摘?要：深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生不僅要理解和掌握基礎(chǔ)知識，更要學(xué)會知識的遷移應(yīng)用和實際問題的有效解決?；诋?dāng)前小學(xué)語文課堂中普遍存在的問答現(xiàn)狀，文章聚焦深度學(xué)習(xí)進(jìn)而探討小學(xué)語文課堂的提問策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);提問;主動

小學(xué)語文課不僅承擔(dān)著傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重任，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的發(fā)展。隨著新課程理念的深入推廣，如今的語文課堂已從傳統(tǒng)的滿堂灌逐步進(jìn)入到以學(xué)生以主體的探究式課堂，而提問這一教學(xué)方法起到了重要的促進(jìn)作用。提問是教師與學(xué)生雙向交流的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，但如何進(jìn)行恰當(dāng)有效的提問則是一門藝術(shù)，需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。然而，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中卻普遍存在著提問流于形式的現(xiàn)象，如問題設(shè)計缺乏深度，沒有深入思考的必要性，無法調(diào)動學(xué)生的探究興趣，或者提問次數(shù)過多，使學(xué)生疲于應(yīng)付各種問題等。此外，核心素養(yǎng)的提出對語文課堂有了更高的要求，要有針對性地促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，因而實行深度教學(xué)對小學(xué)語文課堂教學(xué)有著極其重要的價值，尤其是在深度學(xué)習(xí)下如何更加有效地進(jìn)行提問是語文教師必須掌握的重要技能。

一、 深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)作為一種較新的學(xué)習(xí)理念受到了很多研究者的關(guān)注，他們從不同的方面對這一概念進(jìn)行了界定，如黎家厚等人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在準(zhǔn)確的理解基礎(chǔ)知識之后，以批判性的思維進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并對新知識進(jìn)行內(nèi)化和遷移，從而解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。因此，與淺層的學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)不僅是指學(xué)生要準(zhǔn)確、熟練地理解和掌握基礎(chǔ)知識，更重要的是要學(xué)會在不同的情境中遷移運用所學(xué)的知識，從而主動地解決一些實際的問題，同時還要學(xué)會批判性地接受與整合自身的知識框架。所以，可以看出深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)習(xí)過程本身，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)的參與程度更高，情感的卷入程度也更深。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，針對當(dāng)前課堂提問中存在的種種問題，實行深度學(xué)習(xí)對改進(jìn)教師提問的方式有重要的意義和價值。一方面，深度學(xué)習(xí)可以促使教師更加注重提問的方向和深度，引導(dǎo)學(xué)生思考和感受到知識在生活實際中的運用，而不只是通過提問檢驗基本知識的背誦程度。另一方面，深度學(xué)習(xí)可以為教師的課堂提問提供方法層面的指導(dǎo)，根據(jù)知識的整體框架、邏輯順序進(jìn)行提問內(nèi)容和方式的設(shè)計，有效避免所提的問題過于雜而亂，或者問題的數(shù)量過多等問題，從而幫助教師進(jìn)行高質(zhì)量的課堂提問。

二、 小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

提問作為師生互動的重要一環(huán)，其重要性深入每一個教師的內(nèi)心。然而，很多教師在教學(xué)過程中不可避免地在提問上出現(xiàn)各種各樣的問題，小學(xué)語文教師亦是如此，他們也經(jīng)常無法真正實現(xiàn)提問的最終目標(biāo)，很難做到同時兼顧提問的數(shù)量和質(zhì)量等。提問的過程并不只是簡單地提出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，提問如若不恰當(dāng)，不僅浪費課堂教學(xué)的時間，甚至?xí)魅鯇W(xué)生對該課的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑，阻礙學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

（一）課堂提問的質(zhì)量較低、頻次過高

提問是促進(jìn)學(xué)生主動性思考和學(xué)習(xí)的重要途徑，但是很多時候教師在課堂上的提問陷入了為了問而問的形式主義，所提的問題欠缺進(jìn)一步探究的必要性，不能很好地發(fā)掘?qū)W生的思維的深度，或者教師所提的問題大多數(shù)聚焦于考查學(xué)生對知識的識記和掌握程度，而忽略了對知識的遷移和應(yīng)用。此外，很多教師往往陷入了提問上的誤區(qū)，總感覺設(shè)置更多的問題可以更加突出學(xué)生的主體地位。然而，頻率過高的提問則易使學(xué)生出現(xiàn)畏懼的心理，學(xué)生也沒有充足的時間深入思考和探究每一個問題，大多是時候只是隨便附和別人的觀點，導(dǎo)致提問并沒有取得預(yù)期中的理想教學(xué)效果，甚至降低了學(xué)生課堂中的情感卷入程度。

（二）課堂提問的對象無法兼顧大多數(shù)學(xué)生

語文課堂的提問內(nèi)容與其他學(xué)科區(qū)別性較大，如一些開放式的問題可能需要學(xué)生表達(dá)自己的看法，答案并不唯一。因此，這些問題對學(xué)生語言的組織能力有較高的要求。此外，教師在選擇提問的對象時，往往習(xí)慣性地傾向于選擇那些課堂上表現(xiàn)活躍或者學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而常常忽略了那些不善表達(dá)、沉默內(nèi)向的學(xué)生，導(dǎo)致課堂提問不能很好地兼顧大多數(shù)的學(xué)生，這也違背了公平教學(xué)的初衷，限制了課堂提問的作用不能最大限度地發(fā)揮。因而，教師在提問中盡量要兼顧到大多數(shù)的學(xué)生，尤其要多關(guān)注到一些語文成績不佳的學(xué)生，使每個同學(xué)都有機(jī)會展示自己、表達(dá)自己的想法，為學(xué)生創(chuàng)造更多積極情緒體驗的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（三）師生互動中理答欠佳

有一部分教師對課堂提問理答行為表現(xiàn)欠佳，常常是應(yīng)用了一些程序化的方式。如只是用“對”“不對”“很好”“不太好”等簡單的詞語來評價學(xué)生的回答，而并沒有進(jìn)一步更加詳細(xì)的表述。這樣的理答過于概括和籠統(tǒng)，沒有考慮到學(xué)生個體的差異和特點，也不能使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到自己的回答是否得到老師的贊許和滿意，或者學(xué)生也無法知道自己究竟在哪個地方表現(xiàn)較好，以致課堂互動的效果并不明顯?；蛘哂行┙處煂τ趯W(xué)生的回答則急于指出其明顯存在的問題，甚至是批評和指責(zé)學(xué)生，往往容易忽略學(xué)生較好的方面，這樣可能會使學(xué)生回答問題的主動性和自信心受到挫傷，以后可能在課堂提問中出現(xiàn)一定的回避行為。

三、 小學(xué)語文課堂提問設(shè)計的基本原則

（一）積極實施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

時代的發(fā)展和知識的不斷更新要求教師也要不斷地加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的提升，及時地學(xué)習(xí)和實施新的教學(xué)理念，從認(rèn)識上改變以往只是單純教授學(xué)生知識的淺層教學(xué)方式，認(rèn)識到深度教學(xué)才能更加有助于促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而語文學(xué)科包羅萬象，作為一名語文教師應(yīng)該有廣泛而扎實的知識積累，所以語文教師也要通過不斷的閱讀和寫作，以更好地提升自身的語文涵養(yǎng)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中實行深度教學(xué)并不是讓學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容在難度上一味地進(jìn)行拔高，而是緊扣語文學(xué)科的特點，在不斷夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識之后，利用一些巧妙恰當(dāng)?shù)膯栴}來引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，進(jìn)而挖掘文本背后所隱藏的知識和價值。

（二）緊扣疑惑點，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的一個重要過渡階段，而語文學(xué)科因其開放性的特點，可以有效地幫助學(xué)生鍛煉思維能力。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)置語文課堂的問題時，應(yīng)緊扣學(xué)生可能存在疑惑的方面，多以開放式的問題進(jìn)行設(shè)問，鍛煉學(xué)生批判、質(zhì)疑、創(chuàng)新等高階思維的發(fā)展，而避免用封閉式的問題限制學(xué)生的思維過程。因此，教師要用心研究教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文之中存在的疑惑點，或者看似矛盾之處，巧設(shè)問題進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生深度的思考。此外，創(chuàng)造力是高階思維的核心所在，而語文學(xué)科因其人文性較強(qiáng)，在很多問題上不同的學(xué)生有不同的感受，教師可以充分利用這一點引發(fā)學(xué)生的想象，給學(xué)生充足的思考空間，而不只拘泥于特定的回答。

（三）巧設(shè)應(yīng)用型問題發(fā)展學(xué)生知識遷移能力

深度學(xué)習(xí)更加重視的是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，而不只是簡單的識記與背誦。成績的好壞只是暫時的，但良好的學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生在求學(xué)過程中走得更長久、更坦然。所以，教師還要注意多設(shè)計一些可以鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用能力的問題，通過不斷地強(qiáng)化和聯(lián)系，促進(jìn)知識的內(nèi)化和能力的提升。教師可以充分結(jié)合課本中的文本、練習(xí)等，找到適合進(jìn)行遷移訓(xùn)練的應(yīng)用型題目，如可以是文章中心思想的概括方法，或者一些優(yōu)美句子的仿寫等。此外，課本中不少的文章在最后的部分都采用了留白的藝術(shù)手法，給學(xué)生留下了無限想象的空間，因而可以很好地利用小學(xué)生豐富的想象能力，動員學(xué)生對這些留白之處進(jìn)行填補，激活學(xué)生與作者思維的碰撞，使學(xué)生的情感也得以在此處觸發(fā)，這樣更好地開拓了學(xué)生的思維，鍛煉了主動運用已學(xué)語文知識解決問題的能力。

（四）分層提問面向全體學(xué)生

提問不僅可以加強(qiáng)師生之間的課堂交流，更重要的是促進(jìn)學(xué)生主動積極地參與課堂學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。因而，提問的對象不應(yīng)只拘泥于若干個回答問題活躍的學(xué)生，而應(yīng)該兼顧到全班所有的學(xué)生。那如何可以更好地做到使全體學(xué)生都能踴躍參與問題的回答呢？首先，教師要努力使課堂氛圍變得更加民主、和諧，不因成績的高低而在對待學(xué)生的態(tài)度上有所區(qū)別，平常多關(guān)注那些表現(xiàn)不太出眾的學(xué)生，使他們充分感受到來自老師的關(guān)心和鼓勵。其次，可以多通過設(shè)置一些有層次性的問題引導(dǎo)不同的學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法，鼓勵所有學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然語文的學(xué)習(xí)也是一個不斷交流的過程，通過與他人之間進(jìn)行討論和溝通，不僅可以開闊思維和眼界，也有助于加強(qiáng)語言表達(dá)能力的鍛煉。

（五）個性理答，增加學(xué)生積極情緒體驗

理答是提問中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，有效地理答可以使提問的作用發(fā)揮到最佳，同時也能使學(xué)生感受到更多成功回答問題時的喜悅之情，積極的情緒體驗進(jìn)而可以增加學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和行為。教師在設(shè)置課堂問題時一般會事先預(yù)估學(xué)生可能給出的答案，那么在對學(xué)生的回答做出反饋時要針對學(xué)生個性和學(xué)習(xí)上的差異，給出個性化的理答，而不只是簡單籠統(tǒng)地進(jìn)行點評。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可嘗試多角度進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出更加完美的答案，而對于在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)稍遜色的學(xué)生，教師要善于針對學(xué)生的回答以及表現(xiàn)多給予鼓勵和支持，向?qū)W生多傳遞積極的信念和力量，使學(xué)生感受更多的溫暖和信心。

教師要熟練地掌握和使用小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，并非一朝一夕就可以實現(xiàn)。教師要通過日常的教學(xué)工作不斷實踐和反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步地加強(qiáng)自身語文學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升，使語文課堂更充滿內(nèi)涵和活力，帶領(lǐng)學(xué)生在廣袤的語文知識海洋中歡快地暢游。

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作者簡介：呂虎山，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣四房吳鎮(zhèn)中心小學(xué)。