摘 要：隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們對于初中生的關(guān)注點不再集中于成績，而是放在了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。在初中的教學當中，為使生物教學發(fā)揮更大的效果，對生物教學內(nèi)容進行優(yōu)化，以情境教學模式為基本教學方法，讓學生能在良好的教學環(huán)境當中激發(fā)自身的求知欲，對學生進行自主學習意識的培養(yǎng)，并提升學生的思維主動性，以達到促使學生形成良好的核心素養(yǎng)的目的。為進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，初中生物教師可以利用情景教學模式，在課堂上設(shè)定情景，讓學生在輕松學習的過程中逐漸形成舉一反三的意識。另外，實驗性的情景設(shè)定可以盡情展現(xiàn)學生的主體性;利用實體物品創(chuàng)造前景，可以幫助學生培養(yǎng)自身認知能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景式教學;核心素養(yǎng)

書本構(gòu)建的世界往往豐富而有內(nèi)涵，在浩如煙海的知識海洋中我們總能獲得自身的精神需求獲得滿足。古代文人好讀書，以學識淵博為榮，他們對學習的喜愛同樣深深地表達在字里行間。隨著社會的飛速發(fā)展，科學技術(shù)得到了飛快發(fā)展，各種外界環(huán)境的誘惑成為阻礙初中生讀書的重要因素。而如何讓學生抵擋誘惑，投身學習、感受讀書樂趣成為大家一直研究的問題。同樣，在初中的生物教學課堂上，怎樣提升學生的學習興趣，利用課堂教學內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是值得廣大學者和教師們不斷研究的話題。經(jīng)實踐證明，在教學中引用情景教學模式是解決這一問題的重要手段。

一、 初中生物與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

（一）初中生物課程的意義

為了在生物教學過程中促進學生的核心素養(yǎng)提升，教師要在向?qū)W生進行專業(yè)知識講述時，注重學生正確的生物思想發(fā)展，幫助學生在腦海中建立生物概念，而后再帶領(lǐng)學生仔細認知生物學中的各項知識，了解生物組成結(jié)構(gòu)。另外，教師在進行生物教學時一定要注重教學方式的趣味性，同時兼顧學生在學習過程中的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展，促使學生好學樂學，愿意主動接觸和鉆研生物這門學科，讓他們能夠進一步探索生物知識，了解其在生活中的內(nèi)涵，展現(xiàn)生物學習在社會中的實踐價值。

（二）核心素養(yǎng)在生物學課中的定位

簡單講，生物課中有關(guān)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，指代學生在學習生物時，需要掌握的可以實現(xiàn)自身終身發(fā)展和滿足自身社會發(fā)展需求的能力以及品格。舉例說明，學生在學習生物課時，通常需要具備理性思維，并且還要擁有敢于質(zhì)疑的精神等等?？傮w來看，生物學科中包含的核心素養(yǎng)可以分為四個內(nèi)容，分別是社會責任、科學探索、理性思維和生命觀念。通過實踐證明，教師很難在教授學生知識的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第一個原因是學生對于生物課程的學習重視程度不夠，第二個原因是生物課程中包含的知識內(nèi)容對實際生活的幫助不大。因此，為確保生物課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如何能得出與學生相匹配的教學方法還需教師們再接再厲，刻苦鉆研。

二、 以核心素養(yǎng)角度出發(fā)，探究初中生物課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師教學觀念落后

因傳統(tǒng)教學模式深入人心，所有一些生物教師無法在教學時摒棄舊觀念，依舊更注重學生的學習成績，將提升學生升學率作為教學主要任務。教師單一要求學生對生物知識進行記憶，對學生的收獲和理解并不重視，這也是導致生物課程教學質(zhì)量無法得以提高的重要因素。而學生在這樣的學習環(huán)境下也不愿意自主學習，從而削弱了學生的學習積極性，而如此情況更不適合對學生進行生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學設(shè)備欠缺，師資力量薄弱

教師在初中學生學習生物的過程中往往充當著燈塔的作用，影響著學生的學習進程。若想進一步提高初中生物教學質(zhì)量，就需要擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)知識能力超強的師資隊伍，這也是保證學校教育不斷發(fā)展的重要內(nèi)容。受社會、經(jīng)濟等多種因素影響，專業(yè)生物教師在地區(qū)分配上并不均衡，這也極其嚴重地影響了生物教學質(zhì)量。除此之外，生物課程的學習也包含大量的實驗教學內(nèi)容，這些教學過程需要一定的生物實驗設(shè)備給予支持，一些地方學校受經(jīng)濟情況影響，其設(shè)施準備明顯不足，這也阻礙了實驗活動順利開展的步伐。

三、 情景教學模式在初中生物教學中的應用

（一）促使學生好學樂學，達到讓學生積極主動學習的目的

初中學生已經(jīng)度過的六年小學生涯，他們具有一定的知識積累，在學習能力和主動思考方面也處于提升狀態(tài)。受年齡影響，初中生對世界充滿了好奇，他們對所有未知的事都充滿了好奇心，喜歡對不了解的事刨根問底。運用教學情景模式，不但要使學生全神貫注地投入到學習當中，還要營造出能幫助學生心無旁騖地學習的環(huán)境，讓他們在自主實踐過程中解決問題，帶著問題在學習過程中尋找解答。在這一過程中，為了尋找答案，學生會進行材料和書籍的大量翻閱，而這個過程幫助他們在潛移默化中提升自身的自主學習意識。

（二）勾起學生的求知欲，提升學生的生物意識

實際上，初中學習的生物知識和學生的日常生活有較為密切的聯(lián)系。教師可以結(jié)合生活實際情況進行相應的教學情景設(shè)定，從而激發(fā)學生的求知欲。舉例說明，教師在向?qū)W生講解有關(guān)植物呼吸作用的內(nèi)容時，教師可以提問學生，為何剛種植的植被需要剪掉大量的枝葉，從而引導學生更加關(guān)注在自身日常生活中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，結(jié)合自己所學到的知識，針對學生在學習中出現(xiàn)的“疑難雜癥”對癥下藥。幫助學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，從而達到“自醫(yī)”的目的，生物素養(yǎng)也隨之提升。

（三）培養(yǎng)學生自主思維和主動性

學校時光是一段人生經(jīng)歷，時光終將逝去，而學生最終也都會離開學校，走向社會。教師在教學過程中使用情景式教學，可以保護學生的私人信息，同時引導學生積極參與到學習過程當中。參與到學習當中的學生可以勇敢表達自身的思想觀念，而這些觀念也會成為學生人格的重要組成部分，對學生未來的發(fā)展有著十分重要的作用。

四、 初中生物情境式教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）利用情景教學模式，增強學生舉一反三意識

初中課本上的生物學內(nèi)容往往無法全然脫離生活，學生完全可以由書本聯(lián)想到生活實踐，因此教師為使教學過程更加生動有趣完全可以采用情景劇等情景教學模式，使課堂不再與生活太過遙遠，學生也會在此期間發(fā)現(xiàn)生物并非難學之事，有好學樂學之心，會逐步接受這門學科。同樣的，學生也可以讓書本上的知識活起來，利用自己所學的知識解決生活中的一些問題。若想實現(xiàn)上述內(nèi)容，生物教師需要在日常生活中注重生活的細微小事，努力探尋與生物知識有關(guān)的生活細節(jié)，并對這些內(nèi)容進行收集和梳理，最終構(gòu)建出一個完整的生物教學素材，并將教材應用到實際的教學過程當中。

（二）在授課中展現(xiàn)學生主體性

追究生物學本質(zhì)，其是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學，“紙上談兵”無法獲得實際效果，必須進行實驗。生物教師在教授學生學習生物時，要將實驗教學作為教學基礎(chǔ)內(nèi)容，同時巧妙結(jié)合情景教學模式，讓學生更快進入學習狀態(tài)，使學生全身心地投入到學習過程當中。在進行課堂實驗時，教師要給予學生參與生物實驗的機會，并鼓勵學生仔細地完成實驗步驟，對實驗現(xiàn)象進行觀察總結(jié)，最終得出實驗結(jié)論。學生在生物實驗操作時是以“主人公”身份參與的，并非只是一個“旁觀者”，在這時學生往往更具積極性，能營造良好課堂學習氛圍。

舉例說明，顯微鏡作為生物學習中不可或缺的重要器材，是每個學生都不可或缺的好幫手，既然是好幫手，學生們就要完全了解并掌握它的使用技巧。教師在這時就要充當一個類似于“媒人”的角色，在條件允許的范圍內(nèi)，需要讓每個學生都能夠分得顯微鏡，并通過實操對顯微鏡的結(jié)構(gòu)和核心位置進行了解。實操的作用在這時就完全展現(xiàn)出來了，學生會更快地與顯微鏡成為并肩戰(zhàn)斗的好伙伴。當學生在運用顯微鏡觀察時尋找到正確方式并得到正確結(jié)果，那么他們對學習生物學的興趣也就被激發(fā)出來，同時提升了自身的實踐能力。

（三）實體物品可以組成情境，幫助學生在此過程中加強認知能力

將生物創(chuàng)設(shè)情景教學模式應用在生物教學中，學生在融入該教學模式時各個感官的感知能力被逐漸放大，更容易心無旁騖地投入進去，讓書本上的知識變得更加生動有趣。有數(shù)據(jù)表明，實物展示可以讓學生將注意力更多地集中在生物學習過程當中，學習似乎不再是難事，學生會從中獲得事半功倍的學習效果。

舉例說明，教師在向?qū)W生講解有關(guān)血液知識時，需要學生掌握的知識內(nèi)容有血液構(gòu)造和血液成分及性能。若一味以以往的教學模式為模板教授學生知識，學生的學習效果總會不盡如人意，同時也不利于學生對相關(guān)內(nèi)容進行深刻理解。為此，教師可以在授課時帶一些豬血到課堂上，給學生和豬血更近接觸的機會，激發(fā)學生的興趣，使得學生有觀察的意愿。若是以“心臟對血液循環(huán)的作用”為課題，教師同樣可以用同樣的辦法，也就是將豬心放到學生面前，讓學生通過向血管中注水的方式，讓學生近距離觀察心臟的血管位置和相互聯(lián)系。實操方式相比傳統(tǒng)教學模式更能引發(fā)學生的學習興趣，還能加深學生對知識的印象。將心臟和血液帶到課堂的行為，與其他課程有明顯不同，在給予學生強烈的視覺沖擊的同時，還能讓學生感受到生物課堂學習的趣味性。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，注重理論和實踐的結(jié)合

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓我們的生活發(fā)生巨變。在這樣的時代背景下，多媒體等先進的信息技術(shù)也走進了學生的課堂，從前傳統(tǒng)的黑板授課形式已經(jīng)提升為現(xiàn)代的運用音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)教學內(nèi)容的新教學方式。在講解《人體內(nèi)物質(zhì)運輸》一課時，當學習到有關(guān)血液和血管等知識點內(nèi)容時，學生們很難通過想象來理解抽象的概念。因此，教師可以借用多媒體設(shè)備，將學生很難接收的知識點制作成動畫給學生播放，激發(fā)各個感官的感知能力，學生們就會將自己的注意力更多地集中在知識點的學習當中，學生的學習效率也會隨時增加。將知識點內(nèi)容以生動的形式展現(xiàn)出來，學生在觀看的過程中也會無意識地提升自身的想象力。

五、 總結(jié)

情景教學模式作為一種新的教學方法，已經(jīng)廣泛地應用到現(xiàn)代教學過程當中。在生物課堂上運用該種教學模式，可以充分展現(xiàn)生物課程本身的趣味性，在營造良好課堂氛圍的同時，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在學習的過程中感受生物的魅力，從而培養(yǎng)學生對生物學習的熱愛。而情景教學模式也很大程度上降低了生物知識的學習難度，從而減輕學生的學習負擔。在提升學生學習效率的基礎(chǔ)上，運用情景教學模式還可以進一步幫助學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

洪美碟，福建省晉江市，福建省晉江市實驗中學。