郭溯

【摘要】在新課程穩(wěn)定發(fā)展的背景下，多種教學模式融入到各階段教學當中，有效彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，其中，在小學英語閱讀教學的過程中，為了能夠滿足教學目標，教師需要合理地運用情境教學，并根據(jù)學生的年齡特點為學生設計針對性情境，引導學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生在英語閱讀時能夠更加高效?；诖耍疚姆治隽饲榫辰虒W法運用到小學英語閱讀教學中的對策，并闡述了開展途徑，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學法? 小學英語? 閱讀教學? 分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0037-02

引言

傳統(tǒng)小學英語閱讀模式過于格式化，教師通常會遵守統(tǒng)一標準，開展閱讀教學，而且學生始終處于被動的學習狀態(tài)，導致學生學習英語的興趣難以提升，限制小學生閱讀能力的發(fā)展。因此，為了彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，相關(guān)小學英語教師，需要重視情境教學法的運用，并分析自身教學經(jīng)驗不斷拓展，并創(chuàng)新教學模式，確保能夠為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，促使學生的英語水平能夠不斷提高，充分發(fā)揮情境教學法的作用與優(yōu)勢。

一、情境教學法運用到小學英語閱讀的必要性

眾所周知，由于小學生的年紀較小，在課堂學習時難以始終保持注意力集中，進而影響英語教學的效率，限制學生閱讀水平的提升，再加上部分教師始終遵循傳統(tǒng)的教學模式，導致學生的閱讀興趣難以有效激發(fā)，同時沒有適當?shù)厝谌胄滦徒虒W模式。因此，為了改善傳統(tǒng)英語教學存在的不足，教師必須要重視情境教學法，同時能夠合理地將其滲透到小學英語閱讀的各個階段，并為學生設計豐富的學習情境，激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生能夠積累大量英語詞匯，并深入了解英語語句的時態(tài)，為日后英語寫作提供有力幫助，滿足新課程改革對小學英語閱讀的教學要求。

二、情境教學法在小學英語閱讀課堂教學實際應用對策

（一）設計游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

由于小學生的年紀較小，而且自身英語基礎較為薄弱，在課堂學習時經(jīng)常會出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象，嚴重影響學生閱讀水平的提升。因此，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的不足，教師需要全方面分析小學英語閱讀教材，并掌握學生的興趣與愛好，從而設計游戲情境，激發(fā)學生學習興趣，確保小學生能夠積極參與英語閱讀并掌握英語知識點。

1.“Free talk”

“Free talk”是一項基本的英語口語訓練形式。在實際教學中，老師可以讓學生以課本具體內(nèi)容為話題進行自由闡述。例如在學習“Welcome back to school”這節(jié)課學習時，要求學生圍繞本節(jié)課學習的內(nèi)容先進行自由表達，盡量向課程內(nèi)容靠攏，同時盡可能不要限制學生的用詞，即便有語法錯誤也不要立刻糾正，“Free talk”的過程，是老師了解學生英文水平的過程，通過學生的表達，總結(jié)學生在學習英文時普遍存在的問題，然后在教學時，有針對性地去講解。

2.屏蔽“Yes & No”

現(xiàn)實生活中，使用過多的“Yes”和“No”進行表達，會給對方一種不夠熱情的感覺。就像我們用中文溝通時，若想讓自己的表達更加生動，就要盡量少用“對”、“不對”、“是”、“不是”這樣的詞匯。小學英語教學活動，可以讓學生以游戲的形式進行英語問答。例如：

Teacher：“Do you like carrots， Lily？”

Lily：“Yes！”

Teacher：“Wrong！Lily， you can use any words to answer my question except ‘Yesor ‘No.”

Lily：“Got it.”

Teacher：“OK， let us try again. Lily， have you eaten？”

Lily：“I have not eaten yet， I am hungry now…”

Teacher：“Oh， really？ I believe you need some bread.”

Lily：“I prefer meat to bread.”

Teacher：“Do you like pork？”

Lily：“I like to eat beef.”

Teacher：“OK， anything else？ Need some vegetables？”

Lily：“That is all.”

Teacher：“Your name is Lily？”

Lily：“My name is Lily.”

Teacher：“Perfect！OK， everybody， communicate like this right now.”

屏蔽“Yes & No”游戲是專門為培養(yǎng)學生英語口語而設計的，它生動有趣，不像閱讀短文那樣枯燥，學生也不會覺得很難，主要目的是使學生養(yǎng)成用英文交流的習慣。

3.從閱讀中探尋事物間的聯(lián)系

教學活動中，教師需要準備一些道具，資源有限的話，可以用形象的圖片來代替：Whiskey、Wood、Compass、Tent、Food、Water、Flares、Ropes、Guns、Hammers、Spade、Tinder.

每5人分成一個小組，每組隨機抽取上面12張圖片中的2張。

故事背景：學生被困在荒島上，需利用手中的資源逃離荒島。根據(jù)各自需求，用交換或合作的方式獲得更多離開荒島所需要的資源。只能用英文交流。

比如：組A：Food and Guns;

組B：Wood and Tinder;

組C：Compass and Water;

組D：Ropes and Spade;

組E：Whiskey and Hammers;

組F：Flares and Tent.

組B的學生可以利用手中的木頭制作木筏離開荒島，但是手中沒有工具：

“May I have your hammer？ As exchange， I can provide tinder to you”

組E：“Sorry， we？蒺d rather consider exchanging Whiskey for wood.”

組F to 組A：“We have sent out a signal already， and it is more likely that someone will come to rescue us tomorrow， so would you like to provide us with food？ You can get the tent if you would.”

組A to 組F：“Great！But， why not consider cooperation？ We have the guns to make sure our safe the night.”

組F：“Good idea！But we still have tents， it doesn？蒺t seem very useful.”

組E：“We？蒺re willing to trade wine for tents.”

組F：“It is not bad.”

以此類推，通過不斷地交換和合作，使學生找到適合自己的資源。

分析：教學中，教師可根據(jù)學生掌握英語的程度靈活選擇素材。不僅鍛煉了學生英文口語，還豐富了生活常識。

（二）設計故事情境，鍛煉學生的思維能力

小學階段的學生較為熱愛故事，而且故事能夠吸引學生的注意力，并鍛煉學生的思維能力。因此，小學英語教師在實際開展閱讀教學時，可以適當?shù)剡\用故事情境教學模式，引導學生參與故事情境，掌握更多英語詞匯，提高閱讀效率。例如在學習“At the zoo”這節(jié)課時，首先使學生明晰將要學習的詞匯，并將這些詞匯慢慢滲透進接下來的情境教學中。在故事情節(jié)的設計上，需要有意識地鍛煉學生閱讀分析能力和邏輯思維能力，為確保學生充分掌握所學習的內(nèi)容，教學結(jié)束前，可以以游戲的形式來回顧本節(jié)課學習的知識，例如猜單詞游戲。

老師先想好一個英語單詞（與動物園有關(guān)的名詞），然后寫在一張紙上放在一旁，如：Tiger.

規(guī)則：班級里的同學用英語輪流問問題，每人每次只能問一個，老師只能用“Yes”或者“No”來回答，要求在30個問題內(nèi)猜出答案（即Tiger）。

技巧提示：這個游戲強調(diào)問題間的連續(xù)性，體現(xiàn)了學生之間的默契程度。但對于小學生來說稍微有些難度，即便小學六年級的學生也會有些吃力。因此，游戲開始前，老師需要提醒學生注意問題之間的聯(lián)系。

學生A：“Is it a place？”（注意：這樣就需要換個方向問了）

老師：“No.”

學生B：“Is it a thing？”（同理，改變思考方向）

老師：“No.”

學生C：“Is it a name？”

老師：“Yes.”

學生D：“Is it an animal name？”

老師：“Yes.”

學生E：“Is it a big animal？”

老師：“Yes.”

學生F：“Can I touch it？蒺s body？”

老師：“No.”

學生G：“Will it bite me？”

老師：“Yes.”

學生H：“Lion！”

老師：“No.”

學生……

學生I：“The skin is black and yellow？”

老師：“Yes.”

學生J：“Tiger！”

老師：“Bingo！”

猜單詞游戲，不僅僅可以鍛煉學生英語口語表達，同時也加強了學生邏輯思維能力，促進學生間的合作意識。課程結(jié)束后，教師需要分析其中存在的問題，并針對這些問題思考如何完善并創(chuàng)新故事情境教學模式，確保情境教學法能夠發(fā)揮一定作用，彌補傳統(tǒng)小學閱讀教學模式存在的不足，為小學生的英語閱讀學習提供有力幫助。

（三）注重評價分析情境教學存在的不足

小學英語教師在運用情境教學法開展閱讀教學時，不僅需要重視多種情境教學法的融入，同時還需要分析當前情境教學存在的不足，從而能夠拓展并完善教學模式，引導學生積極參與閱讀學習。然而，針對學生錯誤理解英語知識點時，教師需要深入分析影響學生閱讀能力提升的根源，從而制定針對性解決對策，確保情境教學法能夠適用于小學英語閱讀教學，同時能夠活躍閱讀課堂氛圍，減少學生不注意聽講的現(xiàn)象。不僅如此，無論開展哪種情境教學，教師都需要積極與學生交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，確保小學生在英語閱讀學習遇到困難時能夠積極請教教師。

結(jié)束語

總而言之，在小學英語閱讀教學過程中，由于學生剛剛接觸英語，再加上小學生的年紀較小，學習英語時具有一定難度，而且傳統(tǒng)英語課堂枯燥無味，學生對英語學習興趣不夠充足。因此，為了能夠提高小學英語閱讀教學效率，教師不僅需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，同時需要分析當前英語閱讀教學存在的不足，并高效地運用情境教學法為學生創(chuàng)設豐富的課堂情境，引導學生積極參與學習，提高小學英語課堂教學質(zhì)量，促進學生英語能力的提升，為日后的英語學習打下良好基礎。

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