)不是說(shuō)教師的任務(wù)變輕了，反而是加重了。教師的大部分精力是策劃和設(shè)計(jì)每一堂課，提前考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好應(yīng)對(duì)預(yù)案；課中教師要嚴(yán)格把握課堂走向，不能讓學(xué)生的活動(dòng)偏離教學(xué)實(shí)際；課后要及時(shí)總結(jié)與反思，總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題然后在下節(jié)課中進(jìn)行反饋和調(diào)整。

二、一體化課程的實(shí)踐案例

一體化課程適合多種專業(yè)開展教學(xué)，例如電氣專業(yè)、珠寶專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)、電子專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)等。以電子專業(yè)的一體化課程實(shí)踐教學(xué)案例為例，首先一體化課程教學(xué)應(yīng)具備一體化標(biāo)準(zhǔn)教室、已開發(fā)的配套一體化課程教材資料、掌握一體化授課技巧的雙師型教師、監(jiān)督一體化教學(xué)改革和評(píng)價(jià)的督導(dǎo)專家。在硬件條件具備后，再完成課上的一體化教學(xué)內(nèi)容。

一體化教室：包含集中學(xué)習(xí)區(qū)、計(jì)算機(jī)操作區(qū)、資料區(qū)、作品展示區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)、衛(wèi)生角。

集中學(xué)習(xí)區(qū)：又稱集中教學(xué)區(qū)，是保留原有理論課程中教學(xué)區(qū)域內(nèi)教學(xué)的模式，在該區(qū)域內(nèi)，主要完成的是理論教學(xué)、板書教學(xué)、PPT教學(xué)、視頻教學(xué)和實(shí)物演示教學(xué)等功能。集中學(xué)習(xí)區(qū)一般包含的硬件設(shè)施有傳統(tǒng)固定式黑板、移動(dòng)式白板、多媒體影音系統(tǒng)、講臺(tái)、講桌、學(xué)生課桌。在理實(shí)一體化教學(xué)中，集中教學(xué)區(qū)還可以完成評(píng)價(jià)任務(wù)、集中授課、集中總結(jié)等。集中學(xué)習(xí)區(qū)是理實(shí)一體化課程中不可缺少的重要區(qū)域，任何實(shí)踐教學(xué)均不可以離開理論的指導(dǎo)。

計(jì)算機(jī)操作區(qū)：計(jì)算機(jī)操作區(qū)主要包括計(jì)算機(jī)硬件和有線網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)操作區(qū)的功能是查詢網(wǎng)絡(luò)資料、查詢說(shuō)明書、查閱電子版書籍、完成相關(guān)軟件操作(學(xué)習(xí)軟件、課程答題軟件、測(cè)驗(yàn)軟件或輔助軟件等)。不同課程中，應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的程度不同。例如CAD制圖、電氣制圖、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)，計(jì)算機(jī)操作區(qū)除作為以上功能外，還應(yīng)包含實(shí)踐操作的功能。

資料區(qū)：主要由紙質(zhì)材料構(gòu)成，包含行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參考書籍、參考資料、圖冊(cè)、相關(guān)同類教材等。資料區(qū)主要完成的功能是紙質(zhì)材料的查閱，有助于輔助課堂理實(shí)一體教學(xué)，補(bǔ)充理論知識(shí)內(nèi)容。

作品展示區(qū)：作品展示區(qū)的主要功能是展示以往學(xué)生完成的優(yōu)秀作品，作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的榜樣。不同專業(yè)的作品展示不同，但應(yīng)是本專業(yè)具有代表性的實(shí)踐作品，也是學(xué)生本學(xué)期或本學(xué)年內(nèi)可以完成的任務(wù)作品。

實(shí)踐操作區(qū)：該區(qū)域是理實(shí)一體課程中最核心的區(qū)域。實(shí)踐操作區(qū)根據(jù)不同專業(yè)，需要不同的實(shí)訓(xùn)設(shè)備支持。例如汽車維修專業(yè)的實(shí)操區(qū)應(yīng)擺放汽車相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備(發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝設(shè)備、變速箱拆裝設(shè)備等)，再如電子類專業(yè)應(yīng)擺放各類電工儀器儀表、電子工具、電子實(shí)訓(xùn)臺(tái)、電子耗材等。實(shí)踐操作區(qū)應(yīng)具有相應(yīng)的靈活性，盡量滿足本專業(yè)大部分課程的操作。實(shí)踐操作區(qū)還應(yīng)該在一體化教室中盡量獨(dú)立，以保證教學(xué)實(shí)踐的安全性。

衛(wèi)生角：理實(shí)一體化課程結(jié)束后，應(yīng)對(duì)教學(xué)區(qū)域進(jìn)行清掃。該部分是對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程中融入“6S”管理內(nèi)容，貼近生產(chǎn)實(shí)際需求，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)。

一體化教材及輔助資料：包含針對(duì)本門課程開發(fā)的工作頁(yè)、配套教材、電子行業(yè)相關(guān)數(shù)字資料和電子資料等。

以電子一體化教學(xué)的“直插類電子器件焊接”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例。

具體流程如下5個(gè)方面：

課程開始前，教師布置課程的相關(guān)預(yù)習(xí)知識(shí)。該過(guò)程可以由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布，通過(guò)QQ群或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

課上，教師在集中教學(xué)區(qū)交代學(xué)生本節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)，然后學(xué)生開始查找直插類電阻、電容、二極管和發(fā)光二極管的知識(shí)，完成工作頁(yè)內(nèi)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以查閱網(wǎng)絡(luò)資料和書籍資料，分組進(jìn)行，合作完成。

完成工作頁(yè)上的實(shí)操焊接工作，填寫工具領(lǐng)取單，向教師(模擬企業(yè)庫(kù)管)提出工具出借申請(qǐng)，領(lǐng)取相應(yīng)的器件，合作完成焊接內(nèi)容，最后歸還工具。此過(guò)程中，學(xué)生依然按照原有分組進(jìn)行，安全員(由學(xué)生扮演)時(shí)刻注意工作安全，模仿企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。

檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。小組之間自評(píng)、互評(píng)，教師完成師評(píng)，填寫評(píng)價(jià)表，教師指出不住，指導(dǎo)學(xué)生填寫“產(chǎn)品驗(yàn)收單”，確定是合格產(chǎn)品還是次品，并總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一體化課程的亮點(diǎn)也是核心內(nèi)容之一，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的細(xì)致評(píng)價(jià)，是學(xué)生是否掌握所學(xué)技能的重要標(biāo)志。一體化模塊內(nèi)容評(píng)價(jià)必須要切合實(shí)際和課堂本身，不應(yīng)該以同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有課程，應(yīng)該為各個(gè)課程量身定制評(píng)價(jià)表。

課后任務(wù)。教師布置課后任務(wù)，以反思和總結(jié)為主，同時(shí)布置下一個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容。

三、一體化課程應(yīng)用效果分析

上節(jié)中提到的電子一體化教學(xué)的“直插類電子器件焊接”學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐案例，具有典型性和代表性。一體化課程的開展過(guò)程中，全程是以學(xué)生主動(dòng)參與為主，教師只是作為課堂的引導(dǎo)并完成教學(xué)進(jìn)度的把控。學(xué)生分組合作的過(guò)程中，在談?wù)摵筒殚嗁Y料中完成了直插器件的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，再根據(jù)之前課程中學(xué)習(xí)的焊接基礎(chǔ)操作知識(shí)，將直插類器件焊接在指定的電路板上，同時(shí)完成一定的功能，最終通過(guò)對(duì)“產(chǎn)品”的檢驗(yàn)，驗(yàn)證該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)中，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并上臺(tái)講出自身的優(yōu)勢(shì)、不足以及其他小組值得學(xué)習(xí)之處，在此過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的凝聚力和主動(dòng)探索能力，學(xué)生的參與感增強(qiáng)，興趣也得到提升，并且在小組競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下積極前進(jìn)。這些效果幾乎是傳統(tǒng)教學(xué)模式中看不到的。

由此可見，一體化課程的開展對(duì)于電子類專業(yè)具有可延伸性和可擴(kuò)展性，可以將傳統(tǒng)的電子類實(shí)踐課程均進(jìn)行一體化課程的改革探索，這對(duì)教師開發(fā)一體化教材和一體化課程的要求較高。除此案例之外，在南方發(fā)達(dá)城市的某中職院校中，珠寶專業(yè)的手工編織手繩的課程也應(yīng)用了一體化教學(xué)模式，并在全國(guó)的一體化課程展示中榮獲一等獎(jiǎng)，該課程的模式類似于電子課程的案例，取得了較好的一體化教學(xué)效果。因此，一體化課程的推廣可以在多專業(yè)、多學(xué)科中進(jìn)行，其教學(xué)模式也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

四、一體化課程開展的建議

1.加強(qiáng)各學(xué)科一體化優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)

一體化教材可以說(shuō)是一體化課程的靈魂，該教材不是傳統(tǒng)教科書，而是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，開發(fā)出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)項(xiàng)目。只有好的一體化教學(xué)方案和教學(xué)資料的支持，才能開展一體化教學(xué)的模式，否則教師和學(xué)生均不知道在課程中應(yīng)該完成何種任務(wù)。因此，加強(qiáng)各學(xué)科一體化優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)尤為重要，這需要很多專業(yè)教師的參與和富有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)。

2.提升教師一體化教學(xué)能力

一體化課程不同于傳統(tǒng)技工院校的教學(xué)模式，教師首先要適應(yīng)一體化課程教學(xué)的節(jié)奏，融入一體化教學(xué)生態(tài)，也必須熟知一體化教學(xué)的流程。這需要對(duì)教師進(jìn)行深度的培訓(xùn)，并且最好讓從事一體化教學(xué)的教師參與一體化課程的開發(fā)，同時(shí)教師應(yīng)具有雙師能力，即理論扎實(shí)且實(shí)際操作能力強(qiáng)。應(yīng)在全國(guó)、省市及學(xué)校范圍內(nèi)經(jīng)常開展一體化課程教學(xué)的交流活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的一體化教學(xué)能力。并且應(yīng)該多讓年輕教師參與課程的開發(fā)與建設(shè)，合理利用信息化手段和高科技手段。

3.建立鼓勵(lì)開展一體化課程的教學(xué)生態(tài)

應(yīng)建立一體化課程教學(xué)的良好生態(tài)，鼓勵(lì)教師將適合開展一體化教學(xué)的課程進(jìn)行開發(fā)，學(xué)校層面應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持，例如優(yōu)先評(píng)聘職稱、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師參與一體化課程改革、建設(shè)和應(yīng)用的積極性。從政府層面，教育系統(tǒng)應(yīng)向積極開展一體化教學(xué)課程改革的技工類院校提供支持，提供必要的培訓(xùn)資源、資金支持和獎(jiǎng)勵(lì)政策。只有從政府、學(xué)校和教師個(gè)人各個(gè)層面共同推動(dòng)一體化教學(xué)改革，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。